好玩的樹枝——大班益智區自然材料游戲的觀察案例

水東第四、五保育院

<h3><b>觀察是理解幼兒的第一步，是通往理解幼兒學習方式與規律的重要途徑。《指南》明確指出要尊重幼兒的發展規律。在《指南》精神的指導下，大四班老師以益智區為切入點，努力轉變教育角色與觀念，通過對低結構材料的游戲的觀察，理解幼兒的行為，滿足他們的興趣和需要,促進幼兒在游戲中全面發展。</b><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>案例背景：</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><b>冬天來了，到處都是枯樹枝，孩子們在院子里撿樹枝玩起了游戲，看到孩子們喜歡樹枝，我把樹枝收集起來，放在益智區，讓孩子在區域活動時進行游戲。</b></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>第一次游戲：</b></h1>小楊拿了一根樹枝橫放在桌面上，在兩邊架了兩根細細的樹枝，兩根樹枝上又橫放了一根樹枝，小楊用力地把樹枝給翹起來了，由于樹枝太細，小楊試了幾次沒有成功，他說，“這兩根根樹枝太細了，我要用粗一點的才能把它翹起來。”只見小楊到筐子里找到了兩根一樣粗細的樹枝架好，這次小楊把樹枝翹起來了。<br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3>小楊拿起一根粗樹枝和細樹枝做了把弓箭，接著；小楊又拼了一個三角形、再變成一個立體的三角形；過了一會兒，小楊拼出了12網格，他說是蜘蛛網。這時他又拿了幾根樹枝在臉上摩擦。摩擦之后，他又拿樹枝和樹枝之間摩擦玩起了磨刀游戲。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>游戲分析：</b></h1><b>面對一筐長短、粗細不一的樹枝，小楊能從中選出自己需要的樹枝進行游戲，當分析豎著放的兩根樹枝細而短不能撬動橫在上面的樹枝時，他能及時換上兩根粗而長的樹枝。說明，小楊的行為是帶有一定目的性的，不是漫無目的的。另外，他的探索行為體現出一種感性的、樸素的對于“杠桿理論”的認識。 </b><h1><b>游戲支持：</b></h1><b>小楊能根據自己的想法大膽的玩樹枝，從玩杠桿到擺造型到磨樹枝，整個過程老師始終尊重支持孩子的想法，沒有更改材料，而是增加了樹枝的數量以及各種工具，保證小楊的游戲不會因為缺乏材料而中止。</b><br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>第二次游戲：</b></h1>延續上一次的游戲經驗，小楊對摩擦樹枝的游戲很感興趣。小楊在發現樹枝上的樹皮會被磨掉，落出白白的光滑的樹枝，他又拿樹枝在桌子邊磨，磨了一會兒，他發現有一些樹皮屑在桌上，就用樹枝將樹皮掃到了一起，接著又將樹枝立起來掃，在發現老師提供了工具后，他馬上拿起一把做粘土的小錐子對著樹枝鏟，鏟了兩塊，他又拿起剪刀剪樹皮，用剪刀在樹枝上剪的一圈后，又拿起美工刀在上面撬呀撬，樹皮一快一塊的被撬了下來，他又換上鏟子鏟樹皮，鏟了幾塊又將樹枝立起來，用力的撬樹皮邊撬邊說：“太費勁了！”撬了兩下看著我說：“老師你覺不覺得像刮黃瓜？”老師問：“刮黃瓜和刮樹枝有什么不一樣呢？”小楊說：“刮黃瓜能一下從上刮到下，刮樹皮因為沒有那么大力氣，所以我只有用這個美工刀的頭戳到樹皮的里面，再把它撬起來”老師問：“你是覺得刮樹皮有點難嗎？”小楊說“是的”老師說：“為什么刮黃瓜容易刮樹皮有點難呢？它們有什么區別呢？”小楊說：“樹枝更硬所以刮不掉，更難刮。”小楊不停的用工具刮樹皮，樹枝上的樹皮被他一塊一塊的剝落下來，隨著剝樹皮的動作越來越熟練，樹皮多了，這時，他找到一個小碗把放在桌上的樹皮都放進碗里不一會兒，小楊的樹皮裝滿了小半碗。