【“樂閱”讀書屋】閱讀馬拉松2月站共讀《發(fā)展適宜性游戲引導幼兒向更高水平發(fā)展》（小班）

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<h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">讀書是一次旅行</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">漫步的是自己的心靈</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">打開自己，讓文字牽著思想遠行</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">沿途山川河流，有旖旎風景</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">這是快樂的出發(fā)</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">也是幸福的圍城！</font></h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>“樂閱”讀書屋“閱讀馬拉松”第二季開跑啦！</b></font></h3><h3><font color="#167efb"> 閱讀讓我們快樂，閱讀讓我們成長。學期初我們開啟了“樂閱”讀書屋“閱讀馬拉松”第二季，曹園長為老師們送出必讀書，并送上了一份閱讀寄語：讀書讓我們更有內(nèi)涵、讀書讓我們更有思想、讀書讓我們更美麗，開啟了閱讀的第一天。</font></h3> <h3><font color="#167efb">　　在這個學期里，老師們將與閱讀為伴，給自己定下一個閱讀目標，開啟閱讀模式的新征程！</font></h3> <h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>我們的收獲和感悟！</b></font></h3><h3><font color="#167efb"> 博覽群書是每一名教師提升自我素養(yǎng)的重要抓手，制定讀書計劃、勤寫讀書筆記、積極參與閱讀分享······都是良好的閱讀習慣。樂幼全園教師共讀了《發(fā)展適宜性游戲引導幼兒向更高水平發(fā)展》這本書，并有了很多的收獲和感悟。</font></h3> <h3>第一章：游戲有何重要性1.2.3 主播：趙媛媛</h3> <h3>趙媛媛：指南中提出要：“促使幼兒情感、態(tài)度、認知能力、技能等方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、勇敢自信，有初步責任感的兒童。”以幼兒發(fā)展為本，時刻牢記教師是幼兒游戲的支持者、引導者、合作者，在觀察的基礎(chǔ)上、在了解幼兒游戲的情況下去介入指導游戲，更要懂得及時地退出，書中說到：這個過程很像和舞伴共舞，一個領(lǐng)舞，另一個人跟隨。通過觀察游戲進展來判斷介入和退出的時機，有助于幼兒對游戲的思考。</h3> <h3>顧婷婷:《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》：游戲有利于培養(yǎng)幼兒的靈活性和創(chuàng)造性，游戲是“兒童學習的一種方式”“缺乏游戲的兒童會錯失學習機會”游戲?qū)和陌l(fā)展至關(guān)重要，因為它對兒童及青少年的認知、身體、社會性和情感的健康都具有積極的意義，游戲是兒童健康發(fā)展的重要組成部分.教師應幫助兒童參與有目的的、高水平的、成熟的游戲.</h3> <h3>第二章：將理論運用于實踐1.2.3.4 主播：朱海英</h3> <h3>朱海英：幼兒在進行更高水平的游戲之前，生理的、安全的、歸屬感等需要必須首先要得到滿足，這樣他們進行更高水平的自我實現(xiàn)。什么樣的游戲是高水平的游戲呢？馬斯洛認為:當兒童發(fā)展出高水平的認知能力和汲取到各種各樣的知識信息，并創(chuàng)造性地運用它們時，這就是兒童高水平游戲的自我實現(xiàn)。