引領提升促成長小語花兒定綻放———大同市名師小語站（一組）導師入站活動

禾木

<h3>　　五月，繁花似錦，綠蔭如海，一切都顯得那么熱情洋溢，生機盎然。我們小語站也如春天般煥發著青春，散發著活力，張揚著奔放，呈現著繽紛，又一次齊聚在這花開的季節。<br></h3><h3> 5月10日上午，在新勝三小校長、小語站站長張梅的主持下，由大同市教育局、二期名師工程辦舉辦的為期三天的“大同市名師小學語文工作站一組導師第五次入站”活動在新勝三小會議室隆重開啟。<br></h3> 日程安排站長致辭 <h3>　　梅站首先對遠道而來的北京市特級教師吳琳導師和市、區局領導的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝，并指出各位領導的光臨，不僅讓小語站蓬蓽生輝，同時也實現了小語站的教育宗旨：培養一人，引領一群，帶動一校，輻射一方。希望我們通過這次導師入站活動，零距離觀摩專家課堂，聆聽專家教誨，學習教育方法，感受教育智慧，提升專業素養。</h3> 名師示范課——閱讀教學 <p style="text-align: center;"><font color="#b04fbb"> 5月10日上午</font></h3> <h3>　　《邯鄲學步》這則寓言的教學設計建立在學生已有學習經驗的基礎上，將教學目光集中在以下幾個方面——</h3><h3> 一.學習運用“題目擴展法”概括課文的主要內容。</h3><h3> 二.朗讀課文。</h3><h3> 三.領悟寓意，聯系生活實際運用成語。</h3><h3> 四.續寫故事。</h3><h3> 在教學過程中，趙凌杰老師力求為學生搭建獨立思考，個性表達，合作交流的平臺，盡可能地將更多的學習時間交還給學生，引導孩子們在提問、回答中尋找概括主要內容的方法；在朗讀和表演中尋找文章至關重要的細節；在沉思與交流中領悟寓意，尋找生活中“邯鄲學步”的人和事；嘗試按照自己獨特的創意續寫故事……在此過程中，和學生一起梳理學習寓言的基本方法，意在提升學生在較高程度上自學寓言這種文體的能力。<br></h3><h3><br></h3> 導師評課 <h3> 吳老師對于趙凌杰老師講得寓言《邯鄲學步》做了精彩點評:亮點之一，寓言是一種特殊文體，小故事中蘊含著大道理。趙老師讓學生用提問的形式補充題目，直到把主要內容全部說出來，即題目擴展法概括內容。然后全班的同學看著黑板說出文章的主要內容，為下一步的理解課文奠定了基礎。</h3><h3> 本節課的亮點之二是多種形式的朗讀課文，如果說分析課文是對課文的解剖，那么，朗讀課文就是把死板的文字變得鮮活起來，使學生更加容易理解課文的內容，為下一步的悟出道理打下基礎。吳老師指出怎么讀課文才能有趣，技巧在哪里。吳老師強調，我們最終的目的不是表演，建議教師要做好準備，注意人物的語氣，再適當加入技巧，學生在讀中就能深入理解文章的內容。在學生說內容，讀課文，表演課本劇之后，寓意自然而然就出來了，沒有必要加入思考題。</h3><h3><br></h3> <h3>　　另外，趙老師又提出一個問題，把課文內容與生活實際緊密地聯系起來，又加上兩個情景幫助，使學生把學到的知識運用到生活中。吳老師指出第一個情景幫助已經使學生認識到不能一味、盲目模仿別人，建議不用第二個情景幫助。吳老師的評課如黑暗中的明燈，可謂一針見血，精彩極了。</h3> 導師講座 <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> （</span><span style="color: rgb(237, 35, 8);">5月10日下午）</span><br></h3><h3><br></h3> <h3>　　童年是最美好的歲月，童書是最美妙的種子。引領兒童共讀一本本書，就是在他們的童年播下一粒粒最美妙的種子，那是文化的種子、語言的種子、審美的種子、思想的種子……統編版小學語文教材注重從小培養學生的閱讀興趣，希望學生從小養成愛閱讀的好習慣。可是如何指導學生進行整本書的閱讀呢？</h3><h3> 北京市東城區教師研修中心吳琳導師為我們撥開整本書閱讀的神秘面紗，給我們帶來了《統編語文教科書整本書閱讀教學建議》專題講座。</h3><h3> 吳琳老師一開講就用極富魅力的聲音征服了在座的各位學員，她首先向大家解讀了統編版教材的創新點之一，那就是在閱讀方面新增加了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“閱讀策略單元”這三個欄目，并向老師們展示了1-6年級不同年段的閱讀主題及推薦書目。