大班游戲案例：有趣的撲克

所以呢

<h3>案例一觀察時間 2018.12.17 8：30-9:15 區域游戲開始了，哲哲和霖霖今天來到了益智區選擇了玩撲克牌的游戲，他們兩一會抽撲克牌比大小，一會兒將撲克牌有序的排隊，玩得很投入。過了十幾分鐘我再回來的時候，他們兩個卻已經不在玩剛才的游戲了，哲哲還跑去和旁邊的小朋友下棋了，而霖霖則是擺弄著紙牌。這時，我發現霖霖有了一個新的紙牌玩法：他把兩張紙牌豎起來搭出了一個人字形。我就在旁邊看著他，有時候，他能很順利的搭起來，有時候嘗試了幾次都倒了，但是他不厭其煩的一次次的搭，沒一會兒功夫他就搭了連續的三個人字形。接著他又嘗試著挑戰更高難度的，用紙牌輕輕地橫著放上去，又把這三個人字形連起來了。<br></h3> <h3></h3><h3>分析與措施在觀察孩子游戲后老師往往發現孩子們喜歡不斷地變化游戲的玩法，而且有時候，他們自己想出來的玩法也很有趣。就像今天的游戲，平時我們最容易讓人想到的便是用來比較大小、玩紙牌接龍及進行數的分解等活動。可是隨著時間的推移，這些游戲已無法滿足幼兒興趣需要，所以哲哲和霖霖玩了一會兒就失去了興趣。但是霖霖卻不像哲哲一樣選擇更換游戲，而是自己想出了更“高大上”的玩法——搭紙牌。這個游戲方法不但能鍛煉孩子手的精細動作和控制力，還能發展孩子的想象力、創造力，培養其耐心、細心，在一次次的失敗和成功之中，還能促進孩子的心理承受能力，不怕困難勇敢向前。所以，在游戲的評價中，我把給霖霖拍的搭紙牌的一組照片和孩子們一起分享了，他也特別有自豪感，告訴我們他是在搭房子，還可以搭兩層樓呢！<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>案例二觀察時間 2018.12.18 8：30-9:15 今天益智區里哲哲、霖霖、喆喆三個男孩子又玩起了搭紙牌房子的游戲，我發現，他們不是自己各自在玩，而是進行了分工、合作，霖霖負責傳遞紙牌；喆喆專門負責進行搭建，而哲哲在旁邊扶著，偶爾也傳一下牌。每搭成功一張，哲哲就在旁邊特別興奮，情不自禁的呼喊了起來。當搭到第二層時，哲哲就跑過來，“顧老師，快來看，我們已經搭到兩層樓了。”“哇，真棒！誰搭的？”“我們一起搭的。”孩子們特別的有成就感。整個游戲的時間，他們三個人就是這樣，一起搭房子，倒了，再搭，玩得很開心。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>分析與措施我自己嘗試了一下，其實搭這個“紙牌房子”的難度還是很大的，要找到兩張牌交叉的平衡點，才能站穩。每個孩子的興趣點是不同的，能力也是有差異的。從三個孩子的分工來看，孩子們是根據自己的能力和興趣在參與游戲。喆喆的動手能力相對比其他兩個孩子強一些，因此，他承擔了主要的搭建任務，其他兩個孩子是輔助。在這個游戲過程中，我只是作為一個旁觀者，沒有去干預他們的游戲行為，但是，我覺得還是應該鼓勵在旁邊輔助的兩個孩子自己嘗試操作、探索。因此，在游戲評價時，我首先肯定了他們的這種合作方式，然后又鼓勵道：“下次你們三個可以交換著玩，其他小朋友也可以去搭搭看，相互學習你們會搭得更棒！”<br></h3><h3></h3> <h3>案例三觀察時間 2018.12.19 8：30-9:15 今天軒軒來玩撲克搭房子了，只見他先將兩張撲克牌豎著放想在上面再搭一張撲克牌進行壘高，結果撲克牌倒了，沒有成功，他嘗試了好幾種方法，結果都沒有成功。這時他問我：“老師我可以找些工具幫忙嗎？”我同意了，于是他找來了積木，將兩塊積木夾住撲克牌，撲克成功站起來了，但是這個方法只能搭兩層的房子。這時他又發現了花片，他試圖將撲克牌夾在花片上，結果花片縫隙太大無法插入，于是他將花片拼插成一個底座再講撲克牌插在花片上，依此方法將撲克牌壘到兩層，后因花片較重，無法依次壘高，所以在壘到第三層時又以失敗而告終。<br></h3> <h3>分析與措施也許是平時游戲中老師經常和孩子討論生活中的材料與廢舊材料的再利用和可以如何作為游戲輔助，所以今天軒軒在搭建紙牌房子的游戲過程中，想到了用輔助材料來支撐紙牌，這是很好的想法，但是在孩子的探索中又發現了問題，雖然輔助材料能幫助紙牌更容易站立，但是紙牌非常輕，而輔助材料都超過了紙牌的重量，這就導致了利用輔助材料搭建兩層房子非常容易，但卻很難再搭出更高的房子。撲克牌光而滑又是個平面物，要想玩搭建，首先就得從引導幼兒豎立紙牌開始。怎樣將紙牌豎立起來而不倒呢？有哪些不同的豎立方法呢？于是在討論時我把這些問題球拋給了孩子們，希望孩子們在接下來的游戲中嘗試解決老師提出的這兩個問題。