思維導圖走進中小學全學科教學觀摩研討會

清河六中理綜組李倩

<h3>　　2019年5月16號，清河六中一行人來到北京參加全國首屆思維導圖走進中小學全學科教學觀摩研討會，經過三天的學習，收獲頗豐，意猶未盡。</h3> <h3>　　學習第一天的上午，南京濯源新智文化發展研究院院長，思維可視化教學體系的創建人------劉濯源院長為我們做了一堂關于《基于思維可視化的教學效能提升策略》的講座。</h3><h3> 劉老師首先為我們提出效能不等于效率，他用淺顯的語言，為我們講述了效能和效率會引導我們課堂的走向兩種截然不同的課堂走向，指出只有學生的成長才能判斷課堂的價值，而成長包括心智的成長，思維的成長以及知識體系的建構，而知識的建構應該有三個指標，1.知識入框即結構化；2.策略生成即學會學習；3正向體驗即讓學生越學越愛學。指出成長性思維不是攀比性思維，教師在教學中要用反饋性的語言，帶著客觀性本著鼓勵為目的的語言，讓學生心智得到成長，照顧學生知識、心靈、智力的發育，讓學生的學習積極性得到提升。</h3> <h3>劉老師運用樹根和樹梢來比喻我們的教育，讓老師自己選擇你更看重的教育，樹根的教育即隱性教育，也是心智教育，把一個人培養成心智發展的人，樹梢教育為顯性教育，指成績、技能、操行行為規范等，指出我們老師不能本末倒置，強其技而惰其心，增其識而弱其智，不應該忘了根和葉的關系，而應該以學生的成長為目標，培養其正確的價值觀，人生觀，道德觀，家長老師應該做到陪伴，而不是控制，要學會放手。</h3> <h3>劉老師當講到繪制學科思維導圖的時候，問道想明白，說明白，做明白哪個最難？老師有的說想明白，有的選擇做明白，有的選擇說明白，其實明白最難，要讓學生自己去發現，而思維導圖就是讓人去明白，層級之間的關系，完成知識的建構與重組，所以明白最難。他還指出一堂好課，應該完成結構化牽引，要挖掘知識背后的結構體系，而不是停靠在知識表面的感知的淺學習，應該符合開頭明確，過程嚴謹，結尾結構化，教師應該把握結尾的黃金三分鐘。他指出掌握結構的相似性，學習就會變得異常簡單。</h3> <h3>他沒有直接講解思維導圖，而是通過學科思維導圖不等于思維導圖。和思維導圖不等于思維導圖在學科中的應用。他有思維導圖的反例，就是思維導圖的不成功案例。讓我們自己在分析的過程當中，自己反思思維導圖的繪制。指出思維導圖應該重視內在的結構的聯系。應該是三個到4個顏色。思維導圖更注重的是層級結構，注意關鍵詞的提煉和層級結構關系。指出思維導圖的分層分類并不是天馬行空，而是受學科思維限制的。在講課過程中詳細對比了博贊思維導圖與學科思維導圖區別，強調我們應該是向難而進，而不是知難而退，我們應該學會挑戰難度。</h3> <h3>　　2019年5月18日，天空細雨蒙蒙，絲毫阻擋不了我們學習的熱情，早早的就來到學習的地方。第一個為我們講課的是八十多歲高齡的張光鑒教授，他由沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教書育人在細微處，學生成長在活動中，指出教育要符合認知發展規律，要培養思維性的創新人才，由道家的思想，道生一，一生二，二生三，三生萬物，指出教育要繼承中國優秀的文化傳統，批判繼承西方文化，做到中西合璧，培養創新型的人才，指出我們要在創造中活動，在運動中創造，并且講到相似論，應該包括事物的運動，事物之間的聯系，事物的重組與創造，我們應該重視事物的聯系，指自然界事物運動發散的規律，然后把相似形的進行重組，我們教育存在著分工精細，導致了數學老師不會英語，英語老師不懂語文，物理，我們的教育應該達到各學科融匯貫通，最后指出我們對自然的研究就是小學生。</h3> <h3>　　然后，利用課間的時間，我們進行了全國首屆思維導圖走進中小學全學科教學觀摩研討會實驗校授牌儀式，清河六中教師李國喜老師代表清河六中上臺接受實驗校牌。