</h3><h3> </h3> <h3> 接著，由面對學生閱讀的困境提出優秀閱讀者使用的一些閱讀策略，基于此還提出了三個建議：在閱讀教學中教策略；進行整本書課程設計；做好每學期閱讀計劃。在講解如何合理利用閱讀策略單元時，吳琳老師以《總也倒不了的老屋》這篇課文為案例，向各位老師深入講解閱讀策略的教學，同時還向老師們展示了《吳老師系列閱讀小日記》中在閱讀導航、閱讀進行時、閱讀分享這三大環節對于閱讀策略的有效運用。</h3><h3> 最后，吳琳老師聲情并茂地為大家講述童話故事《愛德華的奇妙之旅》，并以此為例重點講授了如何進行交流課的教學設計，主要包括整體感知、形成解釋、評價人物、形成轉化這四個方面。</h3><h3> 吳琳導師的講座雖已結束，但是她所傳遞給我們的信息必將引導我們在整本書的閱讀教學之路上勇敢嘗試、不斷前行！正如吳琳導師所說：“整本書閱讀教學實踐研究，讓學生愛上閱讀，我們一起行動起來吧！”</h3> 導師導讀課 <p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"> 5月11日上午</span><br></h3> <h3>　《語文新課程標準》中明確提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”</h3><h3> 吳琳導師親授的一節統編本三年級的“快樂讀書吧”——《中國古代寓言》整本書導讀課，令我們耳目一新，同時，對這一板塊的教學有了明晰的目標，更是一個很好的指導范例。</h3> <h3>　　吳琳導師首先從本地學生的學情出發，指導學生讀好“快樂讀書吧”中“吧”的字音，并引導孩子們解題何為“書吧”，后通過看插圖猜成語故事激發學生的興趣，引出“寓言”這一文體——小故事蘊含大道理，從而引出推薦閱讀的書籍。后引導學生制定閱讀計劃，以默讀的方式展開閱讀，并指出當能把握故事的思想則是真正的讀懂了作品，既有目標又有方法的指導。特以《守株待兔》一文為例，指導學生默讀后進行表演。表演前看似簡單的分幕，卻是對學生準確把握故事情節的引導；看似簡單的臺詞編寫，卻是對學生準確把握人物角色，體會文意的指導。整個教學活動中將閱讀策略，閱讀方法潛移默化地傳授給孩子們，變“讀書”為“玩書”，大大激發了學生的閱讀興趣。</h3><h3> 讓孩子實實在在地捧起一本好書來讀，堅持讀完一整本書，讓孩子觸摸書本、靠近文字，在信息爆炸的時代給孩子創造一個專注閱讀的機會，提供一個享受閱讀的環境，吳琳導師的示范課無疑給了我們極大的啟發。</h3> 導師分享課 <h3><p style="text-align: center;"><span style="color: rgb(237, 35, 8);"><b><i> </i></b>5月11日下午</span></h3></h3> <h3>　　5月11日下午，溫文爾雅的吳琳導師為我們大家送來一節耳目一新的閱讀分享課，如一場春天的及時雨，解答了老師們在此類課型教學中的困惑。課程內容是三年級統編語文教科書“快樂讀書吧”中《安徒生童話.丑小鴨》，回味課堂中的每一個細節，生動、有趣，有啟發、有節奏、有韻味、有收獲！ <br></h3> <h3>　　教學中，吳琳導師以丑小鴨變為白天鵝導入，帶同學們走進奇妙的童話王國，和孩子們在回味美麗童話故事的過程中，教同學們畫故事地圖，找童話中的主要人物，學會正確評價故事中的人物，明故事中的道理。在吳導的啟發下，孩子興致盎然地在分享中學習到了讀書方法，感受到了童話語言的魅力，認識了偉大的童話家--安徒生，更重要的是孩子們真正感受到了讀書的快樂！分享的快樂！課后吳導針對整本書的閱讀，詳細講授了導讀課、分享課的授課方法，還以《青銅葵花》為例詳細解讀，每位聽課的老師都受益匪淺。</h3> 名師示范課——閱讀教學 <h3><p style="text-align: center;"><font color="#b04fbb"><b><i> </i></b></font><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb">5月12日上午</font></h3></h3><p style="text-align: center;"><font color="#b04fbb"></font></h3> <h3>　《母親的呼喚》是S版四年級下冊第五單元的一篇略讀課文。本文以“母親的呼喚”為線索，作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事。旨在教育學生體會母愛,感恩母愛。為了讓學生更深入地理解課文內容，感受豐富的人文內涵。