<h3></h3><h3>一、引發廣泛討論，產生深遠影響<br></h3><h3><br></h3><h3>前幾天媒體上的熱點是孟晚舟事件。這幾天的熱點是欒川學生二十年后打老師事件。這個事件本身并不復雜。復雜的是因為打者和被打者是師生關系。視頻上網，教育部門報警，社會議論發酵，公安介入，同村的村民又發起了150人的簽名聲援，當年學生站出來證明老師當年打人情形嚴重。</h3><h3><br></h3><h3>這些情況說明這個事件在社會上產生了廣泛影響，既然有了廣泛影響，事件就有了社會意義。那么這個事件的社會意義是什么呢？</h3><h3><br></h3><h3>該打與不該打的問題，似乎已有答案，因為大多數人都認為不該打，大家都這么說，少數服從多數，我也在大多數之內，認為不該打。但是事件已經發生，這一個“不該打”就算結論、就算完了嗎？我想到此還不應該算結束，至少我們還應該思考一下事件本身之外的問題。思考什么，那可能就因人而異了。</h3><h3><br></h3><h3>二、引發反思</h3> <h3>1）張老師</h3><h3>首先應該反思的是張老師，反思一下為什么時過二十年，受打學生念念不忘，到底自己打學生沒有，打了多少次，打的情況嚴重不嚴重，有沒有女生因挨你的打退學？如果沒有，你可以喊冤；如果有，這對被打退學的女同學意味著什么？</h3><h3><br></h3><h3>2）常同學</h3><h3>常同學也別以為有幾個錢了就可以為所欲為，違法必究。你應該反思直接掌摑老師“報仇”的方式是不是合適的方式，有沒更溫柔的方發泄郁積在心里的二十年之怒？比如寫信，比如面談，如果覺得影響不夠，既然有實力，能否召開一個記者招待會將當年受的委屈說出來？</h3><h3><br></h3><h3>3）全社會反思</h3><h3>這個事件影響面大范圍也廣，我們不能僅停留在對于事件的爭論上，也不能停留在兩個當事人身上，應該反思我們從這個事件中吸取什么樣的教訓。學生應該想到些什么，老師應該想到些什么，教育主管部門應該如何做好管理工作。播撒仇恨，收獲惡果。老師是受全社會尊敬的職業，作為教師，是不是也要不孚社會之望，努力提高自身素質，提高自己的教學和管理藝術水平。</h3> <h3>三、 封建糟粕與社會進步</h3><h3><br></h3><h3>1）“一日為師，終身為父”的問題。</h3><h3><br></h3><h3>見有些評論，甚至許多評論都引用這句話。這句話出于清代詩人羅振玉《鳴沙石室佚書—太公家教》。這是一種敬謙的說法，對于好老師可以這樣說，而對于不好的乃至犯罪的老師當然不適用。出處的原話是“弟子事師，敬同于父，習其道也，學其言語。……忠臣無境外之交，弟子有柬修之好。一日為師，終身為父。”從這里可以看出，將師敬同于父，要“習其道也，學其言語”，并不是簡單的“一日為師，終身為父”就完了。想讓學生視師如父，首先師得自律。欒川這個事件，打人的常同學“習其言語”沒有不知道，而至少是習其行為——打人的老師帶出了打人的學生，正所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。說到這兒，有沒有人會發出沉重的帶有某種諷刺意味的笑聲？</h3><h3><br></h3><h3>2）以后敢不敢管學生的問題</h3><h3><br></h3><h3>出了這個事件，有些人特別有些老師、教育工作者，覺得天要塌下來了，自己可能也要遭報復了。怕什么？“不做虧心事，不怕鬼敲門”。國家有法律在，司法機關拿下了多少大小官僚，還收拾不了一個小民？如果還怕，那就不好說了，那就要多動動心思，提高自己的教學和管理技巧，讓學生在開心中學，自己在開心中教，豈不更好？要相信學生，相信國家法律，天真的塌不下來。</h3><h3><br></h3><h3>3）人格平等</h3><h3><br></h3><h3>人再小都有人格都有尊嚴，包括嬰兒、幼兒、中學生、大學生，當然成人就不用說了。家長、老師更要注意自己的言語和行為，堅決不能在教育孩子或學生的時候，說做有損或有傷他們尊嚴和人格的話和事，這樣就會避免報復之類的惡性事件的發生。人都是有良心的，學生更是。人都知道感恩，但是如果為尊者不施恩，孩子或學生無恩可感，那如何去感恩呢？感恩的前提是有恩可感。