<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 2019年1月9日下午，河南省分級閱讀鶴壁市專項課題（中學）開題論證會在鶴壁市淇濱中學召開。鶴壁市淇濱中學和蘭苑中學課題組成員參加會議，特邀省教研員崔秀玲老師、洛陽市基礎教研室英語教研員關麗萍、洛陽市基礎教研室英語教研員梅瑞葉、鶴壁市基礎教研室英語教研員劉梅榮以及我校邵河根校長和張靜主任蒞臨指導。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課題主持人沈振華做了以“以英語分級閱讀提升初中學生思維品質”為主題的報告,闡述課題提出的背景、課題研究的價值、核心概念的界定。課題組成員朱紅霞就本課題的研究方案包括研究目標、內容、方法、思路、創新點等內容向各位參會人員及評議專家做了匯報。課題組成員周麗君向參會人員及評議專家匯報了本課題當前的研究進展情況、遇到的困惑和問題。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 課題主持人沈振華授課 Sam’s Story,沈老師遵循科林閱讀教材的指導思想，側重互惠式教學法，即predict、clarify、ask、summary，把閱讀時間還給學生。讓學生通過圖片預測，培養學生的思維品質。教師通過個人的語言魅力，給學生積極的示范和引導。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 評議專家就本節課進行了認真評議，提出了可行性的建議。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 首先，持續性閱讀的關鍵是培養學生閱讀興趣，教師竭盡全力地思考如何培養學生思維的前提是，如何激發和保持學生閱讀的興趣。如果沒有興趣，持續性閱讀和思維能力的提升就無從談起。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 其次，區別常規閱讀課和科林閱讀，常規閱讀課還是擺脫不了教師為主的怪圈，而科林閱讀的教材編寫則是側重互惠式教學法，即predict、clarify、ask、summary，把閱讀時間還給學生。真正的閱讀到底是什么？閱讀本質是什么？閱讀是給不同的學生不同的閱讀體驗，要讓學生進入閱讀，讓閱讀真正發生，讓思考參與。正如禹老師所說，教師不能過度參與，教材不可過度解讀。學生真正能掌握的不是別人告訴他的，而是他自己思考體驗過的。要通過分級閱讀培養學生持續閱讀興趣，端正閱讀態度，提高閱讀素養。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 然后，閱讀圈+思維可視化的碰撞。閱讀圈，是一種培養學生閱讀習慣、享受閱讀的方式。閱讀圈包括六個角色：閱讀組長（leader），負責針對閱讀材料進行提問，組織小組成員進行討論；總結概況者（summarizer），負責對閱讀材料進行總結；文化連接者（connector），負責尋找并對比閱讀材料中出現的與中國文化的異同之處；實際生活聯結者，負責從閱讀材料中探尋與實際生活或自身生活相關的現象；繪圖者（illustrator）負責把文中重要的信息用直觀的方式，如圖片、簡筆畫，各種圖示、幻燈片形式展示出來讓組員猜測意義，并敘述它們所代表的意思；單詞大師(vocabulary enricher)，負責解決閱讀材料中重難點或具有重要或特殊意義的單詞和短語，并闡述原因；篇章解讀者(commentator)，負責探尋并解釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或寫得漂亮的段落。閱讀時，學生根據自己的角色，經過獨立思考、小組討論、全班匯報、整理任務的過程，完成自己的角色任務。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 思維可視化，思維可視化(Thinking visualization)是指運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)呈現出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶，因此可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。思維可視化的4類模型：1.放射狀規整(思維導圖、魚骨圖) 2.層次化規則(架構圖、組織結構圖) 3.線性化規整(路徑圖、時間線) 4.矩陣式規則(SWOT分析、商業模式畫布)，教師要根據不同題材，運用不同思維模型，讓學生思維顯現。這也是我們課題的研究價值所在。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 最后，探索課內外結合和家校結合的閱讀模式。通過實踐摸索出，有利于課內外結合的閱讀模式，培養學生自主閱讀和持續閱讀習慣的閱讀途徑和方法。同時發揮家校合力的作用，真正提高學生的閱讀品格，促進學生思維品質的提升。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 聽崔老師一句指導，猶如醍醐灌頂。正如我們市教研員兼課題組成員趙杰提到的：閱讀課的道路上，我們才剛剛開始。我們有很多的不足，這也是我們探索的意義所在，我相信有多艱難，我們的收獲就會有多大。感恩一路遇到的幫助和支持，我們一定會通過我們的努力帶來閱讀教學的轉變。我們一直在路上。</h3>
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