皮亞杰認為:當游戲變成一種創(chuàng)造性的活動，在這個活動中，兒童用自己的意愿去改造現(xiàn)實，將自己的社會經(jīng)驗整合進去，釋放自己愉快的情緒，并解決自己內(nèi)心的沖突……，這就是順應的高水平游戲。維果斯基認為:兒童相互鼓勵，以正確的方式（符合自己對所扮演角色的理解的方式）進行游戲。教師熟知這些理論，才能更好地識別幼兒的發(fā)展需要和游戲水平。</h3> <h3>朱春霞:《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》：當我們看到孩子們在進行游戲時出現(xiàn)聲音大、肢體接觸多、不可控制的大笑、傻笑等這種混亂失控的游戲時，必須要進行干預，讓兒童進行安全的游戲。很多時候我們會用紀律去約束游戲中的兒童。可能會將孩子分開，讓他們停止游戲，坐在安靜的區(qū)域中，或者讓他們進行別的活動。然而，這種紀律約束很多時候是不必要的。成人沒有必要完全終止游戲，為兒童營造種控制感和穩(wěn)定感可能會更好地轉(zhuǎn)化這種混亂失控的游戲，從而幫助兒童進行更為復雜的游戲，并且讓兒童一直保持游戲的興趣。幫助兒童進行更高水平的游戲。</h3> <h3>第二章：將理論運用于實踐5.6.7 主播：朱春霞</h3> <h3>朱春霞:《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》如何幫助孩子進行更高層次的游戲，在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲。所以，我們應盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給幼兒過多的刺激，使幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的啟發(fā)幼兒游戲的興趣。</h3> <h3>朱海英：《發(fā)展適宜性游戲；將理論運用于實踐》當教師發(fā)現(xiàn)孩子們正在進行簡單的游戲時，應該幫助他們發(fā)展他們的重復行為，使他們的游戲在智力上更具有挑戰(zhàn)性。或者當兒童進行角色游戲或者使用象征性的思維時，教師可以提供建議或者材料。或者用提問的方式引導幼兒進行更高水平的游戲。</h3> <h3>第三章：游戲的計劃1.2 主播：顧婷婷</h3> <h3>顧婷婷：《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》：游戲能最大限度地發(fā)展兒童的想象力、語言能力、互動能力和自我調(diào)節(jié)能力，同時，兒童也能在游戲中練習習得的技能.游戲時間并不是放任兒童自由玩耍的時間（如混亂失控的游戲），而且有建設性的、高度參與性的、高水平的活動時間.若想讓游戲更具吸引力，就應在教室的每個游戲區(qū)投放一系列有趣的材料.提供足夠讓較多兒童使用的材料十分重要，這樣可以避免因分享材料而產(chǎn)生矛盾，也便于教師以兒童方便取用的方式來擺放材料.</h3> <h3>趙媛媛：《發(fā)展適宜性游戲；游戲的計劃》為了鼓勵兒童更高創(chuàng)造性地使用材料，比較好的方式是提供更多開放性材料而非封閉性材料。教師會發(fā)現(xiàn)提供開放性材料比提供封閉性材料好。兒童可以嘗試用多種方式使用開放性材料，并且最終成功地使之發(fā)揮功效。封閉性材料只能教會兒童以正確的方式使用材料。雖然玩拼圖和配對游戲沒有什么不妥，但這些游戲材料都是封閉性的。開放性材料能使兒童較少感受到挫折，有助于創(chuàng)造力和問題解決能力的發(fā)展。</h3> <h3>第三章：游戲的計劃3.4 主播：何龔蘭</h3> <h3>何龔蘭：對于兒童來說，在游戲區(qū)中，如果某個區(qū)域最初投放的材料能提供一系列游戲的可能性，兒童就能夠一次次地返回這個游戲區(qū)。有時，當游戲材料不足以引導兒童向更高的游戲水平發(fā)展時，就應該更換。為了讓兒童保持持續(xù)的興趣，教師需要選擇具有多種可能性的游戲材料。