做好自己能做到的做最好的自己——讀李鎮西《做最好的老師》

坐山看云起

<h3>斷斷續續，加之工作遇到問題常常查找式的反反復復讀了著名教育家李鎮西老師的《做最好的老師》。</h3> <h3>《做最好的老師》從愛是永恒的教育理念、提高教師的素養、育人之道、走出教育誤區、班主任工作、班級管理以學生為主體、鍛造卓越人格--“優生”的培養、轉化“后進生”、學生青春心理健康教育和語文教育的思考與探索等十個部分，83篇教育生活、工作反思、感悟，上百個例子和教育瑣事，31萬余字分享了他的教育精華。正如推薦所說的，這本著作匯集了著名教育家李鎮西近30年教育教學思想和智慧的精華集萃，全方位闡釋了李鎮西教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐。看似獨立的章節、獨立的教育“故事”，卻以反思如何做好自己？如何再做的好一點？如軟金串玉，玉玉相扣成為一個整體。他的工作是快樂的幸福的，每天都有滿滿的收獲的。愚隨心而記罷了，如您不幸看到，愿不耽擱不瀆大師。</h3> <h3>一、名家名句</h3><h3>1.李老師滿懷愛心在學生心田耕耘，學生成長便成了享受，他教書也是享受；他把自己的感受真誠地寫出來，讀者讀起來是享受，我相信他寫書也是享受。把教學當作享受，同時讓學生享受成長快樂的老師，是好老師。——著名教育家魏書生對李鎮西老師的贊譽</h3><h3>2.正是這種有所發現的歡樂，正是這種靠著自己的努力完成作業的歡樂，乃是人的自尊感的源泉。”----蘇霍姆林斯基</h3><h3>以下為李鎮西老師教育“語錄”</h3> <h3>3.創造出值得自己崇拜的學生。</h3><h3>4.讓每一個孩子抬起頭來! </h3><h3>5.為學生美麗人生定美好的基調。</h3><h3>6.沒有愛，就沒有教育，擁有一顆愛學生的心。</h3><h3>7.童心是師愛之源。</h3><h3>8.教育是心靈的藝術，民主是教育的靈魂。 </h3><h3>9.要學會感動，因為生活在感動中是一種幸福。</h3><h3>10.把教育失誤變成教育財富。</h3><h3>11.教育學生學會做人，是素質教育的首要任務。 </h3><h3>12.不要把什么都推給“體制”。</h3><h3>13.民主--用心靈贏得心靈；科學--把教育主動權交給學生；個性--不以分數論英雄。</h3><h3>14.把班主任的權威轉化為學生的集體權威，班級管理要以‘法治’取代‘人治’，解放班主任和班主任的自我解放。</h3><h3>15.變語文教學為語文教育，變應試語文為生活語文，讓語文教學走進學生的心靈，讓學生參與語文教學。 </h3><h3>16.一輩子教語文，一輩子學教語文。 </h3><h3>17.當我們津津樂道于對每篇課文的肢解分析或按“考點”對學生進行各種閱讀模擬訓練時，學生在語文學習過程中應有的審美體驗、激情燃燒、思想碰撞、心靈對話卻消失了——一句話，作為精神主體的“人”失落了！</h3><h3>18.“人”－－人的思想、人的感情、人的精神提升，人的個性發展，應該是語文教育的生命。</h3><h3>……</h3> 二、分層遞進教學值得細研追學（為了不影響閱讀原汁原味的呈現）。<h3></h3><h3>所謂“分層遞進教學”，即學生不同的學習基礎編成不同的教學組，采用鼓勵性、激勵性的“因材施教”，讓每一個學生都能在自己原有的學習基礎上有所提高。把學生分為四個教學組──“帶頭組”（學習能力最強，知識基礎最好）；“普通組”（學習能力中等、知識基礎一般）；“提高組”（學習能力較弱，知識基礎較差）；“基礎組”（學習能力極弱、知識基礎極差）。語文、數學、外語三門主科教師在課堂教學、作業要求、測驗考試等各個教學步驟中體現出四個層次，以體現出教學鮮明的針對性。每個學生所屬的四個教學組不是固定不變的，隨著學習的進步，每個學生都可能按“基礎組→提高組→普通組→帶頭組”遞進流動（當然，對個別學生而言，也可能出現與之相反方向的流動）。</h3> <h3>實施“分層遞進教學”，教師教學的艱巨性復雜性大大增強。對學生而言，這種“分層遞進教學”極大地調動了他們的學習興趣，并增強了他們──尤其是“差生”的學習信心，從而激發起所有學生的學習熱情；每位學生都有學習上的成功感，這種成功感又激勵著他們向新的學習目標邁進。就整個班級而言，“分層遞進教學”促進了班級濃厚學習風氣的形成，進而推動了整個班風的明顯好轉──連原來學習最差、最不想學習的學生都開始把興趣轉向了學習，課堂上調皮搗蛋的學生自然就少了。</h3><h3></h3> “分層遞進教學”嘗試的初步成功啟示我們，讓每一位學生享受成功，使他們從學習中體驗有所發現、有所創造的快樂，這既是教育者教育藝術的體現，更是我們充滿人性的教育所應達到的目的之一。<h3></h3> <h3>一塊地，不適合種麥子，可以試試種豆子；豆子也長不好的話，可以種瓜果；如果瓜果也不濟的話，撒上一些蕎麥種子一定能夠開花。