《魔力紙箱》云南省文山壯族苗族自治州幼兒園游戲案例

水藍藍

<h3>　　2014年，我園投放紙箱，開始了紙箱游戲的探索。紙箱游戲的初衷是開展走、跑、跳、鉆爬、平衡等動作的練習，增加幼兒的運動量與運動密度，達到體能鍛煉的目的。老師將收集的各種紙箱擺放在室內、室外，幼兒進行涂鴉做裝飾，隨意搭建，任意鉆爬。隨著玩紙箱經驗的不斷提升，逐步增添了牛奶盒、餐巾紙盒、鞋盒、飲料箱、水果箱、奶粉罐、積木、積塑、木板等材料。幼兒從自己玩到與同伴一起玩，從沒有目的地搭建到有目的地組合，從不會計劃到會與同伴共同計劃游戲內容，從室內到室外、再從室外到室內，從單個紙箱的游戲到多個紙箱的組合游戲，作品從簡單的圍合到有規律的圍合壘高，從無目的的搭建到有主題的建構，從建構游戲生成出角色游戲、表演游戲等，幼兒游戲的水平越來越高。而教師為幼兒提供的材料從規格不一的紙箱變為規格統一的紙箱，從只提供紙箱到增添其它輔助材料，教師的觀念從為幼兒制定計劃到幼兒自己計劃游戲，從統一玩法到放手游戲……教師不僅達到了預期目標，而且還引發研討紙箱游戲的深度研究，經歷了近5年的實踐和探索</h3> <h3>　　第一階段：單一紙箱游戲階段</h3><h3> 1、自主嘗試游戲</h3><h3> 我園在戶外游戲中投放了紙箱，剛開始幼兒每人拿著一個紙箱游戲，他們會推著紙箱在場地上跑，看到前面有東西會避讓。有的幼兒會嘗試著把紙箱打開，鉆到紙箱里躲起來，他們說那是他們的“家”；有的幼兒把紙箱兩端打開，玩鉆洞的游戲，他們用雙手雙膝著地的方法鉆過“山洞”、用雙手雙腳著地的方法鉆、用匍匐前進的方法鉆、還會用低頭彎腰的方法鉆過山洞等……老師對他們說：“除了這些玩法，你們還有什么不一樣的玩法呢？”有的幼兒鉆進紙箱，手提紙箱兩端，把紙箱當小車在場地上奔跑；有的幼兒把紙箱當輪船在里面劃行。老師又說：“除了自己玩，你還可以和其他小朋友一起玩。”他們會兩個人鉆進一個大紙箱，會兩人接成一輛小汽車，還會許多人連成一串，變成一列小火車在場地上奔跑。</h3> <h3>　　在天潤龍湖幼兒園（我園分園）開展戶外活動時，多數幼兒都用紙箱來搭山洞、壘碉堡，唯有蕭蕭（化名）拿來一個紙箱，他嘗試著鉆過紙箱，試了幾次都沒有鉆過去，他用雙手拉著紙箱兩側的開口處，低頭鉆進紙箱里，當他從紙箱的另一端出來的時候，紙箱已經撕爛了，他把紙箱拖到一邊，把它壓扁，他說：“這是我的魔毯。”他雙腳起跳，在“魔毯”上蹦來蹦去，跳累了，他躺在“魔毯”上休息，重復數次，不亦樂乎。</h3> <h3>　　老師把紙箱的粘接部分進行裁剪，留下了紙箱的中間部分，使紙箱變成了履帶，并把履帶投放到戶外場地讓孩子游戲，他們會蜷縮著身體鉆到里面爬行，但是一個紙箱做成的履帶太小，個子小的孩子在里面還有一點空間可以移動，個子大的孩子進去后就動不了。于是老師將多個紙箱進行連接，做出大小不一的履帶供幼兒游戲。有的一個人鉆進履帶在里面爬行，使履帶前進；有的兩個人鉆進去后往各自的方向爬行，但無論用多大的勁兒履帶也不會前進，在經過不斷地嘗試后，他們知道了只有方向一致才能前進；有的兩人一起站立在履帶里，前面的小朋友抓住履帶的兩側，雙手交替將履帶向下拉動，同時雙腳小步向前走，后面的小朋友跟著小步前進，讓履帶向前移動；還有的三個、四個、五個為一組，他們站到履帶里，雙手上舉抓住履帶上端兩側，雙手交替向后拉動履帶，同時雙腳向前走，使履帶前進。孩子們還會根據履帶的大小增減參加游戲的人數。在進行了一段時間的履帶游戲后，孩子們開始了新的玩法，他們會將履帶站立成一個圈，幾個幼兒進去后雙手提起履帶同時往前跑，將履帶變成“車”；有的幼兒用同樣的方法跨進履帶后坐在地上，雙手撐住身體、雙膝彎曲、屁股前移、雙腳前伸，使身體向前移動，把履帶變成“船”；還有的孩子拿來兩個履帶，一個放在下面，一個放在上面，當雙層巴士游戲。