</h3> <h3> 接下來做培訓的是楊艷君老師，基于廣義思維導圖教學實踐，從道、法、術、器四個層面詳細說明廣義的思維導圖在教育教學中的應用，指出教育是一個生態系統，思維導圖只是一個工具，教師要有包容，期待，尊重規律的心態，建構自己的課堂，把凌亂的知識點，面，線，運用自己的思維加工，建構屬于自己的結構體系，作為教師，我們應該是用教材教，而不是教教材，讓學生自己動手繪制，在動手的過程中思維發生碰撞，不斷的去建構，自己建構自己的知識體系，要求教師有一定的高度和深度，應該讓問題真實的發生在學生身上，自己去研究，課堂是靈活的，不是死板的，個性的學生應該有個性的思維，學生應該有自己的思想觀點，自己從錯誤中走出來，這就需要創作交流。最后讓參會教師自己設計自己的思維導圖，并進行展示交流互動。</h3> <h3>接下來是三位老師從不同學科展示思維導圖在課堂中的應用以及他們的說課，一堂課下來學生要做三張圖課前導學圖，課堂凝練圖，課后思維圖，個人認為上課學生會顧此失彼，丟了西瓜減芝麻，我認為應該繪制一副圖，在圖中標畫關鍵詞，關鍵點，不正確的稍加改動就可以了。</h3> <h3>　　兩天的學習生活已經過去，5月19號的艷陽高照使老師們的心情變得更加明朗，對接下來的學習也更加期待。</h3><h3> </h3> <h3>首先由被喻為80后創意教師的李保偉校長進行講座《課題和提感之間只差一張思維導圖》。</h3><h3>一開始，李老師將人的左腦比喻為嚴謹的外科醫生，把右腦比喻為活潑開朗的藝術家，以詼諧幽默的方式開場一下就抓住了老師們的眼球，然后李老師以愛因斯坦為例指出愛因斯坦的大腦生理結構和普通人最大的差異在于其內部的神經結構比一般人更密集，由此引出思維導圖最重要的是中間的聯結，是對發散的信息的集中的認識，但是思維導圖也只是一種幫助思維的工具，那工具的作用要看誰用，怎么用，用就有用</h3> <h3>接下來，李老師主要介紹了四個數字，即3210，3指三似：神似，形似，心似；2指二方：方向，方位，其中方向指由外向內過或由內向外，而方位指水平或垂直；1指一說：一個定義，一種工具；0指零心態：從零開始，學習繪制，不用為零，重在使用。</h3> <h3>然后，李老師介紹了幾種思維導圖模板</h3> <h3>5W2H模型</h3> <h3>六頂思考帽模型</h3> <h3>SWOT模型</h3> <h3>魚骨圖</h3> <h3>九宮格模型</h3> <h3>最后，李老師進行了一堂生動的示范課《直角三角形的旋轉》雖然聽課的學生層次不同，年級不同，但李老師依然游刃有余</h3> <h3>當天下午，由李霞老師為我們做了示范課《動物生存的本領》和關于《小學科學思維型教學模式和策略》的報告</h3><h3>李老師在示范課上，首先用孩子們身邊的動物------鳳頭鸊鷉求偶的視頻，來引發孩子們的學習興趣，然后指出鳳頭鸊鷉在春天會飛回到北京的頤和園，由此引出本次課程的主題：動物遷徙。隨后給出同學們一篇閱讀材料和兩個問題，讓同學們首先兩人一組進行發現，然后4人一組進行交流，最后獨自進行思考，并且在思考后由幾個同學走上講臺在老師的引導下說出自己的答案。最后李老師用一段角馬遷徙的視頻來最后總結升華，從而完成思想態度與價值觀目標。</h3> <h3>示范課結束之后，李霞老師針對小學的科學思維做了報告</h3> <h3>本次學習的最后一節課是由北京市西城區教育研修學院小學英語室主任------王芳老師為大家做的關于《思維導圖在英語教學中的應用》的報告，王芳老師主要介紹了一些思維導圖的樣式以及思維品質和思維品質的形成。</h3> <h3>　　三天的學習時間轉瞬即逝，每個老師都有很大的收獲，在返程的火車上老師們就迫不及待的開始討論學到的知識，討論如何將學科思維導圖應用到實際的教學活動中去，熱火朝天的討論仿佛在火車上完成了一次大教研，也讓老師們獲得了更多的感悟。聚是一團火，散是滿天星。希望通過我們返校后的分享讓更多的老師受益。</h3>