小故事撼動大世界——基于核心經驗的語言教學思考

耿曉錕

<h3> 2019年5月10日下午，為期一個月的語言教研活動終于圓滿落下帷幕。在這次活動中語言教研團隊的老師們歷經十余次的公開執教、團隊研討，對《西瓜船》《孤獨的小熊》《放電影》這三個活動進行了細致的解讀、反復的思考，終于取得了可喜的成果。</h3> <h3> 在活動的一開始，荊敏老師、王鳳梅老師、傅文學老師分別執教了《西瓜船》《孤獨的小熊》《放電影》3個語言活動，接著耿曉錕老師、孫曉佳老師、仲爽老師又對這三個活動進行了分析和反思。從現場執教的課堂效果和分析的有效性上能看出老師們付出的努力和心血。雖然教研的道路百般曲折，但最終取得的優異成果讓整個團隊甘之如飴的去享受這份艱辛。</h3> <h3><br></h3> <h3>《西瓜船》這個活動是典型的看圖說話活動，執教的現場我們能夠看到荊老師用：都有誰——在哪兒——發生了什么（他們在做什么）有模式的步步追問充分的調動起了孩子們表達的積極性，每個孩子都想根據圖片來說一說自己的想法。在最后孩子們合作講述屬于他們的故事時，每個故事都精彩紛呈，妙語連珠，取得了非常好的效果。</h3> <h3>通過耿曉錕老師的分析，我們能夠聽出這個活動是如何一步一步走向成熟的。她們將這個活動最終落腳于單幅讀圖、觀察畫面重點細節上。為了能更有效的完成引導孩子單幅讀圖的目的，老師們將這六張圖片讀到了極致。在活動中，老師將每張圖片所有的可能性都呈現給孩子，自主排列的時候也就出現了更多的變化。<br></h3> <h3>在整個教研磨課的過程中，孩子們向大家展現出了這么多的可能性，比老師們的預設要多得多。每一種都能自圓其說，每一種都趣味盎然，每一個故事都有時間、人物、地點、事件的清晰描述，這也是敘事性講述所要求的核心經驗。</h3> <h3>王老師是一位活力滿滿的老師，她生動的表情、豐富的肢體動作很容易的就吸引了小班的孩子，把孩子們帶入到一個充滿趣味的故事世界。老師投入的狀態帶動了孩子想說的興趣，他們的語言充滿了童真童趣，想說就說，整個活動氛圍生動有趣，引人入勝。</h3> <h3>在活動后孫老師的分享中，我們也明確了這個活動每一步的調整都有著教研團隊的反思與思考。通過孫老師對教材的分析，我們知道這是一個偏情感體驗的語言活動，如何讓孩子們體驗故事中“孤獨”的情感是教研團隊面臨的一個難題。最終通過設計問題鏈“會找到朋友嗎——為什么找不到朋友——心情會怎樣——如果是你的話會怎么做”將故事情境與現實生活相結合，讓孩子們能夠“感同身受”的同時進而發現微笑的神奇力量。在最后的環節中，教師更是利用現代通訊手段讓孩子們看到了自己可愛的笑臉，讓他們稚嫩的臉上永遠有燦爛的笑容也是作為一名幼教人最大的追求吧。</h3> <h3>傅老師作為一名年輕教師在教研過程中得到了快速的成長和蛻變。活動中的沉著冷靜、有條不紊給大家留下了深刻的印象。在活動現場孩子們積極的猜想，大膽的表述讓《放電影》中四張簡單的插圖立體了起來，整個故事變得鮮活而生動。</h3> <h3>通過仲老師的分析，我們發現帶有科學基調的講述活動中前期經驗的重要性。如果孩子都不了解自己的影子何談去講述并理解一個關于影子的故事呢。所以在正式進行活動之前，孩子們就首先和自己的影子進行了一段奇幻之旅。效果是顯而易見的，既調動了孩子們的積極性又增強了孩子們講述的準確性。在這個活動中教師問題鏈的設計和追問同樣重要。什么樣的影子——誰的影子——它們是什么姿勢，通過這樣的追問，孩子們能夠用“肩并著肩”“手拉著手”“背靠著背”來描述圖片中小動物的動作和位置關系。以此圖片中的重點內容已經呈現在孩子們的面前，當孩子們進行完整講述的時候就會跟隨這些要點清晰的向大家描繪出整個畫面。</h3> <h3>活動最后，李主任帶領大家聚焦三個語言活動的核心經驗，對接《指南》目標要求，進一步梳理了老師們在活動中有效的支持策略，呈現了孩子們在活動中的創意思維。感謝教研室鞏主任每一次的教研指導，直擊核心的引領，有專業高度，有理論依據，基于兒童的發展，基于活動的有效，基于教師的專業成長。 </h3> <h3>讓我們用小故事去撼動孩子的大世界，通過語言來領略孩子世界中的五彩繽紛。</h3>