<h1> 一時心血來潮，設計了一節小班科學活動——《小小魔術師》，目的是讓孩子們在探究操作中，感知毛細現象的有趣；對感興趣的事物具有好奇心，能仔細觀察。</h1><h1> 活動主要有兩次探究：第一次是讓孩子們通過操作觀察，感知發現毛細現象；第二次是讓孩子們嘗試經驗遷移，運用毛細現象使扇子變色。</h1><h1> 接下來就是準備教學具和試教，幾輪下來，回看視頻、細品過程，深感看人挑擔不吃力，輪到自己上，才發覺真的不容易！</h1> <h1><b>之一：準備不容易</b></h1> <h1> 材料是保證科學活動有效開展的前提和基礎，為此在確定方案之后，就開始反復斟酌提供給幼兒的每一件學具。親歷一次又一次的實驗后，我的真實體會是要想上好一個科學活動，材料準備真的的不容易。</h1> <h1><b>尋找——“扇子”</b></h1> <h1> 實驗二是會變色的扇子。其實，最初設計的是會變色的花，然而，為了找到既能做成花的樣子又可以讓孩子們很快發現變色、感知毛細現象有趣的材料，卻讓人傷透了腦筋。先是找了蛋糕托，想讓幼兒在底部畫個圓，再將蛋糕托放入水中，感知毛細現象使其變色，誰知現在的蛋糕托都是油光紙做的，無法融于水，只得放棄！</h1> <h1> 又選擇了面巾紙做花，實驗下來，發現面巾紙太軟，入水就變形坍塌，即使是最厚實的得寶牌面巾紙也不行。轉而選用廚房用紙，將它做成一個花苞，看上去還挺漂亮，上手實驗才發現也是繡花枕頭一個，中看不中用，遇水同樣很快變形坍塌。</h1> <h1><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);"> 如何解決這一問題？我苦思冥想。忽然，靈光一現，既然毛細現象是一種蔓延和延伸的過程，那么是不是給紙花做一個花梗，先將花梗插入彩色水中，因為毛細現象，彩色水隨著花梗慢慢上爬，就會把花變成一朵彩色的花呢？再次實驗，驗證了設想，成功！</span></h1> <h1> 但是，新的問題又來了，從花放入彩色水中到變色需要60秒的時間，也就是說需要孩子們等待一段時間后，一朵漸變的紙花才能在杯中慢慢出現。小班孩子，尤其是部分缺少耐心的孩子們似乎做不到。后來，我想起了小時候常玩的折紙扇，這樣會不會縮短等待時間呢？說干就干，找來廚房用紙，折疊成扇子，再用小鉛絲繞出一個扇柄，放進瓶子里，30秒時間扇子變色了，完美！</h1> <h1><b>調整——“卡片”</b></h1> <h1> 為了讓孩子們既動手又動腦，我將兩次探究操作需要的材料呈現在一張任務卡上，讓孩子們根據任務卡上的提示一次取回。結果第一次試教時，參加活動的12位孩子中，能根據任務卡完成取材的寥寥無幾。</h1> <h1> 看來，對于沒有自主取材經驗的小班幼兒來說，一次完成6樣材料的取放，超出了他們的能力水平，于是我將任務卡從一張調整為兩張。</h1> <h1> 第一次操作的材料由孩子們通過人手一張的任務卡，自主去取相應的材料。</h1> <h1> 第二次則在大屏幕上出示任務卡，讓幼兒通過記憶圖卡內容去取第二次的操作材料。</h1> <h1> 這樣的調整既解決了孩子們無法一次性拿全材料的問題，也讓孩子們不會因身邊材料過多導致操作容易分心。</h1> <h1><b>增加——“實驗瓶”</b></h1> <h1> 第一次操作給孩子們提供的是一款廣口杯，這種杯子對直觀感知毛細現象效果非常好，也便于孩子操作與觀察。可是，第二次操作仍舊用這個杯子時，卻發現因為杯口太大，將紙扇放入廣口杯里也容易坍塌，于是將杯子換成了養樂多的瓶子，開口變窄了，等待的時間又延長了，有些孩子因為不愿意等待，甚至簡單粗暴地直接將紙扇硬塞進瓶子里讓它變色，失去了探究操作的意義。</h1> <h1> 怎么辦？接著找，終于找到了這款杯子，紙扇的上端剛好架在杯口，也能清晰地呈現紙扇由毛細現象所帶來的變化，萬能的淘寶，謝謝你！</h1> <h1><b>之二：回應不容易</b></h1> <h1><b>鏡頭一：你說你的，我說我的</b></h1> <h1> 活動伊始，我拋了一個問題：“做魔法師需要什么？”