<h3> 2019年5月31日，本人有幸參加了由鎮安縣城關小學承辦的“南京市浦口區新紀小學與鎮安縣城關小學結對校本研修暨鎮安縣小學英語教學研討”活動，本次活動共有四位優秀教師執教示范課：<br></h3><h3> 孫麗萍：浦口區優秀教研組長，浦口區骨干教師，所帶領的英語團隊屢次在區級質量調研中名列前茅，指導學生參加的英語競賽活動屢獲一等獎。孫老師執教的是譯林版四上《Unit 7 How much 》(Story time)教學內容。</h3><h3> 黃小萍：浦口區新世紀小學教導處副主任，南京市優秀青年教師，南京市英語學科賽課一等獎獲得者。浦口區教師發展中心特聘“講師團”成員，兼職教研員。黃老師執教的是譯林版六下《Festivals》（期末復習）。</h3><h3> 何云：浦口區新世紀小學教師發展處主任，江蘇省書香家庭，南京市教學實驗項目先進個人，浦口區2019年“十佳青年”，浦口區英語學科帶頭人，浦口區優秀青年教師，浦口區“十二五"教育科研先進個人。何老師執教的是陜旅版五下《Unit 8 Have a Good Habit》（Let’s talk）教學內容。</h3><h3> 王京：陜西省優秀教學能手，王京名師工作室負責人，鎮安縣城關小學英語教研組組長，多次被評為鎮安縣優秀教師。王老師執教的也是陜旅版五下《Unit 8 Have a Good Habit》（Let’s talk）教學內容，與何云老師同課異構。</h3><h3>四節課具有以下共性特點：各環節目標具有可視化和檢測性；教學的內容具有人文性和思維性；環節銜接具有層次性和遞進性；語言運用具有情境性和真實性；評價有融入性和價值導向性；板書設計具有過程性和支架性。異彩紛呈的四節課具有共性的同時各有千秋：</h3> <h3>孫麗萍老師執教的譯林版四年級上冊《Unit 7 How much 》(Story time) ，是以義賣為背景以購物為主題展開的多個角色、多輪對話的語篇；上課班級的學生是四年級下學期，使用的是陜旅版教材，對應本話題內容的素材分別是：陜旅版的三年級下冊《Unit7 There is a TV》中涉及數字的學習、五年級上冊《Unit6 How much is it？》以購物為主題、六年級上冊《Unit6 A school sale》涉及義賣話題。一個分解在三個學段的素材，孫老師要在一個課時完成相關話題的教學，難度可想而知！
孫老師沉穩優雅，以生為本，剝繭抽絲，絲絲入扣。注重在任務活動中提高學生綜合素養。
她的課有以下特點：
一、在熱身中激活已知，激發興趣，激活思維。緊扣主題的數字歌，讓學生在輕松愉悅的氛圍中復習了數字，適度為新授做了鋪墊，也舒緩了學生的緊張情緒。
二、問題導學。思起于疑，孫老師通過What did you hear in this song?(引出數字復習)How much is it? /Where did I buy the cap?(引入義賣情境)/What do they sell?（引入對話）/Who comes to buy?(引入人物，轉接對話)/How much is it(are they)?(推進對話)/How much money do they have?(價值判斷)等等問題形成問題鏈，有效推進對話進程，不斷提升學生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和想象能力。
三、任務驅動。孫老師通過Let’s guess（How much is it?/How much are they?/What else does Miss Li say?/Anything else?…） ，Look and say（看圖學生詞fan/socks/shoes umbrella等;內化對話內容），Watch and choose，Read and match（What would they like?/How much…？梳理對話），Read in roles，Act（鞏固對話）等任務活動推進教學進程，學生在一個個目標明確、可檢測的任務活動中深入理解文本內容，逐步運用對話，進而提高綜合語用能力。
四、情境中建構。《義務教育課程標準（2011年版）》強調“語言的實踐性，主張學生在真實的語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言”。離開了情景，語言就失去了意義。孫老師在對話時用大量圖片創設除需要慈善救助的情境，激發學生慈善行為動機，再帶入到charity sale場景，突破charity sale詞匯教學難點，以這種大情境為背景，聚焦到義賣中的購物場景——引入文本對話——任務活動中深化理解文本對話——角色表演中體驗對話——續編、演拓展對話，創造性的達成語用目標。
不成熟的建議如下，妥否請大家批評指正：
一、《英語課程標準（2017年版）解讀》中指出，在語言教育中語言學習的基本單位是語篇而不是單詞、詞語或句子。孫老師在呈現新知的時候可否通過插圖或其它策略將語篇整體呈現之后再深入文本細節處理。
二、可否兩個Reading time和Let’s say/ Watch and choose/Read in roles 等環節進行整合，壓縮出時間在
