主題“審議”的思與行

蒲州中心幼兒園

<h3> 為什么要主題審議:幼兒是腳，教育是鞋，我們要找適合幼兒的鞋。幼兒發展需要，教師成長需要，幼兒教育課程改革需要。</h3> <h3>　　所謂的主題審議是指：教師在實施課程時，能通過個體研讀和集體研討相結合的方式，對統編教材中主題編寫的意圖與價值、對本班孩子現階段的發展需要以及園本資源等進行理性思考，并調整、優化、整合出更符合本園（班）孩子發展軌道的課程實施方案。</h3> <h3>主題審議，讓我們了解了教材里有什么，及在主題實施過程中教師該做什么。</h3> <h3> 從流程上看，主題審議分為前審議、中審議和后審議；從內容上看，主題審議需要對主題的核心價值、目標、內容、實施路徑等進行解讀和再設計，在實踐的基礎上發現問題，從兒童的視角解決問題。因此，教師需要從主題的內在邏輯線索、兒童的經驗與發展需要、活動過程的有效性等方面把握主題審議過程。</h3> <h3> 開學初，各教研組長在園長的帶領下，召開了關于主題審議的研討會議。本次會議，以完整兒童教材第一個主題展開，各教研組長探討如何從幼兒感興趣的生活出發，把握主題審議與兒童、與教材、與課程園本化之間的關系，從而帶領教師們發現更適宜的園本化主題課程。把兩套教材進行對比，找出“關聯”詞，確定內容的“維度”。</h3> <h1> <b>分組審議</b></h1><h3> 在年級組長的帶領下老師們互相交流對教材的研讀情況，梳理教材中的主題價值、主題脈絡和主題內容，理性分析學情、園情，并對主題課程進行重構。</h3> <h3> “五步審議法”是指在對主題審議進行邏輯性分析、實踐性操作、經驗性總結、反思性提升的基礎上，融合審議要素而形成的具有一定適宜性的審議程序。這一程序包括五個環節：一審教材，二審兒童，三審資源，四審過程，五審經驗，從流程上看，前三環節屬于主題前審議；第四環節屬主題中審議；第五環節屬于主題后審議。</h3> <h3>一審教材：理順邏輯，理清脈絡</h3><h3>本環節的主要任務是解讀教材和主題說明，在明晰教材邏輯、讀懂主題主旨的前提下提煉出核心價值，理清主題脈絡。</h3> <h3>二審兒童：了解經驗，把握核心</h3><h3>本環節的主要任務是了解兒童帶著什么進入主題以及在主題中能夠發展哪些經驗。</h3> <h3>三審資源：優化內容，繪制主題網</h3><h3>本環節的主要任務是梳理課程資源，優化主題內容，使之更具園本化色彩，進而架構主題的目標和實施路徑，繪制主題網絡圖。</h3> <h3>四審過程：跟蹤過程，重構主題網</h3><h3>本環節的主要任務是監控主題實施的過程，發現兒童的興趣點和發展需要，增刪相應內容，重構主題網絡圖。</h3> <h3>中班組本次審議的主題是《我的家鄉》。現場根據主題目標、幼兒前期經驗分組討論各小主題脈絡圖。</h3><h3>王老師根據主題目標將主題分為我家周圍和玩轉家鄉兩大塊內容。把晨間活動，戶外活動，區域活動，環境布置，家園共育進行了梳理。班溫州童謠，溫州游戲融合進來。</h3><h3>胡老師提出我班的孩子認為我的家鄉有很多大廣場、圖書館、大超市、科技館等建筑物。還有很多小吃，燈盞糕，松糕，年糕，糍粑……</h3><h3>柳老師根據《我家周圍》這個小主題，讓小朋友說說自己就周圍都有什么建筑物，好玩的景點南塘，老街，三垟濕地，江心嶼，大羅山，雁蕩山，楊府山公園，澤雅景區……分享討論成果，講解小主題脈絡圖。</h3> <h3>　　中班團隊從游歷—暢玩—了解—聆聽—品嘗等多渠道出發，重新架構了“我的家鄉”主題。并闡述了團隊的研修和前審議方案。</h3><h3> 了解家鄉特產，聆聽，學習家鄉的童謠。品嘗家鄉的小吃。游家鄉名勝古跡，玩家鄉的本土游戲。</h3> <h3>老師都說出自己的想法，互相交流，逐漸達成共識，開始用紙筆用網絡圖的方法記錄下自身的想法。</h3> <h3>小班組的審議主題是《合家歡》。各班老師圍繞著主題目標、資源梳理、幼兒前期經驗調查、環境創設、家長工作、區域投放、學習活動等方面進行了交流、修改和調整。