<h3> 2016年9月教育部發布了“中國學生發展核心素養”，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為人文積淀、理性思維、社會責任等十八個基本要點。在此基礎上，2018年1月教育部制定了各科《普通高中課程標準》，明確了學科核心素養。在核心素養的背景下，如何將其變成落地生根的力量？</h3><h3> “八引七環教學法”是一個重要抓手！</h3><h3> 在縣教育局的統一部署下，我們重新認識了“八引七環教學法”，并將其用于教學實踐。在學校教科室的統一部署下，我校青年數學才俊周麗娟老師、周克飛老師于2018年12月17日同時開設了一堂精彩的展示課，內容為《26.1.1反比例函數》。12月24日，牛星惠老師、賈京周老師分別開設了一堂異彩紛呈的骨干教師示范課，內容分別為《26.2實際問題與反比例函數》、《26.1.2反比例函數的圖象和性質》。</h3> <h3> 周麗娟老師面帶笑容，和學生不斷互動，不時追問學生，學生在她的追問下，思維得到啟迪，學習更加深入。課堂氣氛活躍，學生踴躍展示。</h3> <h3> 看一個個學生的板書多么規范！</h3><h3> 即使出錯我也不怕！“苔花如米小，也學牡丹開。”</h3> <h3> 周克飛老師的課緩緩道來！情境創設從學生的生活實際出發，問題設計層層遞進！學案教學穩步推進，課件展示恰到好處，學生的抽象思維得到發展，學生自信的笑容蕩漾開來！</h3> <h3> 牛星惠老師的課內涵雋永，“前面我們已經學習了反比例函數的圖象和性質，你能說一說嗎？”“在我們學習了反比例函數的圖象和性質后，你認為我們接下來該學習什么？”學生略加思考，回答道“反比例函數的應用。”不僅引入課題，而且讓學生明確了學習內容，問題設計不著痕跡，水到渠成。在接下來的探究中，牛老師首先讓學生獨立思考，“如果你有需要，可以和同伴或老師交流！”課堂交流不再是一個環節，而是學生思維相互啟迪、共同發展的場域。</h3> <h3> 賈京周老師的課沉穩，“你可以先畫出反比例函數的圖象輪廓，然后再仔細打磨。”提問時，同時注意到每個小組，讓每個小組都有發言的機會。</h3> <h3> 在“八引七環教學法”中，既有學生靜靜的思考，也有學生積極踴躍的課堂展示。既有師生思維碰撞的火花，也有你不讓我、我不讓你的激烈辯論。課堂上學生不時被老師精彩的講解深深吸引，老師也為學生出色的表現不斷喝彩！學生拋卻了知識，收獲了能力，這種能力叫獨立思考、自由思想、自在表達。</h3> <h3> 通過“八引七環教學法”的運用，我們更加深刻地認識到這種教學法的內涵：喚醒學生的潛能，激發學生的學習熱情，培育學習自主、行為自律、思想自由、精神豐盈的全面發展的人。 </h3><h3> 同時，我們也更加深刻地認識到： </h3><h3> 1.教師的職責是營造溫馨、昂揚、和諧的課堂氣氛。通過一個個精心設計的問題，不斷引領學生在學習中向著活動的、合作的、反思的學習方式轉變。營造一個“相互傾聽、彼此欣賞、相互促進、共同發展”的學習共同體。在“潤澤的教室”里，學生的個性得以張揚，精神得以煥發，生命得以綻放！ </h3><h3> 2.我們都知道：教學是由“學生”、“教師”、“教材”、“學習環境”四個要素構成的，其中，學生是學習的主體，也是教學的中心。學生正是在與教師的交往中，與教材的思維碰撞中，在融洽的學習環境中，心靈得以舒展，思維得以發展，個性得以培育。學生只有在遇到困惑時，才會主動尋求外界的幫助，這才是教師得以介入、學生彼此互助的最佳時機。在學生的回答中，我們既要傾聽他們的有聲言語，更要“聽懂”他們“欲言又止”、“猶豫不定”的語言。教師要有耐心，細心地等待，萬萬不可被轟轟烈烈的場面沖昏頭腦，以至于喪失一次欣賞“羞答答的玫瑰靜悄悄地開”的機會。 </h3><h3> 3.教師要將“小組評價”與“個性化評價”有機結合，將“賦分激勵”與“精神鼓勵”有機結合。讓“小組評價”產生團隊凝聚力，讓個性化評價成為學生心中熊熊燃燒的火炬。在對學生回答問題的評價中，只要他們的思維有價值，就可以給2分，如果他們回答問題完整、思路清晰、語言流暢、聲音洪亮，就可以給5分。我們不是以學生所處的思維水平賦分，而是對他們的課堂表現合理賦分。</h3><h3> 4.“八引七環教學法”的環節不重要，重要的是我們應該在每一個必要的環節中，始終構建以“學為中心”的教學，教師的注意力應當集中體現在深入觀察每一個學生上，精心設計每一個富有思維價值的問題上，每一個能促進小組合作交流或個性展示的環節中，每一個豐富多樣的交流互動中。<br></h3> <h3> “教育的全部含義是，一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這才是教育的藝術。</h3>
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