勤思善悟，“讀”出心裁——玉龍教師成長營第五小組讀書分享

玉龍教師成長營第五組

<h3>腹有詩書氣自華，讀書的益處自不必多言。大美校長在種子成長營開營之初就曾告誡大家：“名師成于勤，精于悟”，鼓勵教師們勤學善思，多發現多總結多反思。多讀書，讀好書，讀中學，學后思，是促進教師成長的必經之路。</h3> <h3>《有效教學十講》是由學校精心挑選，在本學期初就為大家發放的一本有關教育實踐的經典讀物。</h3> <h3>作者余文森教授以“對人的成全”為內在尺度，通過對課堂教學耐心、細致的省察，見微知著，道出許多啟人心智的關于有效教學的獨特見解。</h3> <h3>這本書是余文森教授二十幾年來對課堂教學觀察、思考所積淀下來的智慧結晶。</h3><h3>第五組的小伙伴們在閱讀的過程中，被作者的智慧所折服，同時結合自己的理論與經驗基礎，也碰撞出了很多思想的火花，下面我們就一同領略火花綻放的美麗吧～</h3> 徐晶 <h3 style="text-align: left;">面對孩子的成長這個復雜系統，我們能做的也就是尊重孩子們的個體的發展，尊重生命本身的力量。那有效教學又從何說起呢？這不得不談起做事的共性與特性，也就是說當你有能力做好一件事的時候，往往也有可能有能力去做好另外一件事，我們稱之為有效的遷移，這是做事的共性，有效教學就體現在這種共性上。教學活動是雙重的，有教師的參與，也有學生的參與，因此這有效教學既指教師的有效活動，又指學生的有效活動。那何為有效呢？通俗點，比如你給汽車上螺絲，這就是有效的，因為可以確定的把握這個過程，也因此當我們想到發達的汽車工業的時候可以概括為，高度工業化的有效活動，都是具有可控性的活動。然而我們的教學活動是不可能工業化的，因為每個老師能夠把握確定性的能力是不同的，每個學生在學習中把握確定性的能力也是不同的。所以在有效教學方面，我能想到的方法也比較有限，第一，認認真真對待教學活動，在教學活動中不斷的積累經驗，第二，認認真真的生活，從其他領域的實踐中探索事物<span style="text-align: left;">之間</span><span style="text-align: left;">共</span><span style="text-align: left;">性，從而做到有效性的遷移。</span><br></h3> 楊光 <h3 style="text-align: center; "><div style="text-align: center;">讀<span style="text-align: left;">罷此書，跟大家分享四點淺顯的認識。</span><br></div><div style="text-align: left;">一、課前要做好充分的課前準備</div><div style="text-align: left;">比如在教授西安事變的課堂上，我要利用學生歷史人物的興趣來教學，因此，上課前就要求同學們搜集好關于楊虎城和張學良的簡介，然后分組上來進行介紹，教學設計這一環節十分重要,它為一堂有效課做好了充分的準備。</div><div style="text-align: left;">二、課堂的有效要求教學中多信息、高密度、快節奏</div><div style="text-align: left;">所謂多信息，指的是課堂教學要增加學生的閱讀量，在教學過程中，讓學生多聽些生動、有趣、幽默的故事，讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息，豐富知識，激發興趣。</div><div style="text-align: left;">高密度是指突出學生主體。激勵學生積極學習，要求在同一水平的基礎上的教學內容并列和反復地進行訓練。</div><div style="text-align: left;">快節奏指的是學生學習和操練的節奏要交替緊湊。當然所謂的“快”不是指一味的進度快，而是教學節奏明快，練習轉換、環節交替緊湊，語速正常，學生操練的內容和學生輪換操練的頻率要快速、協調。</div><div style="text-align: left;">三. 教師自我管理的重要</div><div style="text-align: left;">教師自身也要多學習，多讀書，了解各種學習與教育理論。了解學生的需要，激發學生的學習動力，學習動力的挖掘是有效教學開展的關鍵所在，其實，“有效教學”，不僅有助于學生更好地成長，實際上也有助于每一位老師更好地發展。這兩點并不是對立的，它充分體現了我國古代教育家的智慧——“教學相長”。</div><div style="text-align: left;">四、要進行有效教學，教師必須提高自身素質與專業知識水平</div><div style="text-align: left;">有效教學要求教師具有精深的專業知識，較強的語言表達能力和交際能力，具有較廣博的世界人文地理知識；同時，教師須具有較強的教育教學能力，能夠自如地駕馭教材和課堂教學過程，了解新教材特點，恰當地制定教學計劃，合理地安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。</div></h3> 陸澤璇 <h3 style="text-align: center; ">在第三講中，余文森教授的用“蝴蝶的啟示”，形象地說明教學重過程的重要性：有人發現已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出。可是這只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強壯了，再破繭而出，才能飛得起來，省去了過程看似為其免除了痛苦，但結果卻是適得其反。學生的學習不也是這樣嗎？那種重結論、輕過程的教學，正如“蝴蝶的啟示”的那樣，省去了“過程”，看似走了捷徑，可能學生也會掌握知識，達到教學目標。但沒有過程，沒有思考，沒有領悟或掌握其中的思想方法，不清楚那些“技巧”、“方法”、“結論”或“絕招”的來龍去脈，對它們的使用條件或使用注意事項也不明不白，對知識不能靈活運用，舉一反三。使學到的化學知識鞏固率、再現率差，遺忘率高。所以常常會在一些問題上一錯再錯。</h3> 關心 <h3 style="text-align: left;">一、“先教后學”——以教導學</h3><h3>“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排得當，指導他，使他以最短的時間，經過相類似的經驗，產生相類似的聯想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、聯想來找別的方法，解決別的問題。”