在教學過程中袁老師采用了一下幾種教法:<br></h3><h3> (一)創設情境，激發情感。幫助學生更好地朗讀課文，更深入的理解課文，體會感悟，抒發情感。</h3><h3> （二）品詞析句,讀中悟情。讓學生領略文字的美妙,品悟字里行間的情真意切；引導學生有感情地朗讀課文,牽引學生進入文本角色,感受人物的情感。</h3><h3> （三)緊扣"呼喚",層層深入。讓學生漸漸學會理解母愛，懂得了珍惜，進而學會感恩母愛，學會給予。</h3><h3> （四）說話寫話，提升能力。讓學生聯系實際，進一步體驗作者的情感，同時培養學生的表達能力和說話能力。讓課堂走出課外，走進生活，促進學生“用心看，用心想，用心寫”。</h3> 導師評課 <h3> 袁艷芳老師執教的是四年級一篇略讀課《母親的呼喚》，以“情感”為主線，貫穿整節課。她把生活中母親與孩子相處的溫馨畫面制成精美課件，讓學生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在學習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時，袁老師采用抓重點句進行感悟朗讀的方法，讓學生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。最后讓學生在感恩卡上寫幾句最想對媽媽說的話，作為送給媽媽母親節的禮物，既升華了情感，又營造了節日濃郁的氛圍。</h3><h3> 導師建議:</h3><h3> 1.?略讀課文切忌不能上成精讀課，學會圍繞課后題設計教學。</h3><h3> 2.準確解讀文本，教師不可過度發揮，要尊重學生的讀書體驗。</h3><h3> 3.教師要學會朗讀，這樣才能更好地指導學生從字里行間讀出情感，讀出語感，讀出美感。</h3><h3>?</h3> 名師示范課——閱讀教學 <h3><p style="text-align: center;"><font color="#010101"> </font><font color="#b04fbb">5月12日上午</font></h3></h3><p style="text-align: center;"><font color="#b04fbb"></font></h3> <h3>　　李媛老師執教的《少年閏土》，在設計上遵循作者的寫作思路，一步步的引導學生通過自讀自悟，去認識人物形象，使其形象逐漸鮮明、生動起來，并產生如同作者對閏土的情感。整個教學框架分為四個板塊：</h3><h3> 一、開門見山，引入形象，初識閏土。</h3><h3> 二、抓住重點，體會外貌，喜愛閏土。</h3><h3> 三、抓住言行，深入了解，佩服閏土。</h3><h3> 四、首尾呼應，深情誦讀，記住閏土。</h3><h3> 最后李老師以“三十年后，當魯迅再次見到閏土時，他已變得像一個‘木偶人’”，一語激起了學生質疑，順勢推薦學生閱讀《故鄉》，深化對作品及人物形象的認識。</h3> 導師評課 <h3> 李媛老師為我們上了一節非常精彩的閱讀示范課。吳導對于李老師所執教的《少年閏土》，給予了高度的評價，認為李媛老師是一位較為成熟的名師。</h3><h3> 亮點一：李媛老師開篇結合具體語境、運用多種方法引導學生理解詞語，指導得當。</h3><h3> 亮點二:她在教學中遵從閱讀規律，掃清閱讀障礙，理清順序，又在課文結束時，勾連全文，從整體到局部，之后又從局部到整體。 </h3><h3> 亮點三:教材處理方法多樣，第一自然段是重點段，在教學中傾注了很多的精力，“相處”、“離別”則以讀帶過。</h3><h3> 亮點四:課堂上關注學生，用心傾聽學生的發言，隨時捕捉相機引導，有著較強的課堂駕馭能力。</h3><h3> 建議:在指導朗讀時，自然的情感流露時的朗讀是最好的朗讀，不要刻意夸張，可以想象著畫面去讀，但刻意的重讀會給人深一腳淺一腳的感覺，這樣是失去了美感。望今后引導學生時，多留給學生思考的時間，尊重學生的獨特表達。</h3> <h3>　作為教師，不僅是一個學者，她更應該是一個研究者，在教學育人的過程中，我們教師必須以局內人的身份進入生活本身，“入乎其內”，根據教學現場當時的“內在真實”，來展示教學的真實面貌。三天的入站活動，讓我們每個人熱血沸騰，我們會“外在”轉化為“內在”，真正將所學踐行在課堂上，引領教學新方向！</h3> <h1 style="text-align: center;"><i><font color="#ed2308"><b>經破繭——已化碟———欲飛舞</b></font></i></h1><h3><br></h3> 編輯—小語一組