</h3> <h3>張靜：從孩子的行為中判斷區(qū)域是否要改變，兒童忽略某個特定區(qū)域，兒童厭倦現(xiàn)有的游戲資源（他們可能會直接說出不好玩），兒童在游戲區(qū)的活動不如之前那樣踴躍，富有創(chuàng)造性。我們需要定期更換游戲材料或增加額外的材料，通過更換這些材料來支持兒童的游戲興趣和發(fā)展需要。</h3> <h3>第四章：幫助兒童作出選擇的方法1.2.3 主播：顧緯亞</h3> <h3>顧緯亞:《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》文中清楚地告訴我們：在幼兒園里，“選擇”是教育方案的重要組成部分。兒童喜歡自主作決定。學前兒童向成人爭取獨立，愿意自己嘗試各種事物，并不斷發(fā)展各項能力。但是，這些都無法脫離成人的支持。他們依靠父母和教師為自己提供適宜的選擇，這樣他們探究時才能擁有成功感和安全感。當兒童有機會決定去哪里游戲時，他們就被賦予了自主選擇的權(quán)力，對于四五歲的兒童而言，這種經(jīng)歷很棒，它會給他們帶來更多的社會性協(xié)商、與同伴分享與合作的機會。兒童選擇的區(qū)域可能代表著他的長項或者興趣愛好，可以為兒童提供練習他想要掌握的技能的機會。</h3> <h3>王夕雅：《發(fā)展適宜性游戲；將理論運用于實踐》給兒童提供開放性選擇的機會對兒童而言好處很多。為了在橡皮泥桌上游戲，這組兒童共同解決了許多問題(如搬來更多的椅子、挪動自己的椅子以便容納別人、提供等量的橡皮泥)并且相互合作。他們做得很成功!兒童的臉上洋溢著自信心和滿足感，特別是后來朱麗表揚他們的時候。但是朱麗非常清楚的是，這種成功的活動并不會經(jīng)常發(fā)生。這個活動發(fā)生在春季學期，并且兒童都是五歲將近六歲的年齡，所以他們的合作經(jīng)驗相對比較豐富。</h3> <h3>第四章：幫助兒童作出選擇的方法4.5.6 主播：王夕雅</h3> <h3>王夕雅:《發(fā)展適宜性游戲：游戲的計劃》選擇游戲的時刻:在向兒童介紹游戲選擇時，她會將這些材料拿出來給兒童看，讓他們知道每個區(qū)域一次最多能有多少兒童可以選擇。艾琳向兒童展示了4塊積木、5個從角色扮演區(qū)拿來的盤子、3個可以用于在天平上稱重的物品、4支從畫架上拿來的畫筆、4張從點心桌上拿來的餐巾紙。即將開始游戲時，兒童作出選擇，他們每人從艾琳那里拿到一樣材料，然后來到材料所代表的區(qū)域游戲。通過這樣的方式，艾琳可以在某一區(qū)域人滿后，建議兒童另作出選擇。</h3> <h3>顧緯亞：《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》教師可以用不同的方式表示區(qū)域的人數(shù)限制，如在墻上張貼關(guān)于區(qū)域中所能容納人數(shù)的建議，告訴兒童每次最多能有多少人可以同時在此游戲。遵守游戲的規(guī)則是非常必要的，但如果有時出現(xiàn)了超出限定人數(shù)的情況，教師應觀察了解在先，介入指導在后。</h3> <h3>第四章：幫助兒童作出選擇的方法7.8.9 主播：張靜</h3> <h3>張靜:區(qū)域游戲規(guī)則時，可以針對個體或小組兒童進行制定，規(guī)則要簡單、全面、可行。如這三條規(guī)則可以囊括大部分的行為和期望：1我們確保自身的安全  2我們要很好的保持室內(nèi)外環(huán)境  3我們要互相幫助，這些規(guī)則能夠提醒兒童學會規(guī)范自己的行為。例如感知游戲桌周圍的沙和水會使地面變得很滑，對兒童來說很危險，規(guī)則1就需要兒童多加留意，不要把沙和水灑到地面上，如果真的灑了，就要把地面清理干凈，通過這種方式，兒童既保持了班級的環(huán)境衛(wèi)生，也做到了互相幫助。</h3> <h3>何龔蘭：《發(fā)展適宜性游戲：游戲的計劃》游戲區(qū)域的使用規(guī)則:教師和幼兒制定的規(guī)則要簡單、全面并且可行，能友好地提醒幼兒學會規(guī)范自己的行為。吸引兒童注意的信號中的幾個方法非常實用，是另外一種增強游戲的內(nèi)在條理性的方式，可以在日常生活中借鑒。