大班游戲案例分析《牌牌樂》

你誰你sei

<h3>　　麻將和撲克牌是傳統的益智項目，那它們在幼兒園的區角里又能發揮什么樣的用處呢?中班的時候，我將他們投放在了建構區，孩子們用麻將搭建的長城、城墻、堡壘有模有樣。紙牌立起來的時候穩定性較差，利用它來建構可以培養幼兒的專注力，鍛煉手指精細動作的發展。進入大班后，麻將中的“點子”、“條條”還能作為一種數學操作材料，用來帶孩子學習分成、點數對應等。因此我繼續將麻將投放在了益智區，希望借此來拓展幼兒的數學思維。</h3><h3>　　可是在實際操作中我發現：孩子們能按照正序、倒序排列麻將，但時間沒多久就開始模仿大人們“打麻將”，整個游戲過程顯得混亂，沒有章法可尋，幼兒游戲的聯結性也因此降低。</h3><h3><b>我的反思：</b></h3><h3>1、教師創設的“有準備的環境”不夠豐富。</h3><h3>物質環境上：麻將和數學學習關系密切，產生的玩法多種多樣，但幼兒不能較好的記住每一種規則，需要教師提供詳細、書面的“玩法說明”，讓各種游戲規則變得一目了然。</h3><h3>心理環境上：幼兒對玩法掌握單一，興趣不濃，不足以支撐在“單位時間”內幼兒持續的操作和學習，游戲探索性受限。</h3><h3>2、改進措施：繪制“麻將玩法說明書”，</h3><h3>包括：比大小、消消樂、排序、分成</h3> <h3><b>第一次觀察記錄：</b></h3><h3>觀察對象：袁杰王錦玥觀察地點：大2班益智區</h3><h3>觀察時間：2019年12月11日上午8:52 </h3><h3>幼兒行為：</h3><h3> 今天袁杰選擇了益智區，他端來麻將盒，和王錦玥面對面坐下后開始將麻將都拿出來。王錦玥說：“我們玩這個消消樂吧，第二個，”袁杰說：“好啊。”于是他們開始擺麻將，擺了4×5塊后，王錦玥嘀咕著說：“哎呀，我們要擺多少啊？可以開始玩了吧？”袁杰說：“那我們開始玩吧，我先拿，你再拿。”袁杰拿掉了兩個相鄰、相同的麻將，王錦玥看了很久，終于找到兩個一樣的麻將將它們消除了。袁杰又消除兩個相鄰、相同麻將，這時王錦玥發現已經沒有兩個相鄰、相同的麻將，她用手在上面比劃著不知道該怎么辦，袁杰提醒她可以移動，王錦玥還是找不到，兩個人研究了一會兒，動了幾塊麻將，卻依然沒能走出下一步。兩個人商量著把這一局推亂了，開始玩另一個比大小的游戲。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3><b>對應《指南》分析：</b></h3><h3>一、健康領域</h3><h3>●手的動作靈活協調</h3><h3>兩個人的手指精細動作發展較好，能夠有序、快速的將小塊的麻將擺列好。</h3><h3>二、語言領域</h3><h3>●具有文明的語言習慣</h3><h3>兩個人在整個游戲過程中都是有商有量，能清楚的表達自己的想法，對方也能做出積極主動的回應。</h3><h3>三、社會領域</h3><h3>●具有自尊、自主、自信的表現</h3><h3>他們是自由選區，自由選擇材料，自由選玩法，兩個人合作玩的很好，遇到問題能積極想辦法解決。不過在最后，兩個人沒能堅持找下去，比較輕易的放棄了。</h3><h3>四、科學領域</h3><h3>●初步感知生活中數學的有用和有趣</h3><h3>“消消樂”是通過上下左右移動將兩塊相同麻將消除的游戲，通過發現不同的排列順序、游戲規律，不斷訓練幼兒的數學思維能力。我發現王錦玥的觀察能力和思維能力還需進一步加強。</h3><h3><br></h3> <h3><b>反思、支持策略：</b></h3><h3>1.我的說明書中，麻將是6×6的擺放形式，他們擺放的4×5形式麻將數量不多，導致在游戲中幼兒可消除的概率變小，因此我指導他們按照說明書中的排、列進行擺放，豐富游戲的可玩性，并因此制作了一張“模板紙”，便于他們擺放麻將。