</h3><h3><br></h3><h3>4）法律面前人人平等</h3><h3><br></h3><h3>現在常同學被公安抓起來了，怎么處理尚不知曉。但從視頻里看，常同學說：如果說自己有錯，那老師也有錯，并且老師有錯在先。那么如果常同學反告老師，公安可不可以將某老師也抓起來？如果真這樣要求了，并且有不少當年的學也出來作證，那又會是怎樣的一種“景象”呀？（微笑，說個笑話，大概訴訟時效早已過了）</h3> <h3>5）教師不當言行的公與私。</h3><h3><br></h3><h3>大多數老師教育學生講究藝術講究方式，但是少數老師確實存在一些問題。有的老師教育學生方式粗暴，包括打罵，但確實是為了學生，就是平常說的“為學生好”，恨鐵不成鋼；有的老師是為“私”，是為了自己的榮譽和班級名次——這類似于官場所說的政績；有些老師是借學生發泄自己的某種情緒。如果是第一種，學生即便當時不理解，長大了也會理解。如果是后兩種，如何讓學生理解和感恩？</h3><h3><br></h3><h3>6）“惺惺相惜”的問題。</h3><h3><br></h3><h3>這個事件僅僅是個別學生與個別老師之間的事，一定不能和全體老師全體學生劃等號。一個老師性侵了學生，這個老師是老師中的敗類，和全體老師沒關系；一個學生打了老師，并不代表全體學生都會打老師。這個事件并不關乎中國教育的未來，相反中國教育會在事件中吸取教訓，這對未來的中國教育只有好處，沒有壞處。</h3><h3><br></h3><h3>這個事件在教師隊伍中反應非常強烈，這可能就是所謂的“惺惺相惜”。惺惺相惜，沒有一點意義，反而給人一種袒護的感覺，何必呢？<br></h3><h3><br></h3><h3>清者自清，別和濁者混到一起，這樣清者也就不清了。惺惺相惜的意義并不大，將別人的黑色染到自己身上是自己糊涂。</h3> <h3>四、矛盾都有兩面性，凡事都有兩個方面，這個事件也不例外。</h3><h3><br></h3><h3>常同學打老師是不對，公安機關會依法處理，但是如果沒有這個事件，也不會在全社會引起這么大的反響，也不會引發全國性的討論。有反響有討論就會有反思和收獲。從這個角度說，壞事又變成了好事。</h3><h3><br></h3><h3>理不辦不明，這個事件的出現，可能會促進某些教師素質的提高，一些簡單粗暴的教育管理方式也可能有所收斂，一些有暴力報仇心理的學生也可能會因為不想被拘留而改變行為方式。從這個角度說，常同學住幾天看守所，張老師挨幾個耳光，也算為教育進步做了“貢獻”，也算值了。（微笑）</h3><h3><br></h3><h3>到這里，我想這個不幸的事件帶給社會的意義就不用總結了。總結了也可能得不到一些人的認可，甚至還會收到一些攻擊性的言論。所以到這里止筆，總結的事就留給關心這個事件的每個人——學生、老師、當年的學生、當年的老師，家長、觀察者參與者，及看到這篇文章的朋友們，尤其是做過嚴重錯事的老師，自己總結吧。不管自己總結的如何，是客觀還是主觀，總比有人試圖把自己的某種觀點強加于人要好。如此，你好我好大家好，豈不是幾全其美乎？</h3><h3><br></h3><h3>（笑）（別笑，嚴肅點）（哈哈）</h3> <h3>（鏈接）點擊可見</h3><h3><a href="http://www.xsjgww.com/1tsqnpoo?share_from=self" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink"> </span>關于熱文《二十年后學生街頭打老師的社會意義》的留言淺析（附原文鏈接）</a><br></h3><h3>（鏈接）央視網新聞：（點擊可見）<a href="https://mbd.baidu.com/newspage/data/landingshare?pageType=1&isBdboxFrom=1&context=%7B%22nid%22%3A%22news_9087789917842116539%22%2C%22sourceFrom%22%3A%22bjh%22%7D" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink"> </span>當事老師曾為學校“四大暴君”之一</a></h3>
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