</h1><h1>幼1：魔法棒</h1><h1>幼2：帽子</h1><h1>幼3：還有披風</h1><h1>幼4：還有掃把</h1><h1>幼5：眼鏡</h1><h1> 我預設這個問題，是想培養孩子的猜測能力，激發孩子的好奇心和求知欲，但是事與愿違，聽著漸行漸遠的回答，明知這是孩子們已有生活經驗的體現，卻不知道該怎么繞回來，那一刻頗感沮喪，只好直接走到孩子們的桌前，邊拿起一張任務卡，邊說：“是呀，變魔術需要這么多的東西，同時呢我們還需要材料，需要哪些材料呢？”，就這樣“強行”引出了第一次操作。</h1> <h1><b>鏡頭二：你說你的，我玩我的</b></h1> <h1> 這是一個想給孩子們充分自主的操作活動，誰知從根據任務卡到旁邊桌子上選取材料開始，孩子們就顯得格外興奮。</h1><h1> 進入操作過程，更是你說你的，我玩我的。 </h1><h1> 很多時候，我在交代操作任務或者分享操作結果的時候，大部分孩子都沉醉在自己的操作中，對我說的話基本不予理會，只有當我走近他的身邊時，方能和個別孩子產生互動。我想，這可能是我沒有意識到感知活動有一個關鍵點，就是需要事先通過提問，讓孩子在操作的同時帶著任務，使用自己的感官（觸覺、聽覺、嗅覺、視覺、味覺）進行觀察，如第一次操作前，可以預設提問“畫了紅線的紙放進水里會怎么樣了？”。</h1> <h1><b>鏡頭三：你說啥呀，我不明白</b></h1> <h1> 在第二次會變色的紙扇操作中，我問孩子們：“魔術師們，發生什么神奇的事兒了？”一半以上的孩子回答：“水變顏色了”頓時無語。明明想的是讓孩子們發現紙扇因為毛細現象變成彩色的扇子了，可他們關注到的卻是水變顏色了。我想這就是小班孩子的年齡特點和思維特點，重直觀感受，少對現象的觀察和思考，在這里我若是將問題設計的再具體些、支架搭建的再到位點，比如：“除了水會變顏色，紙扇呢？”“它發生了什么變化？”，就會減少這種情況的發生。</h1> <h1><b>之三：自主不容易</b></h1> <h1> 這個活動承載著我的美好愿望，那就是放手、放權，給孩子最大的自主學習空間，所以整個活動中什么事都需要孩子們獨立完成，意外的是這份自主權帶給他們的竟是一次全新的挑戰，為此我更體會到了不容易。</h1><h1> 例如一般科學活動的學具都是教師準備，孩子們只負責操作，但是個人以為任何啟蒙活動不要只讓孩子參與“主體”，準備工作和結束工作也可以邀請孩子加入。一方面是調動孩子積極性，讓他們更有“參與感”；另一方面也有很多鍛煉的意義所在。比如根據任務卡去拿操作材料，就是在鍛煉孩子們解讀圖符和短時記憶的能力。</h1><h1> 然而，在活動中當我剛說好：“魔術師們，去取材料吧！”，一個女孩子就問：“東西呢？”，不少孩子則叫著：“老師，我不會”、“老師、你幫我”，極個別的孩子甚至坐著不動。</h1><h1>孩子們的依賴性可真夠大的，我決定延遲反應，安靜平和地看著他們。</h1><h1> 看我沒有反應，一個女孩子拿著圖卡走到我面前，舉起圖卡看著我，我按捺下幫助她的想法，簡單地說了一句：“去吧，根據圖卡上的要求去拿”。過了一會，小姑娘拿著取好的東西又來到我面前，再次抬頭看著我。看她站在我面前，有幾個孩子也跟了過來，我知道都是想從我這里尋求認同，看自己這么做是不是對的。為了讓孩子們學會獨立判斷，自主學習，我依舊選擇不表態，只是說：“看看圖卡，再看看你們拿的東西對不對”。</h1><h1> 就這樣，從選擇材料開始，到操作過程，總有那么一些孩子“賴在自己的舒適區里”不動，等待老師幫忙。</h1> <h1> 心理學家艾莉森·高普尼克（Alison Gopnik）曾指出，學習的模式有兩種:自己探索和掌握他人探索的成果。“以教為主”就是讓孩子掌握他人探索的成果，但是剝奪了孩子探索的過程，這種方式對于成人來說是有效的，但對孩子來說卻不是最佳的方式，因為孩子天生具有強烈的好奇心，好奇心會促使他們自己去發現問題、了解問題和解決問題。對于孩子來說，最有效的學習方式是在大人的引導下自己進行探索，這種學習方式被稱作輔助式探索。</h1><h1> 幼兒科學活動就是這種學習的最好方式，雖然不易，但值得探索，我還將繼續！</h1> <h1><b>科普：毛細現象</b></h1><h1> 又稱毛細管作用，是指液體在細管狀物體內側，由于內聚力與附著力的差異、克服地心引力而上升的現象。</h1><h1> 在自然界和日常生活中有許多毛細現象的例子比如磚塊吸水、毛巾吸汗、粉筆吸墨水等。</h1>
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