教育就是擺渡，教師就是擺渡人

揚州擺渡人教育

<h3>　　“擺槳迎風成公去，渡盡洶涌上岸來”，教育就是擺渡，擺渡就是尋找自我、發現自我、成全彼此的過程，是自我擺渡、相互擺渡、超越擺渡的過程，是不斷去尋覓教育的未來、追求教育的理想、實現教育的價值的過程。</h3> <h3>　　擺渡就是要趟過一條叫做“信仰”的河。教育就是擺渡，意味著教師應當做一個有信仰的教育擺渡人，做一個有追求的教育行者，可以自如地吸收、吐納、融會、貫通！我們如何讓每個人都能到達他們最適切的彼岸？就要通過共同的“河流”，即對教育的信仰，以“度人”為責守，不忘教育初心，不忘育人使命，懷著對教師職業的敬畏之心才能演繹“擺渡人”的幸福人生。 </h3> <h3>　　擺渡就是坐上一條叫做“組織”的船。擺渡需要一條船，這條船體現為組織的運作和管理完全按照理想的規律進行，組織成員的個人價值觀與組織文化高度一致，因而組織內部以及組織與環境之間的關系完滿且和諧。組織成員能充分發揮其潛能和智慧，個體的自由和尊嚴能夠得到充分的尊重，努力讓個體的工作和成長與組織的目標和發展達到和諧一致的狀態。堅守擺渡人的角色，發揮團隊合作效能，形成凝聚力和向心力，使工作團隊高速運轉。教育共同體中的每個成員各守育人職責，資源分享互助，修己度人，真正實現“使命必達”。</h3> <h3>　　擺渡跨過的是一座叫做“文化”的橋。擺渡即將“文”（辦學理念、學校精神、價值認同、教師文化、思維方式等）春風化雨般地“化”入環境中，“化”入管理細節中，化入師生的心田中，組成學校發展的靈魂，凸顯學校的個性。擺渡人更需要抱團取暖，協同前行，以“從游”的成長樣態建構“教育共同體”，以“創想”的教育形態組建“教育聯盟”。這個共同體中既有教師、學生在場，更有家長、社會人士在場，將教育的磁場遍及學校各個角落，輻射社會整體環境。讓渡者個性發展、自由成長，是擺渡人的職責，亦是擺渡的價值所在。學校文化為擺渡人的價值判斷標準和行為習慣導向，擺渡人絕不固步自封，也不溺于洪流。 </h3><h3>　　擺渡演繹的是一種叫做“生命”的道。道治，乃治的最高境界，教育擺渡人的使命不是“渡”人的身體，而是“渡”人的靈魂。教育，不能舍本逐末，不能急功近利，否則就會讓教育誤入歧途。教育絕不能簡單化為進入下一個學段的敲門磚。正如紀伯倫所說，教育絕不能因為已經走了很遠，而忘卻了為何出發。“牢記自己也曾經是個孩子”，教育的全部價值意義在于堅守育人的“原點”，畫最適切每個師生成長的最大同心圓。每個人都能充分展現自己的潛力，從而突破自我超越的障礙，積極地、創造性地開展工作，并從耕耘的艱辛中體會到進取的快樂，從而使學校這條航船成為人人參與的“生態共同體”。</h3><h3><br></h3>

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