從“教材”到“學材” 讓教育走向“生本”—— 面向2021小學數學教材（人教版）與課堂教學改革培訓觀摩交流會

許昌市文峰路小學小芳

<h3>　　初夏時節，贛鄱大地一派欣欣向榮。南昌，江西省會，歷史名城，位于贛江下游東岸，贛水繞城而過，滕王閣就依贛江而建，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”詩句讓人對南昌有了深刻的印象。</h3><h3> 在這美好的季節，2019年5月20日，許昌市小學數學學科中心教研組部分成員代表來到了魅麗南昌，走進美麗的南昌大學，開始了為期四天的“面向2021小學數學教材（人教版）與課堂教學改革培訓”。</h3> 專家報告? ?提高認識 <h3>　　首先是人民教育出版社、課程教材研究所王永春主任《小學數學生本學材總介紹》和胡雪丹老師《生本學材一年級上冊介紹》。</h3><h3> 一、現行教科書存在的問題。</h3><h3> 1.數學本質體現不夠。從2011年以來，小學數學教學目標從傳統的雙基發展到四基、四能，是一個劃時代的進步，對小學數學本質的認識上升到一個新高度，打破了教學目標偏重基本技能訓練的局面。但是在課堂教學的實踐層面，在注重雙基的傳統慣性的作用下、在升學考試的巨大壓力下，四基并沒有得到均衡的落實和發展，尤其是數學思想方法目標的落實還任重道遠，課堂教學忽視數學概念、數學思維、數學思想方法、數學認知結構，而偏重基本技能訓練的現象還沒有得到根本的改變。注重基本技能的訓練是提高學生成績的法寶，按理說本沒有過錯，但是在小學數學教育界存在一個比較普遍的現象是:忽視數學概念、數學思維、數學思想方法、數學認知結構等數學本質的技能訓練是有嚴重問題的。這樣的技能訓練，即使學生經常考100分也是不妥的，尤其是在人工智能的時代，靠記憶模仿獲得的好成績不值得欣喜。我們要培養學生在理解和掌握數學概念、數學思維、數學思想方法、數學認知結構等數學本質的基礎上獲得好成績，這樣才能真正培養學生具有獨立思考、自主學習、自我成長的可持續發展的能力。</h3><h3> 比如:眼睛看到的不是發現“樹上有3只鳥，又飛來了2只鳥，現在一共有幾只鳥？”這不是發現，真正的發現是用腦思考的。</h3><h3> 2.對數學學習方法的體現不夠。怎樣才能學好，到初中為什么還不滿意，為什么上課聽懂了，練習不會做，練習會做了，考試成績不理想，小學學到的到初中還能保持多少含金量？一個個問題的拋出，激起了與會教師的思考……</h3><h3> 二、生本學材概念的由來。</h3><h3> “學材”這一概念早在1987年的日本教育界被提出和接受，“在關于《教科書的內容版式的改革》研究報告中，教科書研究中心提出了將教科書變為學生的‘學材’的建議。這一建議在1987年被當時的文部大臣咨詢‘臨時教育審議會’所接受，‘學材’這一概念被寫入了教育改革第三次審議報告之中:在信息化和教材多樣化的過程中，從尊重個性、推進多樣化的教育和學習立場出發，必須重新審視教科書的性質和用途，特別要強調教科作為學生使用的學材的性質，勝于強調作為教師為教學而使用的教材的性質。傳統的教材從狹義的角度界定，即教科書，是指依據課程標準(教學大綱)編寫的教師和學生用書，教師在課堂上教學生學習的用書。而學材是與傳統的教材(教科書)相對應的概念，是根據課程標準(教學大綱)編寫的學生用書，即教師引領下的學生在課堂上的學習用書，與教材的不同之處在于從學生學習的角度界定。“生本”是華南師范大學郭思樂教授提教育新理論、新理念，他在《教育走向生本》的前言中說“我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童”。他認為生本與人本主義是有區的，“我們所說的生本，除了學生的利益、學生的在學校社會中的獨立的自主的存在之外，更重要的是依靠學生來進行教育，把教育的全部價值歸結到學生身上，以學生發展為教育的本體”。生本學材是以學生(及學生發展)為本的學材。</h3><h3> 總之，數學教學強調數學本質，教學中知識結構化，避免知識碎片化。比如:除法、分數、比有著密切的關系，比、比例、正比例、初中的函數……亦有聯系，這種自助關鍵探究，把數學知識結構化，有利于學生思維的發展。