數學“1＋X”教學模式研討課——三、四年級組

雨的印記

<h1>　　在深入推進素質教育的大背景下，依據“主體性教育理論”實施的高效課堂給我們的課堂教學帶來了春天，注入了活力，煥發了生機。我校實施“1+X”小學數學教學模式，要求教師在課堂教學中優化學習資源，激勵、喚醒學生的主體意識、探究意識，營造民主、平等的教學氛圍；要求學生轉變學習方式，學會自主學習、合作學習、探究學習，勇于展示自我，從根本上改變課堂教學行為，改變學習行為，突出學生的主體性，使每個學生得到發展，讓課堂煥發出生命活力。可以說,“1+X”小學數學教學模式符合時代要求，符合教育本質，符合學生認知規律，是一種具有學生觀、課程觀的教學模式。很值得我們每一位老師去實踐探索，在探究適合學生全面發展的素質教育課堂模式的當下，我們一直在不斷的摸索中前進。</h1> <h1> 王娟老師執教的是《有趣的推理》一課，這一節課是北師大版三年級下冊數學好玩》中的內容。推理,是數學的基本思維方式。把“對現象的推理”作為教學內容還是第一次出現。本節課也是學生正式接觸邏輯推理的開始。教材立足學生已有的知識和發展水平,選取的兩個素材,難度不大,但又相對獨立,各有側重。在設計上力圖讓學生親歷有趣的推理活動過程,形成一種明確的推理意識,學會借助表格,運用分類、排除等策略進行推理的方法,發展推理能力,為后續解決復雜的推理問題奠定堅實的基礎。<br>　　三年級的學生好奇心強,樂于展示與分享,他們對符號、分類和列表也有一定的認識和運用。在生活中積累了合情推理的經驗,具備簡單的推理能力。</h1> <h1> 董煥梅執教的三年級下冊的《面積的認識》，本節課董老師利用多媒體呈現了很多生活中的面，并且利用多媒體技術對線和面進行了區別，不僅有效的利用互聯網，還組織學生通過摸一摸，涂一涂、說一說等環節讓學生充分感知生活中的面，幫助理解面積這個抽象的概念！在比較面積大小的活動中，學生通過擺正方形、剪拼、利用面積測量器、重疊等方法來比較兩個面的大小，整節課扎實有效的幫助學生認識了面積！</h1> <h1> 石潤玲老師的這節課以“吃西瓜”為情境，學習同分母分數（分母小于10）的加減法，這是在學生認識分數和理解其意義的基礎上學習的。石老師通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分數加減法的規律，最終達到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進行同分母分數加減法的運算。本課學習的重點是探索同分母分數加減法的運算，其中探索用“1”減去一個分數的運算是學習的難點。突破重難點的關鍵是激發學生學習興趣，調動學生主動參與的積極性，使學生在知識的產生和發展的過程中，探索、感悟出同分母分數加減法的運算規律。</h1> <h1>　　王麗美老師的這節課主要對第五單元《認識方程》中的內容進行了復習。</h1><h1>1、學生會用字母表示數與數量關系。</h1><h1>2、能用方程表示簡單情境中的等量關系，了解方程的作用。</h1><h1>3、能用等式的性質解簡單的方程。</h1><h1>4、會用方程解決簡單的實際問題。</h1><h1>5、本節課學習氛圍濃厚，教學效果明顯。</h1> <h1>　　李潤香老師執教的是《認識方程》一課，這一內容是學生第一次接觸方程，對于四年級的學生來說有一定的難度。因為方程的意義是一節數學概念課，理論課教學抽象且枯燥無味，因此在本節課中我始終以注重學生興趣的培養為主，在探究方程概念時，我放手讓學生自學課本，應用教材中的情境圖，讓學生從這些具體的情境中獲取信息，去尋找隱含的相等關系并用自己的語言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個相等關系，使學生親身體驗方程產生的需求，方程在運用中的優越性并成功建立數學模型，最后總結出方程的意義。<br>　　</h1> <h1>　　李會麗老師執教的也是《認識方程》一課，李老師這節課注重了學生在原有的知識的基礎上，逐步引導學生將情景中的等量關系符號化，引入用含有未知數的式子表達等式，讓學生經歷一個知識形成的過程。在學生獨立思考的基礎上采用合作交流的方式加以解決，把學生從被動地接受知識轉為自主探究新知識。</h1> <h1>　　杜瑞玲老師的《認識方程》一課在教學中，教學設計結合“1+x”教學模式設計環節符合學生思維發展。能充分利用課堂生成資源教學，使學生受到啟發記憶深刻。但對教材的處理不夠大膽，有些拘謹限制了學生的發散思維，拓展練習的設計稍稍缺乏層次性，讓學生缺少成功的體驗。在以后的教學中還要不斷的提升和改進。</h1> <h1>　　所謂“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作為教師的我們也只有不斷學習才不會被時代淘汰。教師需要抓住繼續教育的機遇加強學習，更要不斷的自我反思探索，這才是一種終身學習的理念。在教書育人的路上我們一直在學習。</h1>