</h3><h3>吳老師說我班的孩子認為家里面有很多房間，每個房間的功能都不同。家里面也有爸爸媽媽爺爺奶奶。</h3><h3> 徐老師提出我班小朋友覺得家除了以上老師說的那幾點，還說了在家里和爸爸媽媽一起很開心。</h3><h1> 家是什么？寶貝們在春節里和家人們快快樂樂的團聚中已然感受到一家人團圓的溫情。然而愉快的春節假期結束了，還有一個大家庭在等著你們回來——我們的時代家園。為了迎接孩子們的到來，時代小班的老師們用巧手精心布置了孩子們的學習樂園，用豐富的活動策劃了別樣的開學第一課，讓孩子們在幼兒園也能體會到“家”的溫馨和過年的喜慶。 </h1><h1> <b><br></b></h1> <h1> “<b>家”的活動<br></b><b> 應段應事應兒童</b></h1><h3><b><br></b></h3><h3><b><br></b></h3><h3><b><br></b></h3><h1> <b>“家”的布置<br></b></h1><h1><b> 應時應地應課程</b></h1><h3><b>這是通過課后的反思總結的，為明年點課程審議打基礎。</b></h3> <h3> 余老師說:大班本次審議的主題是《地球村》。大班組主要從主題目標、主題脈絡圖、集體活動、區域活動、學習主題墻面展示這五點進行討論分析。</h3><h3>董老師提出了我們老師的困惑：1、主體范圍太廣泛，不知道從哪點入手較好。2、我們被書里提示的兩大點內容局限了，沒什么創新。根據這些困惑，大班老師們提前查閱資料，然后把《調皮的太陽》戶外體驗引入《會變的月亮》引入。讓幼兒初步了解太陽和月亮和地球一樣，也是星球。讓幼兒知道這些就可以了。但是老師要儲備知識，如果有聰明孩子問一些問題老師也能回答。比如: 月球繞地球一圈是一月，30天左右。地球繞太陽轉一圈是一年。大約365天。地球自己自轉一圈是大約24小時，就是一天。</h3><h3> 本次活動的開展，讓參研老師對在主題審議的實施有了更深入的理解和認識，意識到幼兒園課程的實施不是靜態的、固定的框架，而是持續發展的動態過程。老師們將繼續努力實踐，讓主題課程實施的過程真正成為“基于經驗→拓展經驗→提升經驗”的過程，從而促進教師、幼兒的工發展。</h3> <h3> 教師們在組長的帶領下，圍坐一圈，桌上擺放的是一本本課程教材、老師們眼中的是一串串文字的極速閱讀、腦中是一個個零散的信息，通過內化、梳理、整合，最終形成主題脈絡。</h3> <h3>漸漸的，老師們把小組匯集的想法用一張張思維網絡呈現在了我們面前。</h3> <h3> 在主題課程前審議的研討過程中，各年段的老師們從孩子們的年齡特點、興趣需要和發展水平出發，根據班級孩子的具體情況以及地方特色，對主題課程的目標定位、脈絡梳理、內容確定等方面進行了詳細地審議，并對主題環境、區域游戲、戶外游戲的創設及幼兒的一日生活進行了重點研討。在彼此的互動討論中，老教師的經驗與新教師的創新交織在一起不僅碰撞出了智慧的“火花”，也更給主題課程前審議帶來了不一樣的“改變”。</h3> <h3>　　老師們對教材中原有的預設活動內容進行分類、取舍、拓展，凝練壓縮或轉移到另外一種活動方式。明確了主題課程實施的過程是各種活動、多種途徑的相互配合的過程。</h3> <h3> 通過這次的“主題審議共享智慧”教研活動，在實踐與反思中形成了符合幼兒年齡特點和興趣需要的共識。在不斷的調整和進步中，每一位教師都能在審議探索過程中發揮出自己的優勢，讓教師成為真實的課程設計者。形成園本特色。</h3> <h3>集體研討后，還通過脈絡圖的方式對審議成果進行了代表小組想法的展示反饋。</h3> <h3>通過本次主題審議，從發現問題到解決問題，匯聚了所有教師的智慧。主題的實施，更是預設與創生的平衡。</h3> <h3>五審經驗：反思主題，建立資源庫</h3><h3>1.反思主題，總結經驗。</h3><h3>主題結束后，教師需要對主題進行整體的評價與反思。主題的核心價值是否實現？