比（兩個數的比），比例（兩組數的比），正比例（多組數的比），比例尺、圖形的的放大和縮小放在比后面學習，正比例學習后再用比例的知識進行解答，既提高了學生的靈活解題能力，又能促進學生主動探究，主動學習，是不是我們老師這樣思考以后都更清晰了呢？何況是學生！</h3><h3> </h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> 課例研討? ?精彩紛呈 <h3>　　兩天的課程，突出了課堂教學的地位，六節精彩的課例研討，突出了生本課堂理念。</h3><h3> 《三角形的面積》基于對學生數學核心素養的培養，踐行“構建小學數學自主核心課堂”的內涵與理念，以單元整體教學的視角思考定位本節課的教學目標與實施路徑。</h3><h3> 《分數除法》緊抓算法和算理，一個是形，一個是神，力求透過算法理解算理，根據算理推理出算法。從點狀學習到線性學習，在已有知識的基礎上升華，打通知識間的聯系，構建知識板塊。</h3><h3> 《百分數》讓學生經歷眼中有數(感知知百分數的存在）腦中有圖(建立直觀模型)——心中有義（理解百分數的意義）——用數發聲(用百分數表達)的過程。引導學生不斷的深入探究，走向數學的本質。</h3><h3> 《10的認識》把整個教學活動和學生的生活經驗聯系在一起，并且根據孩子好玩、好動的天性，讓他們在觀察思考、動手操作的學習過程中拉近與數學的距離，使學生的思維得到盡情的發展。</h3><h3> 《三位數乘兩位數》把學生的真問題做為教學素材、把學生的“錯誤”留在課堂。</h3><h3>由學生的錯題引入，在新課教學后專抓學生的錯誤，把問題解決在課堂中，讓學生在不斷的“糾錯”中悟出計算的方法和道理。</h3><h3> 《垂直》從空間直覺到空間表象，從空間表象到空間想象，從直觀辨認圖形到語言描述特征，從使用日常需要到幾何語言，發展學生的空間觀念。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> 專家評課? ?高度引領 <h3>　　馬云鵬和史教授的評課，把觀摩交流推向了高潮。教師不僅要研究如何教好（把握數學本質），更要研究學生的認知特點、情感特點、如何學習、如何學會自主學習（調動學生），把“講”的時間和空間壓縮一些，留給學生“學、思、行”。</h3> 師生教材? ?充滿期待 <h3>　　該套讀本分“學生版”和“教師版”兩個版本，“教師版”在“學生版”的基礎上，增加了內容豐富的拓展資源，便于教師教學使用，期待“教師版”的出版發行。<br></h3><h3> 人教社小學數學室的王永春主任指出，借助這樣的培訓活動，如何在接下來的教材改革中進一步針對數學教學的各個環節進行改進提供了可供參考的課例；幫助學生版的教材和教師版的教材相輔相成的為日后的教學工作服務。王主任還提到，對學生能力的提高最重要的是知識的自主關聯，讓課堂生態與考試的生態相關聯，用數學的眼光看世界，用量化的觀點看世界。對于學生而言，數學規律，數學模型，數學結構的獲得是之后的教科書想要幫助他們獲得的最重要的幾個方面。</h3><h3> </h3> 幸福學習? ?幸福教師 <h3>　　數學課上，作為數學教師的我們要求孩子們:真思考，真表達！今天的我也“真”一次。四天的學習很趕，但卻很幸福！曾經認為教數學的我很幸福；參加張老師組織的教研活動的我很幸福；今天，跟著張老師外出學習的我更幸福！寶貴的時間里，除了會場學習，我不顧張老師的疲憊，如饑似渴的在高鐵上、贛江旁、賓館里等向張老師請教、提問，張老師總是不厭其煩地給我解疑答惑，其中的收獲不亞于會場內。</h3><h3> 教研源于對教學的嚴謹和追求，這次觀摩交流活動實現了資源與智慧的共享，使我們都受益匪淺。本次學習培訓活動，在一定程度上提高了許昌市小學數學學科中心教研組成員的教材站位，為以后開展中心教研組活動提供了思路，指明了方向，使中心教研組成員在理念上得以提升，以便更好地指導各區、校教研活動，相信許昌市小學數學學科在張紅娜老師的帶領下，一定會因“用好、用活教材”而活力無限，也相信許昌的小數教育之路將更堅實、更寬闊、更精彩！</h3>