“--We have twenty yuan,Miss Li.”“--Well done.”的對話之后增設“What will you do with this money?”環節，讓課的層次更分明，也可以深化文本“charity sale”的價值取向。<br></h3> <h3>黃小萍老師執教的是譯林版六下冊《Festivals》（期末復習）。一般在英語公開課中少有人執教復習課，黃老師彌補了這一空白。在譯林版中，這個復習主題可整合的教材有五年級上冊《Unit8 At Christmas》、五年級下冊《Unit7 Chinese festival》和六年級上冊《Unit8 Chinese New Year》，而這一主題在陜旅版中涉及的教材內容是五年級下冊《Unit3 Spring begins from March》中Let’s learn more板塊中的“Think and discuss”“Listen and tick”練習內容。復習課是教師和學生一起將學過的知識進行概括整理與提煉，形成新的認知結構，是學生獲得系統提高的課型，面對差距這樣大的教材，真為黃老師捏把汗！
課前黃老師發給每個學生一份譯林版五年級下冊的《Unit7 Chinese festival》，她的教學也是以該語篇為基礎展開的。以優質復習課“興趣、情境、能力”的三個特點為立足點，引導學生（學習——對使用陜旅版的學生而言部分內容是新授）回憶、歸納、表達，使學生的認知、能力和情感都得到提升。
一、熱身中建構激勵機制。問候之后黃老師建立分組PK的激勵機制策略，植入Classroom roles的規條，為有效推進教學活動提供了保障。同時，通過Quick response，在詞匯復習中圈畫詞匯中的字母巧妙呈現主題“Festival”，引起學生注意。在有趣的PK較量中開啟了學習活動，并貫穿始終，激發全體學生的學習興趣，全體參與成為這節復習課最有效的保障。
二、在情境串聯中活化復習內容。黃老師通過典型的Chinese festivals,western festivals,international festivals的畫面、歡快的音樂、優美視頻創設身臨其境的情境，在情境中對話，在對話中創造性運用語言。
三、在以學為中心的活動中提升綜合能力。黃老師通過以學生為主體的What festivals do you know?—— What’s your favourite festival（holiday）?——Design a new festival三個大板塊為主線推進復習教學。每一個板塊內容都充分調動學生自主選擇學習方式和難度，例如，在文本內容復習（學習）的時候黃老師通過三個特殊疑問句 When is … festival?What do people do at this festival? What do people eat at this festival?引導學生梳理文本，分別通過三種不同的學習策略Watch and answer（視聽中捕捉關鍵信息）/Listen, read and answer（聽讀中找答案）/Read in groups（自讀第2\3段，劃出關鍵詞句。）完成文本內容的內化。再比如，在復習（對鎮安的學生而言是生詞）Dragon Boat Festival的時候，黃老師結合肢體和語言解釋dragon，通過畫面讓學生意會Dragon Boat Festival和dragon boat races，結合實際對話：“There are some dragon boat races in Nanjing. Are there any dragon boat races in Zhen’an.”學生知道這項水上運動不適合鎮安山區，立即回答“No.”這種結合實際的對話既激發了復習興趣，活化復習內容，又檢測出這個語言點的應用情況。
特別是在Design a new festival環節，黃老師先給出一個范例 Girl’s Day和開放度很大的語言支架
Our new festival is…
It’s in/on…
We/People can…
讓學生在小組中討論，創造出新的節日，然后把封面（課前發的）和書寫的內容組合在一起，形成Our own festival book!學生新增的語言非常豐富，創造的Boys Day/Cake’s Day/
Mobile phone’s Day等充滿了童趣和想象力。
透過黃老師的課，我們認識到復習不是簡單重復，不是機械操練，不是大量做題，而是具有趣味性、思維性、人文性、創造性、實踐性，與“我”聯系緊密的主題活動！
四、在多種學習策略的運用中提升復習效益。黃老師除了在中國傳統節日文化內容學習的時候采用不同的學習策略，還有個最大的亮點是，隨機生成的思維導圖的運用，讓Festivals的學習可視化、系統化、條理化、結構化。板書的思維導圖既是師生整理出來的復習成果，又使語言輸出做到有序、言中有物的支架。
活動時間緊未能和黃老師進行深入交流，建議妥否請批評指正：