<br></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><pre style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto; word-wrap: break-word; white-space: pre-wrap;">案例四觀察時間 2018.12.20 8：30-9:15 哲哲又在玩紙牌壘高，今天他有了新的方法：他先把2張紙牌對折后，豎直堆放在桌面上，而后平鋪一張紙牌，開始他口中的“蓋樓房”。我問他：“你這個方法倒是不一樣，是怎么想到的呢？”他很得意地說：“我昨天和我爸爸一起在家里動腦筋想的！”這時軒軒也被吸引了過來。哲哲說：我堆得高吧？軒軒不服氣了，說：看我的！只見他將2個紙牌邊對邊對齊后對折，豎直放在桌面上，然后輕輕地放一張橫著的未對折紙牌，捏著折好的紙牌，軒軒像前面一樣的方法豎直加橫放堆到了第3層。哲哲一看，趕緊繼續壘紙牌，看到軒軒堆了幾張還沒自己堆得高，他臉上露出笑容，對軒軒說：“看我的，已經有4層啦！”只聽軒軒說：“我不信搭不過你，我們來比，看誰蓋得高，還要快，我肯定能贏你！”哲哲說：“來吧，我不怕你……”<pre style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto; word-wrap: break-word; white-space: pre-wrap;">其他孩子看到了他們的壘高新方法，也紛紛跑過來模仿，還想出了新方法：有的采用短邊對折的方法；有的采用了長邊折疊的方法；有的幼兒大膽突破，把長邊對折了兩次，形成了更高、更長的立體面；有的幼兒在短邊上對折三、四次，形成了瓦楞狀的外形。紙牌豎立的方向也各不相同：有的開口向下，折痕朝上；有的開口向左或右，折痕向旁邊。<br><h3></h3><h3></h3><h3></h3></pre></pre> <h3>分析與措施紙牌壘高游戲進行到這一階段，其實幼兒就獲得了對紙質材料的初步感知和認識。經過幾次嘗試孩子們掌握了樹立紙牌的技巧，越來越多的孩子開始嘗試著用紙牌搭房子，且層數越來越高，方法也越來越多。搭建中，他們明顯感到用紙牌搭建是一件不太容易的事，要比其他建筑材料更為小心、仔細。有時會出現立不穩、站不牢、搭一次、垮一次的情形。大家發現：把所有的紙牌都折疊起來是不行的，需要一些平整的紙牌作為每一層的過渡和銜接。<br></h3> <h3>案例五觀察時間 2018.12.21 8：50-9:15 今天，鑫鑫也來到了撲克游戲區來玩了，剛開始，他也想像其他孩子一樣用撲克折疊搭房子，但是不知怎的，老是手一動就倒了，最高也就搭到了兩層，于是他放棄了繼續搭房子，而是沉浸于折紙牌的樂趣中，他連續將十幾張紙牌都沿著邊對折，邊上的喆喆喊了起來：“老師，你看鑫鑫老是在折紙牌，他也不搭！”鑫鑫看到我走過來了，停止了折紙牌的行為，拿起折好的紙牌一張張豎了起來，像給站著的紙牌“排隊”。排到十張左右的時候，他不小心碰倒了最后一張紙牌，結果倒下去的紙牌把前面排好的紙牌都給壓倒了，鑫鑫愣了愣，笑了。接著，他又重新給紙牌排隊，再碰倒，享受了“撲克多米諾”的樂趣。<br></h3> <h3>分析與措施鑫鑫屬于班級里能力較弱的孩子，也許是因為小肌肉發展的相對比較差，他在嘗試了幾次后沒有成功搭出“高樓”，于是對這個游戲也失去了興趣，開始了機械的折紙牌動作，被小朋友說了以后，又開始了比較機械的紙牌排隊游戲，沒想到在游戲過程中還被他無意發現了新玩法，這個玩法也非常有趣且更適合他的能力，于是接下來的游戲中他沉浸于自己發明的新玩法中。從中我也感受到一點，我們老師要多觀察、多思考，有時游戲的材料和內容就來自于孩子的日常生活和游戲中，老師冥思苦想、費盡心思制作的游戲玩具，不一定是孩子們喜歡的，也不一定適合孩子。同樣，在投放一樣游戲材料時，老師也不要和孩子過多的討論這個游戲材料的玩法，畢竟孩子們能力不同、興趣不同，就算老師什么都不說，他們也會自己去探索出不同的、最適合自己的玩法。<br></h3> <h3>教師感想《指南》提出幼兒的學習過程應是幼兒主動探索過程的原則，讓幼兒運用感官、親自動手、親身體驗，在探索的過程中去發現問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，體驗探索成功的快樂。撲克牌其實是幼兒園游戲中比較常見的材料，對于它的玩法，原本也都是比較單一的，大多進行一些偏向數學類的活動，如比大小、分成、排序等。但是通過上面的幾個案例，我們發現通過孩子們的親身探索，孩子們不僅發展了數學領域的技能，還感受到了科學領域“紙的特性”，孩子建構的水平也提高了，探索過程中孩子們社會能力方面如交往、合作也在發展著。所以秉承幼兒園課程游戲化的理念，我們在區域游戲中要提供更多供幼兒操作、體驗的游戲材料，滿足幼兒自由取放、自主選擇與操作需要，遵循幼兒為主體的原則，一切以尊重幼兒興趣愛好、激發幼兒自主活動為宗旨，促進幼兒健康和諧地發展。<br></h3>