群文閱讀的操作方式

東兒

<h3>群文閱讀的操作方式<h3>“群文閱讀的理念我接受，但是我們在日常教學中怎么操作呢?”這可能是一線教師最關心的一個話題。</h3><h3>我們在實踐中梳理出了三種操作方式:一篇帶多篇、課內多篇、課外多篇。</h3><h3>一篇帶多篇</h3><h3>一篇帶多筒的操作方式，一般需要兩課時。一課時用來精讀，讀的就是教材里的“這篇文章”。一課時用來群文閱讀，讀的是由“這篇文章”引申出來的一組文章。</h3><h3>很多老師覺得這種操作方式很方便、很實用，既可以精讀一篇課文，也可以粗讀多篇文章;既有閱讀的廣度，也有閱讀的深度。</h3><h3>當然，哪一課時用來精讀，哪一課時用來群文閱讀，可以根據實際情況決定。</h3><h3>第一課時精讀，第二課時群文閱讀。例如，人教版五年級下冊的《橋》，第一課時精讀，老師教，學生學，學得細一點兒，學得深一點兒。第二課時我們選擇和它有共同點的文章，比如《在柏林》《窗》《雪夜》，這些文章是來自不同國家的小小說。學生讀后自然而然就會發現:小小說最大的特點就是結尾出人意料，而又在情理之中。</h3><h3>第一課時群文閱讀，第二課時精讀。例如，人教版五年級上冊的《學會看病》，第一課時讓學生比較閱讀《學會看病》和《剝豆》。這兩篇文章相似度高，一比較就會發現在文章中，作者畢淑敏都寫出了自己內心的矛盾、困惑、糾結，一方面想要兒子獨立，一方面又舍不得，不放心。而且這兩篇文章都有大量的心理描寫。第二課時用來精讀，細細分析畢淑敏是如何描寫人物的心理活動的。</h3><h3>課內多篇</h3><h3>目前我們使用的語文教材，大都按主題設計單元，每個單元三四篇課文、盡管有明確的主題，但不大適合做成群文閱讀，為什么?有以下兩個原因:</h3><h3>考試的反制。到目前為止，紙筆測試還有很大的局限性，它檢測的主要還是知識，還是學生的記憶力:讀課文、講述、背誦。所以老師在教學教材里的文章時，習慣面面俱到，生怕有所遺漏。說白了，就怕漏掉考點。所以，期末考試喜歡考課內閱讀的地區，其閱讀課一定是問題多、講解多、練習多……機械瑣碎。在這樣的環境下，所謂“單元整組教學”,基本是走形式的，無非在前面加個“總起”，在后面加個“總結”，中間依舊是一篇一篇精講多練。</h3><h3>文章互文性差。如前文所述，目前各個版本教材的單元都是以人文主題為主，并且主題是比較“大”的。例如“感受自然”“祖國在我心中”“藝術的魅力”……然而，人文主題“大”了就容易“空”，“空”了就容易“虛”。例如“感受自然”，四五篇文章怎么可能支撐起如此宏大的主題?即使富有經驗的老師強調要依據文本來討論主題，但面對如此空、大的主題，討論也會變得虛泛。如果群文閱讀變成一次次虛泛的討論，教學價值就不大。</h3><h3>如上分析，課內的單元不太適合做群文閱讀，然而，一種新的教學方式如果脫離教材，就很難推廣,很難深入人心。這時我們就要對教材內容進行調整，調整以后，用課內文章進行群文閱讀還是有可能的。</h3><h3>課外多篇</h3><h3>課外多篇這種操作方式，我最看重。因為教材的編寫，是有很多特定條件的。很多實用、有趣、有創意的議題，教材沒辦法做。很多有種、有料、有趣的文章,教材沒辦法選。</h3><h3>課外的群文閱讀，你可以自己定議題。建議避開人文類的，因為這類議題教材里已經夠多了。你可以嘗試表達類的，例如反復結構的童話故事、小小說的結尾、故事里的轉折、小說的象征意義、按照時間順序來寫，等等。你可以嘗試閱讀策略類的，例如如何預測、如何統整、抓住矛盾讀懂詩、判斷故事里的主角與配角，等等。你可以嘗試思考類的，例如如何看待說謊、到底什么是“有用”、這個世界為什么要有規則,等等。</h3><h3>課外的群文閱讀，你可以自己選文章。這些文章當然是圍繞議題選擇的，它們之間的關聯性要很強。它們的選擇考驗著你的閱讀面。</h3><h3><br></h3></h3>

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