有深度的閱讀——基于思辨讀寫的整本書閱讀

陽光不銹

<h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3> 2019年4月20日，全國第四屆初中群文閱讀教學觀摩研討系列活動暨基于思辨讀寫的整本書閱讀教學研討會在重慶市人民大禮堂圓滿結束。</h3><h3> 20日當天，活動圍繞“基于思辨讀寫的整本書閱讀”主題展開，上海市語文特級教師、正高級教師、上海市名師培養基地主持人余黨緒老師帶來了題為《切記簡單化，謹防復雜化，追求清晰化》的整本書閱讀與思辨讀寫的報告。</h3><h3> 在報告中他強調，在做整本書閱讀教學時，一定要重視學生“思維”“判斷力”的培養，做到“避免簡單化，謹防復雜化，追求清晰化”。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3> 隨后，重慶市沙坪壩區高中語文教研員、重慶市骨干教師、中學高級教師姜恒權老師從“問題”的角度出發，做了題為《提問那些事兒——單就“整本書”而言》的報告，從教師如何設“提問”、如何讓問題的設置與思辨讀寫緊密結合給出策略。</h3> <h3> 浙江溫江中學鄭可萊，《駱駝祥子》整本書閱讀課程設計，課前有學生給主要任務設計照片墻，鄭老師分析祥子死亡的原因。<br></h3> <h3> 江蘇省南京市燕子磯中學語文教師、閱讀推廣人楊贏老師則與大家分享了題為《開發學生閱讀整本書的興趣》的報告，從自己的實踐經驗出發，為老師如何讓學生主動、有興趣地去閱讀整本書提供了有效路徑。</h3> <h3>劉曉老師與重慶求精中學校學生一起上了示范課《魯濱孫漂流記》，新的整本閱讀探討課，給與會老師很多思考。</h3> <h3> 因重慶雷雨天氣而“姍姍來遲”的江蘇省特級教師、江蘇師范大學碩士生導師陳興才老師，在題為《讀寫一體策略與任務設計》的報告中，給出了讓閱讀與寫作真正一體化的策略，并給出了詳細的任務設計方案，讓臺下老師對整本書閱讀的具體教學有了更清晰認識。</h3> <h3>　　整本書閱讀怎么做？四場報告+兩堂課道出“秘訣”。</h3><h3> 理論指導有深度。整本書閱讀首先要通過思辨，反復琢磨，來確定母題，母題的確定是整本閱讀縱深的抓手，有深度閱讀的抓手。</h3><h3> 研究課例有精度。鄭老師在文字和圖畫之前的轉換。以實際的研究課例展示注重訓練學生的思維，有深度的整本閱讀。劉老師的課是一種前沿課，給老師留下思考。</h3>