</h3><h3>2.說明書上有上下左右的箭頭，來提示他們可以通過移動來找到相同的麻將進行消除。他們掌握最熟練地是“兩個相鄰、相同的麻將”，對于“利用移動來組合消除”這個技能還不熟練。于是我引導他們看箭頭，多走幾步，甚至可以“跑遠一點，繞路去找自己的朋友”，在我的提示下，他們這個技能掌握的日趨熟練。</h3><h3>3.對于大班幼兒，由于排列組合的隨機性、游戲本身的挑戰性，要全部消除36塊麻將是很困難的，因此我的目的更多的傾向于通過游戲來鍛煉他們的思維能力。</h3><h3><br></h3> <h3><b>第二次觀察記錄：</b></h3><h3>觀察對象：袁杰王錦玥觀察地點：大2班益智區</h3><h3>觀察時間：2019年12月16日上午8:38 </h3><h3>幼兒行為：</h3><h3> 他們這次選了“比大小”。袁杰：“12345678910，你拿了10張牌，那我也拿10個吧。”王錦玥：“可是我想換兩張牌。”袁杰：“那你換最后兩張啊，我先打一個2條。”王錦玥仔細數了一下自己的牌：“我的3條比你大。”袁杰：“好吧，這次我出5筒。”“不對，我比你大，應該是我出的，”王錦玥有些焦急的喊道，“我有6筒，好了到你了袁杰。”袁杰看了看面前的牌打出了一個9筒。最終，袁杰先打完了手上所有的牌，而王錦玥面前還有4張牌。</h3><h3> 第二輪，他們選擇“消消樂”。在“模板紙”上擺好麻將后，袁杰說：“我贏了我先來。”袁杰通過兩步移動消除了9條，接著王錦玥通過移動三塊麻將，消除了8條，并且每一步都是走在格子中，弄亂了其他的牌也知道及時擺好，在游戲中，他們經常以一種“長線迂回”的思路來消除，有幾次我都沒能理解他們的移動路線，直到最后找到相同才恍然大悟。</h3> <h3><b>對應《指南》分析：</b></h3><h3>一、社會領域</h3><h3>1.理解規則的意義，并能在游戲中遵守規則。</h3><h3>在指導他們讀懂說明書后，袁杰看王錦玥拿了10張牌，他也拿10張牌，知道一個先出牌，一個后出牌，贏的人先出牌，并能友好的協商游戲中的小問題，并改善了之前在移動過程中不按格子推進、隨意破壞其他麻將的現象。</h3><h3>2.具有自尊、自信、自主的表現，在游戲中獲得快樂的體驗。</h3><h3>在整個游戲過程中，不論成功失敗，兩個人都在積極地嘗試，在變化中發現機會，比較定性，與材料的互動性在提高。</h3><h3>二、科學領域</h3><h3>1.喜歡探究</h3><h3>上一次麻將“消消樂”兩個人的游戲快感不是太強，但是這次兩人并沒有因為困難就放棄它，依然興致很高的玩耍。袁杰在無意間發現兩個可以消除的麻將后表現的很是激動，有著與他年齡相符的探索持續。</h3><h3>2.具有初步的探究能力</h3><h3>在理解“消消樂”的玩法，“模板紙”也熟練的使用后，他們已經開始學著上、下、左、右的移動麻將來進行消除，說明這種游戲的“思維能力”已經逐步生成，并在積極運用各種策略，這也就達成了預期的目標。</h3><h3><br></h3> <h3>反思、支持策略：</h3><h3>1、對于說明書上的游戲規則，他們理解的較為清晰，因而在游戲時能逐條來進行。目前而言，“比大小”、“排序”、“分成”是比較簡單的，因為孩子們都操作過相應的數學材料，因此在這里能夠“舉一反三”。“消消樂”本身就帶有一定的難度，幼兒游戲完成度視自身情況而定，目的在于掌握“移動消除”的能力和思維，我充分尊重幼兒在游戲中獲得的任何游戲體驗。</h3><h3></h3><h3>2、當然，其中依然存在不足之處，幼兒選擇的玩法很多，但是沒能記錄下他們的游戲軌跡。比如，袁杰和王錦玥在“比大小”時，就可以記錄下誰贏得了比賽？