<br><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>游戲分析：</b></h1><b>小楊從不停的用樹枝摩擦進而發展到剝樹皮，從兩根樹枝摩擦到借助工具把樹皮剝落，老師在材料上給予了支持。實際上，小楊的探索行為是在“剝樹皮”階段，他發現了樹皮是可以從樹枝上剝落下來的。而后續的角色游戲，則是小楊把樹皮作為一種材料開始的新游戲。 </b><h1><b>教育支持：</b></h1><b>   《指南》明確指出：“重視幼兒的學習品質，幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。”樹枝這種自然材料，本身是不具有豐富的、外顯的經驗指向的。在對樹枝的探索過程中，小楊敏銳地發現了枯樹枝的樹皮能從樹枝上剝下來，并圍繞此展開探索活動，這表明了他學習的主動性。隨后，小楊用桌角磨樹皮，說明他有“尖銳的物體可以幫助剝樹皮”的經驗，并且付諸行動，只是因為幼兒園的桌子角是圓潤的所以沒有成功。教師在觀察到這一行為后立即意識到，幼兒在游戲中已經具有了可以成功的經驗，但沒有成功的原因在于幼兒園桌子的獨特性以及工具的缺乏，因此靜默地提供了各種各樣的工具，小楊也能立刻對工具作出反應，運用工具進行進一步探索，并且能理解“用剪刀在樹枝上轉一圈割開樹枝”的方法，令人感到驚訝。在此過程中，小楊一直保持良好的學習興趣，積極主動，認真專注地做一件事情，而且還能嘗試用各種方法，如剪、豎著、橫著、敲著樹皮。表現出敢于探究和嘗試的品質。</b><br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h1><b>第三次游戲：</b></h1>游戲前，小楊和小釧在商量今天玩什么樹枝游戲，小釧說：“我要用樹枝拼字母”小楊說：“我用樹枝來拼數字。”說完，兩人照樹枝開始今天的游戲了。小釧很快的拼出了Y、X、V，小楊也拼出了印刷體的數字1，可拼數字2時，他對我說，“樹枝都是直直的沒有彎彎，怎么拼2、3呢？”我叫他自己想辦法，他拿著樹枝不斷的擺弄，終于把2拼出來了，接著他拼出了數字3.4，到拼數字5時，他想不起來5怎么寫，于是，他拿紙和筆把5寫出來，照著樣子，他把5 拼好了，然后開心的指著5，朝著我笑了。數字6.7小楊快速的拼好了。<br><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h1><b>游戲分析：</b></h1><b>小楊能不斷地嘗試新的玩法，對發現和學習新事物有興趣。遇到困難沒有放棄。小楊和小釧都很有想法，一個用樹枝拼出字母，一個拼出數字。小楊對樹枝“2”和“5”的思考與操作，也具有一定的挑戰性。 </b><h1><b>游戲支持：</b></h1><b>   充分的活動時間是幼兒進行深入學習和探索的保證。當小楊專心與自己感興趣的活動時，隨著時間的延長，幼兒的學習難度提升，這時，小楊向老師提出幫助，我并沒有立馬給出答案。而是給他足夠的時間提供更大程度的探索機會。</b><br><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3><h1><b>總結：</b></h1><b>通過三次的活動，我發現樹枝這種低結構的材料給予幼兒很大的想象空間。低結構的材料是指所有可以由幼兒自由移動、重新組合、搭建和擺弄的材料，沒有特定的玩法，幼兒可以任意擺弄它們。    在游戲中，小楊用樹枝把樹枝翹起來，玩出杠桿原理。樹枝上的樹皮也有很大的探索空間，小楊利用輔助材料把樹皮刮下來。小楊在刮樹皮的過程也是一個學習的過程。生活中常見的數字和字母小楊和小釧也能用樹枝表現出來。在探索的過程中遇到困難孩子們也沒放棄。    所以，低結構材料游戲讓幼兒學會獨立、自信和創新思考，幼兒變得更加愿意嘗試，在他們眼中沒有什么是不可能的。  </b><br></h3><h3></h3><h3></h3>