</h3> <h3>第五章：與兒童互動，促進游戲發(fā)展主播：錢玉娟</h3> <h3>錢玉娟：《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展 》這一章首先讓我了解到了教師通過哪些方式促進、支持兒童高水平游戲的發(fā)展:引發(fā)游戲；知道何時介入和退出游戲；通過及時干預來維持游戲；輔導以及知道游戲者；做任何事情都有明確的意圖。本章中的兩個案例給了我們方向，我們在觀察孩子游戲時，需要快速的做出決策并不斷的對現(xiàn)狀進行評估和思考反思哪種策略最能幫助兒童更有建設性的、更加投入的參與到持久而高水平的游戲中去。</h3> <h3>董艷:《與兒童互動，促進游戲發(fā)展》54-59頁。兒童自己有一種學習的內(nèi)在動機，作為教師，我們需要做的就是引發(fā)游戲、知道何時介入和退出游戲、及時干預來維持游戲、輔導及指導游戲等來幫助幼兒更好地去學習和發(fā)展。文中還提到了目的意識，教師需要根據(jù)和幼兒不同的互動方式，嘗試不同的教學方法，并在干預游戲時做出調(diào)整和反思。我覺得針對我們這種年輕老師，反思性教學可以幫助我們更好的回頭看自己的教學活動或方法，也可以發(fā)現(xiàn)不足和有待改進之處，為之后的活動累積經(jīng)驗。</h3> <h3>第五章：與兒童互動，促進游戲發(fā)展2.3 主播：劉曉玲</h3> <h3>劉曉玲：《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展 》：教師在介入幼兒游戲時一定要抓準時機，不能貿(mào)然打擾幼兒的游戲，爭奪幼兒游戲的自主性，并且要及時退出游戲，不要影響幼兒游戲進程，這需要教師有一定的教育機制與觀察力，只有經(jīng)驗足夠豐富和思維活躍的教師，才能夠真正懂得幼兒游戲的介入時機和退出的合適的時間，我要朝這方面努力，不能在幼兒游戲時隔岸觀火，必要的時候?qū)W會介入，并且掌握好介入的時間和狀態(tài)，尊重幼兒游戲的自主性和主動性。</h3> <h3>蔣佳賢：幫助幼兒融入游戲，教師可以教他如何使用語言與其他兒童進行社會交往。教師也可以向兒童提供一些對游戲角色的看法。教師可以為兒童提供材料提供企劃，但是教師要清楚游戲的所有權(quán)是鬼兒童的游戲的故事線的發(fā)展，也應該有兒童來決定教師的目標是兒童的想象力自由飛翔還要時刻準備著讓兒童的想象力飛得更遠。在兒童游戲開始的時候，教師仍然需要做好一個觀察者。在決定何時進入何時退出，這有賴于教師在理解兒童所提供的線索和信號的經(jīng)驗。</h3> <h3>第五章：與兒童互動，促進游戲發(fā)展4 主播：蔣佳賢</h3> <h3>蔣佳賢:教師在意提問和評論的方式提高兒童的游戲水平時，同樣需要謹慎。有時教師的意圖雖然好，但是他們與兒童的互動實際上打斷了正在進行的游戲，我們的目標是促進游戲的發(fā)展，幫助兒童提高游戲水平或?qū)⒂螒蚓S持在較高的水準。掌握提問或評論的時機非常重要事實的提問，可以鼓勵兒童去思考去解決問題，運用象征性的材料或發(fā)展出新的游戲主題。教師必須找到能促進兒童自我調(diào)節(jié)能力，發(fā)展的互動方式，一般安靜的站在付游戲區(qū)的附近，可以是一個最佳的時期，需要教師仔細的觀察留意和傾聽兒童的游戲過程。</h3> <h3>劉曉玲:在幼兒游戲過程中，教師可以通過及時干預來維持游戲，在這個過程中，教師提問或評論的時機非常重要，適時提問可以鼓勵兒童去思考并解決問題，兒童對自己的游戲感興趣是最重要的，所以教師應該想辦法保持幼兒的興趣，并且加強幼兒對其各自游戲的興趣，而不合時宜的提問或者評論會讓幼兒完全失去游戲興致，甚至會中斷游戲的進程，兒童在進行角色游戲或享受建構(gòu)過程所投入的精力也會隨之付諸東流。由此可見，教師必須找到能促進兒童自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展的互動方式。</h3> <h3>第五章：與兒童互動，促進游戲發(fā)展5 主播：董艷</h3> <h3>董艷：這一章節(jié)主要講了教師在游戲中 作為一個參與者去參與游戲。以參與者的身份和幼兒共同游戲，并幫助幼兒更好地融入游戲和進行游戲。本章節(jié)的案例中的幼兒都有一個共同點，都是在性格或行為方面有些害羞內(nèi)向，不善和同伴交際的人，教師以游戲者的身份加入，給幼兒和同伴進行游戲做出了榜樣和示范，讓幼兒能更快樂的去到游戲中。