</h3> <h3>　　紙箱游戲在室外很受幼兒歡迎，那么在室內孩子又會怎么玩呢？于是教師嘗試在室內投放紙箱。孩子們把一個個的紙箱連接在一起，擺成一個隧道，在紙箱隧道里爬行。玩了一段時間后，他們會移動紙箱連接的位置，使之可以從一個紙箱隧道口進去，從多個隧道口出來。</h3> <h3>　　第二階段：豐富材料自主建構游戲階段</h3><h3> 老師在室內為幼兒提供了更多的紙箱，有牛奶箱、抽紙盒、煙盒、水果箱、飲料箱等等，還提供了一些輔助材料，如：奶粉罐和紙筒。幼兒會用多個紙箱進行搭建，并開始自己的游戲。</h3> <h3>　　“坦克”</h3><h3> 在一次游戲中，大班幼兒程程（化名）用不同的紙箱搭建了一個“坦克”，他跨進“坦克”，坐在中間的一個紙箱上，雙手握住正前方的一個長方形紙箱，將紙箱當炮筒上下射擊，嘴里說著：“開炮、轟；開炮、轟”。他站起身走到墻角拿來一個奶粉罐頂在頭上當頭盔，他戴著奶粉罐頭盔在“坦克”周圍走來走去。老師對程程說：“奶粉罐還可以做什么？”程程拿來一個一個的奶粉罐，把它擺在坦克前當靶子，他又坐回“坦克”，拿著“炮筒”瞄準奶粉罐繼續射擊。</h3> <h3>　　“打仗”</h3><h3> 中十班的區角活動開始了，有的幼兒鋪軌道，有的玩紙杯，還有的搭隧道等等。幾個男孩用紙箱搭建碉堡，玩起了打仗的游戲</h3> <h3>　　第三階段：放手游戲階段</h3><h3> 隨著課程游戲化的深入，我園園長以《巧用紙盒》為主題，組織了系列教學研討活動。一是王園長通過組織《助跑跨跳》觀摩活動開展研討，以游戲的形式讓幼兒自由選擇賽道，并自主搭建障礙進行助跑跨跳練習，幼兒通過挑戰，自信心、勇敢不服輸的精神、獲勝的喜悅統統寫在了臉上。二是在后續的室內區域活動中，她為幼兒提供了牛奶盒、彩虹橋、奶粉罐等多種材料，引導幼兒學會與同伴合作，進行建構游戲。一個個紙盒在孩子們手中變成了房子、高樓、小橋、汽車……通過系列活動的研討，老師們感受到，只有教師轉變觀念，以幼兒為主，關注幼兒，才能讓幼兒在游戲中快樂成長！</h3> <h3>　　在室外，教師將幼兒平時喝的牛奶盒堆放在一起，孩子們將牛奶盒一個一個壘高，變成機器人、房子……</h3> <h3>　　第四階段：生成游戲階段</h3><h3> 隨著紙箱游戲的深入，老師們對放手游戲有了更進一步地了解，怎樣讓幼兒快樂游戲成了大家的共同目標，于是我們把游戲的權利還給幼兒，讓幼兒在與同伴的交往中學會交流、協商、分享、合作，學會發現問題、解決問題，形成自己的見解、想法和規劃，從而激發幼兒自身最大的潛能。</h3> <h3>　　“幼兒心中的城市”</h3><h3> 在大建構室（300平方米），教師為幼兒準備了兩種型號相同的紙箱、積木、積塑、長板等材料，孩子們看到材料后，開始計劃今天的建構游戲，他們在紙上畫出自己的計劃。如：坤坤（化名）在紙上畫出一個警察局，他說警察局里有房子、警車、摩托車，都是為抓壞人使用的。在搭建的過程中，坤坤發現警察局太小了，連警車都停不下，于是他和同伴在第二天的建構游戲中進行了調整。除此之外，幼兒還搭建了城堡、花園、城市、狗窩……</h3> <h3>　　“快樂號輪船”</h3><h3> 在投入大紙箱的第二天，大三班的幼兒用大紙箱圍合成一個大橢圓，并壘高了兩層，在中線的兩個頂點處壘了三個紙箱，在紙箱上用積木搭建了一座一座的小房子、鋼琴、蛋糕點心店等等。周帆跑過來告訴老師，“這是我們搭的輪船。”