<h3>一蓑煙雨任平生，也無風雨也無晴。</h3><h3>展示無法企及的高度</h3><h3>不好評：探討我們期待的課堂</h3><h3>李欣：婉約派，對話娓娓道來，生成，平和之中帶來的力量。</h3><h3>試圖照顧到每一個學生，同質的問題反復追究，提出兩個問題后，往后推進。充分照顧每個學生的情緒感受，把課堂再往前推進。</h3><h3>對話式坤哥的故事，充分的利用。坤哥的故事給我啟發，在深度一點，坤哥的故事背后是什么。建議：課程設計角度：情緒情感，體味美好，克服煩惱。體味美好薄弱，情緒是自然的，美好的東西，感受會更深，<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">凡是過往，皆為序章。</span></h3><h3>陳老師：情懷要深，天馬行空，思辨性，媽媽的嘮叨，反轉，課堂不是學生的是陳老師的。嫻熟的課堂技能和深層次情懷。點評陳老師的點點滴滴，學生在哪？整體環節不動，學生提供的素材，呈現，我的學生是這樣，你呢？學生關心的是自己的事情。我們的課堂落在哪？實現學生成長的意義。用照片呈現內心最柔軟的部分。學生生活中內心最柔軟的部分。</h3><h3>陳老師的課很有情懷。在學生的基礎上再設計。我們是隱在后面的導演。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">各位老師下午好:</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一般這時候發言挺招人恨的 ，特別是聽完李老師和陳老師的陳述之后。張老師給我布置的任務 ，我還是要表達對這兩節課的看法。剛才張老師用“多情的雨”和“不羈的風”很精彩的對兩節課進行了簡明的概括，我很同意張老師的意見 。我也想到了《定風波》里的兩句詞，一句是“一蓑煙雨任平生”， 一句是“也無風雨也無晴”。我相信咱們不少的老師聽完兩節課之后內心崩潰吧夸張點，說憔悴是有的。兩節課都上得很漂亮，給我們展示了很多老師都無法企及的高度。那么我們怎么看這兩節課？是不是去追求他們的方向 ，還是說給予他們簡單的否定？我覺得這樣的說法都太簡單了。在聽完陳老師的課之后 ，我跟張老師說這節課真的非常不好評， 但是我還是想把我的一些看法跟各位老師分享，我們共同探討我們期待的東西。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">第一節李老師的課，確實這種婉約派的風格非常明顯， 用對話的形式給我們構建了一個娓娓道來的課堂。學生在課堂上豐富的生成和他們對課堂這種豐富的感受， 能夠讓我們意識到李老師的平和之中又很有力量，這是非常值得肯定的。 如果要對這堂課挑一點毛病的話，那就是因為娓娓道來 ，所以李老師把節奏放得有點慢。為什么會慢 ？因為李老師試圖照顧到每一個學生 ，照顧到每一個學生的結果就是在同一問題上 ，學生會不斷追究。我原來在我的一篇文章中有個觀點，就是我們對一堂課中學生的課堂表現 ，提問兩個學生就夠了 。兩個學生如果回答的問題內容差不多，就表明在這個問題的認識上大家可以啦，所以我們要往前進一步，接著往下推進 。大家看李老師在她的這節課上， 她試圖照顧到每一個學生， 所以就會出現在同樣一個層級水平的問題上， 有三個或四個同學回答同樣的內容，這樣就耽誤時間了， 這個對我們這個課堂的推進是一個影響。在整個課堂中 ，李老師充分地照顧到了每一個學生對情緒的感受 ，這樣一種情緒的感受 ，如果能再加上我把課堂往前推進一點的設計 ，這樣就更好了。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">另外一個方面，在李老師的課上通過對話這種方式生成了一個很好的資源， 就是坤哥的故事。在后面做陳述的時候 ，李老師也說有意識的把這個生成做了一個很好的利用，我覺得這樣一個方面是很好的。但從課的這個角度來講， 可能還可以繼續往下說一些 ，不光是說坤哥的故事給我啟發，還要通過坤哥的故事 ，我們能理解坤哥在做什么，那個雖然不是你直接講的內容 ，但是通過師生關系的這樣一種深化， 會讓學生從一個簡單的敘事的角度到一個喜歡他的角度，再往上升華到我對老師理解的角度，這樣會使這堂課更加出彩的一個地方。