因為一塊地，總有一粒種子適合它，也終會有屬于它的一片收成。李鎮西老師就是這樣對每一個學生的，他的眼里有著學生的優點和可塑可圈可改能優的發展美好的眼光，他做到了“為學生美麗人生定美好的基調”。</h3> <h3>三、教育的真情懷和高超的處理引導“后進生”技巧。</h3><h3>我對第八章轉化“后進生”讀了多遍，每一次都有不同的感悟。33頁兩萬多字，以《我和萬同的故事》為標題，用15個真實的實例展現了“后進生”轉化，更是展示了李老師的教育真情懷和高技巧。可以說萬同（頑童）的影子讓我太清晰了，每一個教育者都會面對這樣的學生，但是至少我缺少李老師的睿智、堅持、持之以恒的不離不棄的堅持。想起自己幾乎每月都會給朋友的朋友支招和孩子交流覺得很是膚淺和輕率。</h3> <h3>從教即將25年，我深刻的感受到“后進生”遇到一位好老師，對于孩子是多么的重要和幸運。他們在學習中找不到或者體驗不到“幸福和充實的精神生活”，就只能破壞或者不參與這個活動了。頑劣的學生的行為與成績可能一樣差，但是我們要培養他們的品格，高貴的品格和高尚的人格，這個不會因為財富、胖瘦、權利、地位……而有差異。</h3> <h3>以愛為總覽，按照“民主、科學和個性”為基本教育思想的“后進生”轉化，對每一個學生的家庭、個人和學校原因進行了詳細的分析，主要是總結了他行之有效的具體方法：寫家校聯系本、填報喜單、游玩、集體評議、寫“每日九問”（一問今天影響同學學習沒有？二問今天上課開小差沒有？三問今天學習上提出什么問題沒有？四問今天的功課復習預習沒有？五問今天做過什么不文明的事沒有？六問今天說過臟話沒有？七問今天戰勝弱點沒有？八問今天有進步沒有？九問今天有什么遺憾沒有？）、寫《靈魂的搏斗》、安排當班干部、對手競賽、學生作文表揚和推薦好書10個高招。基于以上，他和他的同事們嘗試教學中的分層遞進教學。我應該告訴學生：在這個世界上，其實沒有什么比認真活過更重要，每個人最好的作品，其實就是自己的生活。所以我們都是昨天的“后進生”，而不是明天的！</h3> <h3>四、揚長是個性化教育教學集中體現，如何是揚長不僅僅揚長，還可以化短、補短，甚至改短為長是教育人最應該投入研究的最重要課題之一。蘇霍姆林斯基告訴教育者：“不要讓上課、評分成為人的精神生活的唯一的、吞沒一切的活動領域。如果一個人只是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者，在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看到一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”這給我在以后的教育細節中給了啟示。</h3> <h3>李老師的教育比管理大師德魯克強調：“成就最能夠激勵人，所以發揮自己的擅長最能激勵人。”落實的更人性化。學校里每個人都是CEO，首先是自己未來的CEO應該成為全體的共識，在此基礎上有著共同的目標平等的與學生與同事與家長相互成長，不應該全部是取長補短，更重要的是揚長避短。</h3> <h3>五、從“他律”到“自律”，或者說教育就是埋下“他律”的種子，長出“自律”的果實過程。“他律”—一言一行都在受外在因素的約束，是一種被迫的“循規蹈矩”。培養學生“自律”能力，主要是通過引導學生勇于自我教育和善于自我管理來實現。自己戰勝自己，自己約束自己。人的智力相差并不大，但是“自律”差別就是天壤之別了，基礎教育是孩子的塑造期和開發期，我們更應該大張旗鼓的培養“自律”。所以研究學生就尤為重要。</h3> <h3>治學授課如烹大餐，不單單是食材、調料，更重要的是清楚你的客人是誰？他喜好什么？需要（想吃）什么？而不是給一群奔跑而來的少年一桌滿漢全席，卻獨獨缺了水。想一想，不研究學生的需求，這樣的一桌滿漢全席你需要付出多少？而學生看著又能吸收多少？他們首要任務是解渴，其次才是飽餐，否則你得到的評價就不言而喻了。只有引爆他的“自律”點，學生自然會向著夢想奔跑。</h3> <h3>六、兩個思想不矛盾。錢文忠：教育，請別再以愛的名義對孩子讓步。今天的學校教育有沒有這句話的對立面:教育，請別再以“為了你、對你負責”的名義對孩子責斥、拔高和按照你的想法理解孩子。李老師給我一個全面的答案，沒有“客戶是否滿意”的評價，那么就不要指望為每一位學生的成長負責。一心一意干好自己現在能夠干好的事情比什么都重要。</h3> <h3>……</h3><h3>當然還有李鎮西老師的很多的真摯的教育見解，如應對學生心理變化的調適，語文教育的實例，班級管理技巧……不一一贅述了，要想獲得真金請您拜讀李老師的大作，體會感受他作為教育人的自信自豪和孜孜不倦的激情澎湃的獨特魅力。本癡語采用網上部分圖片和余崇拜偶像李老師活動照，不妥之處，敬請諒解。</h3><h3>美篇處女涂鴉，掩飾不住自己的對她的崇拜。</h3>