我們作為一線教師，要多像案例中的老師學習，更好的去幫助幼兒適應在園生活。</h3> <h3>錢玉娟:本章節(jié)中我們可以看到三個案例“小狗游戲”“喂嬰兒吃飯”“和教師一起搭積木”，我們通過閱讀發(fā)現(xiàn)在游戲中，兒童詩更好的指導者，教師在游戲中也需要提供適量的支持，但并不是直接得去介入告訴孩子如何去做，而是運用一個角色的身份去引導，用開放的語言加入游戲，幼兒通過交流、模仿獲得經(jīng)驗。</h3> <h3>第六章：引導兒童進行更為復雜的游戲1.2 主播：常葉</h3> <h3>常葉:《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展》：幼兒游戲中的干預應該是謹慎和有目的的，旨在促進幼兒的思維使他們的思考更為深入。在平時的工作中，應將書本知識運用到實際工作，努力提高自身“引導幼兒進行更高水平游戲”的能力與素養(yǎng)。教師要 重視游戲?qū)τ趦和陌l(fā)展價值，對游戲的計劃很重要。教師的引導措施不是要打斷兒童的游戲，而是促進兒童的游戲水平的提高。為幼兒提供新的材料是支持幼兒游戲的境外一種方式，這可以讓游戲變得更復雜和更具有吸引力。總的來說，要促進幼兒游戲水平的發(fā)展，和教師的教育理念、工作態(tài)度和專業(yè)能力息息相關(guān)。</h3> <h3>唐偉:教師在支持兒童高水平的游戲和保持兒童在高水平的游戲的參與方面發(fā)揮了重要的作用。高水平的游戲能夠持續(xù)進行，兒童會運用到一些想象性的游戲策略，這時不需要教師干預。有效的引導是不拘泥于常規(guī)的，它能夠抓住兒童的注意力，并告訴他們可以打破現(xiàn)狀。</h3> <h3>第六章：引導兒童進行更為復雜的游戲3.4 主播：何迎</h3> <h3>何迎：新材料的提供可以有效地支持兒童的游戲，文章案例中的教師就是采用了提供新材料的做法，但是剛剛提供的時候，教師一直以為兒童對于新材料會比較陌生，不知道玩法，反而成為了他們的干擾，但是并不是的，兒童是在探索老師提供的新材料的玩法的，所以兒童對于新材料的投放是很感興趣的，反而激發(fā)了他們探索的欲望。所以我們要定期投放游戲中的新材料，必要時可以對兒童進行提供建議，這樣可以讓兒童的游戲向更高水平發(fā)展。</h3> <h3>李菊：《發(fā)展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發(fā)展 》這一章節(jié)主要講述了提供新材料，是支持兒童游戲的一種有效方式，可以讓游戲變得更加復雜和更具有吸引力。在這一點上，我們作為一線的老師肯定有很深的感觸，在我們班有兩個娃娃家，在游戲初期階段，兩個娃娃家的互動交流比較少，那怎樣才能增加他們互動的機會呢？我們把家里沒用的手機拿到幼兒園來，和小朋友討論，手機可以放到哪里玩呢？小朋友們想到了娃娃家、飯店，自從有了手機之后，兩個娃娃家就開始走動了，去別人家做客的游戲情境就自然而然的出現(xiàn)了。所以說，當幼兒的游戲情節(jié)處在比較單一的情況下，教師可以適當?shù)卦鎏碛螒虿牧希瑥亩S富游戲內(nèi)容。</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>我們的共讀方案</b></font></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">我們的讀書計劃表</font></b></h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb">書是我們永遠的朋友，它陪伴著我們走過人生的春夏秋冬；</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb">書是知識的海洋，我愿是一葉輕舟，載著理想之帆，在海面上蕩漾。</font></h3><h3 style="text-align: center;"><font color="#167efb">也祝愿大家與我一樣，一路書香、一生陽光！</font></h3>