主題目標的實現程度如何？活動的開展是否符合兒童的特點？兒童的經驗是否提升？教育環境的創設是否適宜？反思“大玩家”，我們總結出如下經驗：</h3><h3>（1）教師要善于解讀主題說明。主題說明是主題的注解，教師要能夠解構文本，發現主題的核心價值點以及子主題之間的邏輯關聯，從而架構主題的脈絡。</h3><h3>（2）教師要及時抓住兒童的興趣點。尋找、把握兒童的興趣點并給予支持，有賴于教師的教育機智。</h3><h3>（3）教師要善于搜集資料。兒童的作品、活動照片、語言、家長的反饋等是教師評價主題的重要依據。同時，教師也要善于搜集網絡資料、視頻、圖片等資料以豐富活動過程，提高教學的有效性，也為其他教師提供參考。</h3><h3>2.匯總資料，建立資源庫。</h3><h3>主題資源庫是主題審議的重要成果之一，它將主題中的材料分門別類，“大玩家”建立的資源庫目錄如圖5。</h3><h3>第五環節結束之后，主題審議暫告一段落，但這僅是第一輪審議，如果條件允許或有深化主題的需要，教師可以此為基點重新開啟主題審議，進入實施后的再次審議。</h3><h3>三、反思</h3><h3>“五步審議法”是總結經驗歸納而成，具有一定的適用性和可操作性，但它仍需在實踐中檢驗、改進、完善。同時，在進行主題審議時，需要思考如下問題。</h3><h3>（一）正確理解主題審議與PCK的關系</h3><h3>在主題審議中，有教師會產生疑惑：“主題審議的環節似曾相識，好像跟平時所說的PCK是一樣的。”實際上，主題審議與PCK既有聯系又有所區別。</h3><h3>PCK包括“教什么”“教誰”“怎樣教”三大要素，而這三大要素同樣是主題審議的重要內容。主題審議需要分析主題的核心價值、兒童的興趣、需要以及可能獲得的核心經驗、可用的資源等。可以說，主題審議和PCK具有內在的一致性，這種一致性表現在對兒童、知識價值和教育影響的共同關注，這也是部分教師有似曾相識之感的原因。</h3><h3>兩者的相異處表現在語境的不同。主題審議是從課程的角度出發，使主題更加貼近兒童和本園實際，提升主題的適宜性。而PCK是從教學的角度出發，聚焦于單個集體教學活動，提升教學的有效性。可以說，相較于PCK，主題審議的內涵要更廣。</h3><h3>（二）正確理解主題預設與生成的關系</h3><h3>在主題審議中，有教師會產生這樣的疑惑:“主題內容能否跳出預設的主題框架？如果可以，生成的內容是否需要回歸主題？”這關涉主題的“預設與生成”。</h3><h3>主題自有其框架，內容之間存在邏輯關聯，構成較為完整的系統。主題審議是對預設主題的降格和個性化操作，使之具體化、情境化。因此，主題審議不可避免地會打破預設的主題框架。如“大玩家”中，教師打破主題框架新增了三個項目。那么，生成的內容需不需要回歸主題呢？</h3><h3>通常的看法是，生成的內容偏離了預設的主題，需要有意識地尋找它與主題的鏈接點，將之拉回到主題框架中。其實，生成的內容不是對主題的叛離，而是加深了主題的深刻性。如“螞蟻的秘密”項目中，兒童通過一系列探究活動了解螞蟻的特點和生活習性，更加容易理解洞與螞蟻生活的關系。教師運用類比思維，很自然地引導兒童探究洞與人們生活的關系。因此，生成的內容是預設主題的延展，它豐富了預設主題的內涵。</h3><h3>主題審議是教師的修行，教師守住兒童這一原點，分析價值，統整資源，架構主題，付諸實踐，用一種反思性智慧照見教育中的自己，實現自我成長。而“五步審議法”只是助力教師進行主題審議的工具，需要教師在實踐中修正、完善。</h3> <h1> <b>精彩紛呈的匯報</b></h1><h3> 經過小組討論繪制主題課程網絡圖，一個個精彩的匯報橫生而出。</h3> <h1> <b>主題審議后續</b></h1><h3> 通過此次活動，每一位老師對課程審議有了深入的了解，有效地解決了教師在使用課程中遇到的一些困惑，促進了教師的專業化成長，相信，老師們有了這樣一次主題課程審議經驗之后，我園的教研之路走得更穩、更扎實！</h3>