用這樣的方式 ，我們呈現的課堂會更加有意義一些，所以李老師在課堂上在這個方面還可以再做一些設計。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">另外給李老師提一個醒 ：從我們初中教材課程設計的這個角度來講 ，我們講所謂的情緒或者情感的時候， 我們其實是講兩個方面的：一個叫體味美好， 第二個叫克服煩惱。我認為你特別在后半段，在克服煩惱的這個角度上用力過多，對體味美好的意思體現不足。所以帶來一個結果， 你的學生都在絞盡腦汁想我怎么做呀 ，我怎么改呀 ，我怎么想辦法克服呀。其實我們更多的應該怎樣講， 情緒是一種自然現象， 它給我們帶來的美好的東西更值得我們回憶，“凡是過往，皆為序章”嗎 。有了這樣一層意思之后 ，學生對課的理解和感受， 對情緒的這樣一種親近感會讓課更有價值，這是我的一點個人建議，供李老師參考。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">陳老師這節課最大的特點就是不好評，因為他天馬行空 ，我們用一個百變的風格來形容他，開始一個很嬉皮士的感覺 ，后來發現他中間的老頑童又變成一個多情的少年，這樣的課上起來是有感覺的 。但是陳老師后面給我們呈現的他跟學生的那些趣事往事 ，我們能感受到一個教育人的這種情懷的東西。情懷要深沉 ，陳老師絕對給我們做了很好的典范 。但是這堂課大家注意到沒有，他最大的弱點可能恰恰就在于陳老師的這樣一種情懷感。不知道大家看沒看電影中的苗宛秋，苗宛秋他想替學生考慮所有的方面 ：為了學生的好 ，我可以做所有的努力。陳老師也在做這種努力 ，他用很有思辨性的東西 ，給我們講“媽媽的嘮叨”“作業 ”“朋友”三個關鍵詞，然后讓學生討論，討論完了后面再劇情反轉 ，給了我們很多能夠讓我們落淚的東西。但可能這里面就有一點，這個課堂不是學生的 ，而是陳老師的。因為陳老師這樣一種嫻熟的教學技能和深沉的教學情懷，讓他把這節課牢牢把握在自己手里， 所有的學生都被他牽著走。我們在這個課堂上很少看到學生說他自己，更多的是在點評陳老師故事里的點點滴滴，是在說那個小陳同學和老陳老師。我們當老師最大的工作不是給學生展示我們，而是讓學生充分展示和提升他們自己。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">所以從這個意義上來講， 我給陳老師的建議就是：在你的課堂設計當中，在總體環節不動的情況之下 ，有沒有可能把你后面那些學生給你提供的那些素材，作為你的素材。說我們的學生有這樣的情況 ，你們呢？這樣把學生的問題放到一個情境當中，說和我一樣的人 ，他是這樣想的， 我是這樣想的，在這樣一種討論當中去架構你的課堂，比你現在這種精致的結構化的設計更能感動學生。因為那個時候學生關心的就不是小陳同學和老陳同志的故事，還是他自己的事情。我們的課堂教育合一的落腳點在哪里 ？一定是落在那個讓學生自己實現成長的意義上面。陳老師在他的課堂上，前半段我們很難找到柔軟的一面，但是后來陳老師很巧妙的用幾張照片和一個所謂的彩蛋給我們呈現了他內心最柔軟的部分，我就在想： 如果把這樣一種叫做智慧的層面的東西和學生的實際生活關聯起來，一定能發現學生生活當中那個打動他們的柔軟的部分。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我們去年在山東省沂源二中上了一節現場課， 那節現場課我們最感動的一個細節，就是一個果農的女兒，在課上談到她的媽媽對于要不要砍樹的時候的那個表態，孩子很激動，在課上表達不下去了， 然后老師和全班學生都為這個孩子鼓掌，為什么？因為那是真真切切的他們身邊的事情，是她自己的感動。陳老師的課很有情懷 ，但是如果僅僅停留在我教導你的情懷上，在學生那里可能只是高山仰止。我們的那種陪伴， 我們的那種與他們共同前行的力量就會相應減弱。所以我的建議呢， 就是有可能的話， 你在這個維度上再做一個考慮和設計，這樣可能把我們的課堂變得更加充分地體現出學生的維度多一些。政治課堂最明顯的舞臺都是學生是演員，我們只是隱在后面的導演。一點不成熟的意見供兩位老師參考，也請大家批評指正。</h3>
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