老師問：“你們的輪船叫什么名字？”周帆想了想說：“叫海盜號輪船。”站在旁邊的哲哲（化名）說：“海盜號太難聽了，叫快樂號輪船！”周帆說：“那好吧，就叫快樂號輪船。”五個幼兒在“輪船”中間用積木搭了一個休息室，她們用圓柱形積木做支撐，上面鋪上一塊一塊的長板，然后用小塊的方形積木在長板的周圍擺了六塊，她們說這是桌子，累了可以在這里休息喝咖啡、看書。</h3> <h3>　　“超市倉庫”</h3><h3> 幼兒用紙箱圍合建構了一個超市倉庫，他們順著墻邊的柱子豎著壘高了兩個大紙箱，在對面橫著壘高了四個大紙箱，并在上面平放了兩個牛奶箱，然后用長板搭在了上面。他們說這是倉庫的大門，大門要搭得高，東西才能放進去。大門太高，牛奶盒放不上去，于是，他們用積塑拼成正方體，踩在上面繼續壘高，為了達到想要的高度，他們在下面放置一個長的長方體，再在上面加放一個正方體的積塑，這樣就可以壘得更高了。</h3> <h3>　　為了更好地達到孩子的游戲計劃，根據孩子的活動需要，教師又把紙箱移到室外，孩子們用紙箱搭建大型迷宮，在里面鉆爬、探險，直到找到出口。</h3> <h3>　　每次游戲結束后，老師會組織幼兒分享，問問孩子們今天心情怎樣？你發現了什么？遇到了什么困難？你是怎么解決的等等，孩子們會將游戲中的發現與大家一起分享。針對游戲中的問題，老師用照片或視頻的方式進行記錄，在幼兒分享時進行播放，讓孩子自己發現問題，自己提出解決問題的辦法。這種方式有效地提升了幼兒的學習能力。</h3><h3><br></h3> <h3>　　“魔力紙箱”活動材料簡單易收集整理，輕巧、安全、多變，活動場地不限，幼兒興趣濃厚，百玩不厭；利于培養幼兒勇敢、堅持、專注、自信、創造等學習品質，更是集幼兒科學、建構、語言、社會領域教育和體能鍛煉等為一體的游戲活動。</h3><h3> 自2014年投入紙箱開展魔力紙箱活動以來，教師支持行為適切性表現在以下幾個方面：</h3><h3> 一是適時調整活動環境。當觀察到幼兒在室內拼搭紙箱擁擠不堪，百玩不厭的樣子時，把紙箱從室內引導幼兒搬到了室外，最后從班級為幼兒提供一個紙箱建構區發展為幼兒園用一個300平方米的活動室作為紙箱建構室，為幼兒提供了較好的活動環境。</h3><h3> 二是不斷豐富和增添活動材料。從提供各種各樣大小不同的紙箱到提供規格較為統一的兩種紙箱，最后提供積木、長板、塑料積木等多種材料，供幼兒自主選擇，拓展活動內容。</h3><h3> 三是教師的角色發生了巨大轉變。即從說教改為協商、從傳授者變為觀察者、從主動變為被動（當幼兒需要時才出現）、從只重視結果到既重視結果更關注過程、既關注群體又兼顧個體的發展。如魔毯案例中，當坤坤通過鉆紙箱探索到把紙箱拆開變成一張“魔毯”，教師只是在一旁觀察，沒有干預幼兒，讓坤坤盡情地、開心地跳，累了躺下來休息。教師并沒有要求他必須參與其他幼兒搭建山洞，或責怪他把紙箱弄壞了。</h3><h3> 四是保證給幼兒足夠的游戲時間和充足的材料。一方面每天保證幼兒有足夠1小時的活動時間，另一方面保證幼兒一周內持續參與“魔力紙箱”活動時間，再一方面就是要給幼兒充足的材料。</h3><h3> 五是預設目標從最初的體能鍛煉增加運動量、運動密度發展為開展活動區深度研究。</h3><h3> 在魔力紙箱游戲中，幼兒從體能游戲到建構游戲，又從建構游戲延伸出角色游戲，孩子的語言表達能力、社會交往能力得到了進一步地提高。如：在幼兒搭建的“輪船”中，孩子們搭建了休息室、夾板、咖啡廳、客房等等，后續可繼續拓展幼兒經驗，支持幼兒不斷搭建和完善建構內容，并進行角色游戲，為我園開展深度學習奠定了良好的基礎。</h3>