</h3><h3>陶行知先生的這一段話說出了教育的本質——教是為了不教。余文森教授把陶行知的這一教育理念歸結為教學的一條鐵律：當學生處于依靠教師的學習階段時，必須先教后學，邊教邊學，但是教的著眼點是為了不教，學的著力點</h3><h3>在于自主獨立學習，因此，教師應致力于教會學生學習。</h3><h3>二、“先學后教”——以學定教</h3><h3> 余教授通過“先學后教”這條規律告訴我們：“當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。”余教授認為，這是教學者必須遵循的一條規則、規律，而不是可有可無的方式、方法。學生“先學”的內容應該在學生現有發展區的范圍內，然后通過自學不斷創造最近發展區，并把最近發展區轉化為新的現有發展區。</h3><h3> 要堅持傳授知識與傳授方法相結合；要注重學習本身的教學；堅持教法改革與學法指導同步進行。</h3><h3>三、“溫故知新”——學會了才有興趣</h3><h3> 新知要么是在舊知的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的。”</h3><h3> “溫故知新”，也是“先學后教”定律的一個先決條件。影響學生學習的最重要因素是學生已經知道了什么，這些學生已經知道的知識就是學生學習新知識的根基所在，教學必須從學生實際出發，從學生原有的知識出發，循序漸</h3><h3>進，這是大面積提高教學質量和防止學生學業失敗的根本措施。</h3> 郭睿 <h3 style="text-align: left;">教學的有效性最終要落在學生的學習上。</h3><h3>學習的有效性可用三個指標來考量：學習效率、學習結果、學習體驗。</h3><h3>學習效率：是指學習特定內容所花費的時間。同樣的學習內容，達到同樣效果花費的時間越少，效率越高。</h3><h3>學習結果：指經過學習學習所發生的變化、進步和取得的成績。我們希望每節課，或者每次課之后，學生都有實實在在的收獲。它主要表現在：從不知→知、從知之較少→知之較多、從不會→會、從不能→能，等等。這是考察有效性的一個核心指標。（傳統的指標主要表現為學業成績上）。</h3><h3>學習體驗：（1）學習中伴隨著的狀態（過程興趣）——是生氣勃勃、喜氣洋洋、其樂融融、愁眉苦臉、冷漠呆滯。（2）結果興趣—— 隨著某個學科學習的進展，或者說你的學科知識獲得的越多，那么你對學習的興趣是不是越來越強，這個體驗是非常重要的。</h3><h3><br></h3><h3>關于新課程的理解：文化的種子</h3><h3>我覺得，新課程是為了適應現代教學環境下新的社會功能的需求而誕生的。小時候上學，貌似是強調雙基的，基礎知識，基本技能。新環境下，新課程在此基礎上強調了三個維度方向，知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。我想在我們小的時候，也許沒有強調這些，但是我們的老師也都或多或少潛移默化的給予了我們這些。這是一粒文化的種子，在我們的生命中生根發芽，成長壯大，所以這對我們教師而言需要有比之前更嚴的要求，要求自己在專業領域，在業務領域都需要更大的深度和廣度。因為這是一粒種子，失之毫厘，差之千里。所以，我們作為教師，需要注意自己的言行，留心專業與生活的交融。</h3><h3><br></h3> 黃路生 <p style="text-align: left;">讀書之前，我就一直在想：有效教學的有效性主要表現在哪里？讀過全書以后，我個人認為主要表現在以下幾個方面：</h3><h3>一、學生變了。</h3><h3>學生變得愛學習了。讓學習成為學生的一種精神需要，而不是一種外在壓力。可以說，讓學生愛學、樂學，給兒童一個幸福的童年，也是一線教師的共同心聲。一個實驗教師說，看到學生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。學生變了，變得愛學習了，學校成了學生向往的地方了。課改不一定能提高學生考試成績，但一定能提高學生綜合素質！二十一世紀需要的不是應試高手，而是綜合素質高的人才。</h3><h3>二、教師變了。</h3><h3>新課程的實施有力地促進了教師的專業化成長。</h3><h3>教師的觀念變了。新課程改變了教師僅把課程當作教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識的可憐的解釋者，課程的忠實執行者，而是與專家、學生等一起構建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。教學中注重書本知識向生活的回歸，向兒童經驗的回歸，十分注意對書本意義的多樣化解讀。因此，教學不再只是忠實的傳遞和接受課程的過程，而更是課程創生與開發的過程。</h3><h3>教師的角色變了。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。不少教師堅持寫實驗日記、教學反思和教育隨筆。教師之間隨時在一起討論實驗中的問題，主動把自己的問題提出來，請別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發生的、與教師有密切關系的問題在這個過程中得到適時解決，也使他們真切感受到了成功的喜悅。</h3><h3>三、課堂教學變了。</h3><h3>課堂教學活起來了。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。新課程的課堂較之傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然。</h3> <h3>莎士比亞曾說：“書籍是全世界的營養品。”</h3><h3>通過本次讀書分享會，小伙伴們積淀素養，激發思考，讀有所得，“讀”出心裁。讀書將作為我們的生活方式，在提高自身修養的同時，也將所得融入教學，融入課堂。</h3><h3>與書為伴，一路芬芳！</h3> <h3><font color="#808080">文稿：郭睿</font></h3><h3><font color="#808080">整合：教師成長營第五小組</font></h3><h3><font color="#808080">審核：王薈姝</font></h3>