建議黃老師刪除“holiday”相關內容，原因有兩點：一方面，可以讓復習的主題Festivals更加聚焦、鮮明，環節過渡和對話語言更有邏輯性。壓縮出來的時間可以讓與節日相關的文化活動內容對話更充分，Design a new festival環節的小組展示也可以更充分；另一方面，作為譯林版六年級下的復習課應該獨立確立以“Holiday”為主題的復習課，因為該主題可整合的教材資源有:五年級上冊《Unit7 At weekends》、六年級上冊《Unit3 Holiday fun》、六年級下冊《Unit7 Summer holiday plans》。<br></h3> <h3>何云老師和王京老師同課異構，執教的是陜旅版五年級下冊《Unit 8 Have a Good Habit》（Let’s talk），本課教材是按照知識主線編寫的，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。當然，每一種教材面對不同地域和學情的時候都有局限性，正如劉道義老師所言，“世界上沒有完美的教材，教師是學生的第一資源。”</h3><h3>何老師和王老師的教學充分發揮教師是第一資源的優勢，對教材的情境、對話的內容、文本的插圖等進行了有效完善和補充。盡管教學策略不同，但有異曲同工之妙：</h3><h3>一、熱身導入意義深遠。何老師以about me為引導，通過every day-read books/often-do sports/at weekends-help my students的對話，引入Mr He has some good habits.再播放自己精彩演唱英文歌曲的視頻，既吸引學生注意,又可以切入話題，大量輸入語言；王老師則生動表演出一個老師打噴嚏后，把擦鼻子的紙扔在地上，和學生進行如下對話：</h3><h3>Miss Wang：Do you want to make friends with me?</h3><h3>S：No.</h3><h3>Miss Wang：Why?</h3><h3>S:You litter on the floor.</h3><h3>Miss Wang：Oh,littering on the floor is a bad habit.</h3><h3>I should litter it in the bin.(把廢紙拾起來扔進垃圾桶)Now do you want to make friends with me?</h3><h3>S:Yes.</h3><h3>…</h3><h3>真實的情境創設拉開了新課的序幕，在真實的對話中輸入語言。</h3><h3>二、 教學的邏輯主線清晰。何老師沿著“about me--about you--about them”的主線展開對話，王老師沿著“at school--at home--in my English class”的主線展開對話，教師的邏輯主線特別清晰，為學生有邏輯地建構自己的主題對話提供了條件。</h3><h3>三、大量的教師語言輸入為輸出做足了鋪墊。何老師是通過“猜一猜——視聽確定猜想——說一說——補白文本對話”的策略整體呈現，內化文本內容；王老師采用每一個對話進行單獨內化的方式，通過“read/listen--answer--act”活動內化文本。在此過程中何老師注重情境中自然融合學生語言，王老師注重滲透融入豐富的教師語言。大量的語言輸入，成為提高學生語言能力最重要的條件。</h3><h3>四、注重在真實情境中感知、理解、體驗、運用語言。兩位老師都通過老師或者學生的生活實際創設情境，在真實的情境中習得語言、運用語言，為將來在社會中進行真實、自然交際提供了條件。</h3><h3>五、注重通過英語課程學習實現育人功能。兩位老師時時處處通過對話讓學生甄別good habits or bad habits.引導學生向壞習慣行為表達歉意（I’m sorry.）或者提出建議（You’d better…）。最后何老師通過Good habits benefit for life.給出忠告；王老師通過四個學生熟悉的人物代表分享好習慣帶來的益處，得出Good habits make a good life!的結論，水到渠成。</h3><h3>不成熟的建議如下,妥否希望大家指正：</h3><h3>一、何老師把“猜猜新老師的愛好”的視頻放在“說說新老師”前面，讓開課氛圍更活躍，也可以使后面的Mr He’s good habits and bad habits承接得更緊密；王老師在給Chen Linxuan提改進建議的時候應該充分發揮學生說的主動性。</h3><h3>二、如何將本課人物不確定（boy/girl/grandpa）、情境不完整（地點信息不確定）、對話不完整（僅僅呈現功能結構語句）的素材通過整合，創設更為聚焦于話題的情境，讓對話的銜接、延展、轉承更有邏輯性和趣味性？——這也是我一直思考的問題。</h3> <h3>如果說這四節課帶給我們的是視聽的盛宴，而作為四位老師面對這樣的教學素材來說，是肯的硬骨頭。他們從課型、教學設計的理念、學習策略的運用、文化信息的傳播、思維品質的提升等各方面為我們提供了學習的典范，再次表示感謝！</h3><h3>2019年5月31日</h3>