讀《我這樣教數學——華應龍課堂實錄》有感

黃家興

<h3>　　讀了華應龍老師《我就是數學》后，叫人不由自主去讀華應龍老師的《我這樣教數學》，否則也只是淺嘗輒止，不能進一步了解華應龍老師的教學特色，也不能進一步從華老師身上習得那一點教育經驗。如果說《我就是數學》是把我引入了數學教育，那么《我是這樣教數學》則是如同在接受專家的指導一樣，受益頗深。該書詳細記錄了華老師的12節精品課，從課前慎思——課堂實錄——課后反思——專家評析，字里行間讓人真切地感受到他的數學課的確與眾不同。</h3><h3> 細讀華老師的“課前慎思”，別有一番滋味在心頭。課前，我們教師一般思考的對象更多的是教材內容，而華老師思考的對象首先是學生，他始終明白教什么比怎么教更重要；不斷地叩問這堂課究竟要教什么，為什么教，究竟要怎么教；不停的追問自己應該這樣，還是應該那樣。對于如何追求樸素有效的課堂教學，如何創設情境，如何滲透數學意識等等方面，華老師一一都非常細致地考慮。</h3><h3> 在《角的度量》這一節課華老師從三個不同傾斜度的滑梯引入，孩子們在生活中都有此經驗，激發了學生的學習需要，同時體現出角的意義。在教學過程中，華老師始終追求數學本質教學——量角其實就是把量角器上的角與重疊在要量的角上，給學生以形象支撐，而不是一味教給學生"二合一看"的技巧。由于四年級的孩子主要以形象思維為主，"二合一看"是我們成人認為簡潔，易記的方法技巧，可對于孩子來說還是抽象難懂，無異于增加了理解的難度。</h3><h3> 每每看到遇到與華老師有相類似的教學情景時，不由反思自己，為什么強調了一次又一次學生還是會出錯。而在華老師的課從沒有看到空洞的說教，華老師是通過設計游戲等具有趣味性的活動讓學生自己去發現問題，讓學生體驗那個讓他們煥然大悟的過程。教育不是給予，而是喚醒，學生不是被動接受而是在教師巧妙的設計和不露痕跡的引導中學生自己體會到的。</h3><h3> 課后反思華老師再一次分享課中預設與生成，課后反思足足有4頁紙的教學反思，深刻而全面。回想自己的教學反思，不過是記錄課堂上的教育現象，幾乎大致相似，對于教學內容的反思趨于表面，寥寥數語便完成任務。</h3><h3> 讀完《我這樣教數學》感受到華老師精湛的教學藝術和幽默風趣的教學特色。學生不由自主的被華老師巧妙的設計所吸引，在探究中體會數學的樂趣，不僅深刻的掌握了知識，還獲得了良好的自我體驗。這對一個孩子的未來來說是極其重要，人生能遇到這樣的老師是這個孩子的幸運，與此同時這樣的老師也是始終享受著教育帶來的幸福感。</h3><h3> 看完全書，對照自己，真的是有些慚愧，華老師的專業奉獻，理論素養，都是我們的榜樣。在今后的工作中我要不斷錘煉自己，向華老師學習，為完善自己的思維方式，多看哲學的書，多看思維科學的書，多學習、實踐、借鑒，讓自己的教育教學水平更上一層。</h3>