最后大家分別剩幾張牌？“消消樂”可以記錄自己取出了多少“對”麻將，知道“對”等于“兩張”。</h3><h3></h3><h3>3、對此，我并沒有提出細致的記錄計劃，而是讓他們自由選擇記錄方式，每個孩子都有一套屬于自己的認知體系，盡管以我們成人的眼光來看太“不知所云”，但只有尊重幼兒的認知方式，才能分析自己教學手段中的不足，反思材料、時間、空間的利用性是否足夠。</h3><h3><br></h3> <h3><b>第三次觀察記錄：</b></h3><h3>觀察對象：袁杰王錦玥觀察地點：大2班益智區</h3><h3>觀察時間：2019年12月28日上午8:37</h3><h3>幼兒行為：</h3><h3> 今天袁杰進來較早，先一個人拿著麻將在玩比大小，過了一會兒，他去拿了一張記錄紙和一只記號筆，在上面寫好自己的名字放在一邊，繼續玩了起來。過了一會兒王錦玥來了，她也在紙上寫下自己的名字，兩個人決定先玩“分成”，袁杰決定玩6的分成，王錦玥玩5的分成。袁杰熟練的從區角柜上拿出小彩棒作為分成標志，邊擺邊說，王錦玥不時的看看袁杰，袁杰擺好后，在紙上把6的分成完整寫了下來。不一會兒，王錦玥也分好了，在紙上記錄下了自己的成果。</h3><h3> 第二個游戲他們選擇“比大小”，這次他們每個人選擇了10張牌，王錦玥這次選了很多條條，圓點子沒有幾個，以至于袁杰打出圓點子時，王錦玥沒有足夠的牌能夠接上。最后，袁杰只剩1張牌，而王錦玥還有5張，袁杰在自己的名字后面打了個√，表示自己贏了。</h3><h3><br></h3> <h3><b>對應《指南》分析：</b></h3><h3>一、科學領域</h3><h3>●能用數字、圖畫、圖表或其他符號記錄下自己的操作過程。</h3><h3>改進之后，我鼓勵孩子們“手腦結合”，玩的開心之余，要通過記錄的方式鞏固所學知識，從觀察中不難發現，幼兒已經養成了這種記錄的意識，這是一個很大的進步。</h3><h3>二、語言領域</h3><h3>●具有書面表達的愿望和初步技能。</h3><h3>對于分成，我并沒有過多的進行指導，因此看到袁杰用“分成”的形式將自己今天玩得內容記錄下來時我也感到很訝異和激動，這是屬于他自己的記錄方式，對培養他的寫畫也有很大幫助，而且這也表明他的記錄能力已經達到了一個比較高的水平。</h3><h3>三、社會領域</h3><h3>●幼兒學會自主決定，獨立做事，自尊心和自信心有極大提高。</h3><h3>游戲進行到此時，幼兒已經完全不需要老師的幫助，長期的一個規則、習慣的養成，他們游戲時越來越有自信，自我管理和自主性在穩步提高，對數學知識的掌握也越來越精進。</h3><h3><br></h3> <h3><b>反思、支持策略：</b></h3><h3>1、《指南》中指出:幼兒的思維特點是以形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。作為教師，應該幫助幼兒利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念，通過實物操作吸引幼兒學習數學的興趣，進而鍛煉他們的邏輯思維能力。</h3><h3>2、最初接觸這套游戲時，孩子都是一張白紙，教師給予了游戲框架，逐漸，幼兒用自己的游戲軌跡慢慢填充了這個畫面，同時，老師也在不斷調整這個“可移動”的游戲框架，使之趨向最有利于、最適合幼兒的“最近發展區”。</h3><h3>3、孩子的區域游戲經常變換，在發現問題后我們需要有一套機動的“跟蹤式觀察”，其實三份觀察記錄遠不能記錄下孩子所有的發展，那么基于“兒童本位論” ，我會以更低的姿態來關注孩子，以更精細的標準來為孩子們創設“有準備的環境”。</h3><h3><br></h3>