專家引領，文清論道--記“贛渝滬深”四地中小學語文學科建設寫作教學研修學習體會

陳明皎

<h3>野鶴奔向閑云，海燕奔向暴風雨，我們奔向你--寫作教學研修，雨雪擋不住，低溫攔不住，我們一行四人有幸參加了在文清實驗學校舉行的“贛渝滬深”四地中小學語文學科建設寫作教學研究。</h3><h3>本次研修分專家理論講座，“贛滬深”一線老師授課，專家點評三大板塊。</h3><h3> 當下的寫作教學中，過程指導的缺失是一個普遍的問題，本次研修重在學習寫作教學支架設計與使用的有效策略，也就是說重在寫作過程的指導。</h3><h3> 學習支架是在學習過程中根據需要為學生提供的幫助和支持，根據表現形式，學習支架可以分為范例、提示、建議、向導、圖表和解釋等。依據功能標準，支架分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架。</h3><h3>那我們的聽課學習也重點關注寫作學習支架的搭建。</h3> <h3>上海市進才實驗中學浦東新區初中骨干教師嚴璐，執教的課題是《學會聯想》。首先，創設任務情境：由落葉你想到了什么？接著引出聯想的定義與聯想的類型，從而確定本節課的學習元素。聯想的類型共分為四種：相關聯想、因果聯想、相似聯想、相反聯想，根據相關的四大類型要求學生判斷老師給出的五個聯想歸屬于哪種類型，繼而小組分工，頭腦風暴：從聯想的四個角度出發，由落葉你能想到什么？個數不限，越多越好。</h3><h3> 第三步，通過錢鐘書“你來上班/就像冬日的太陽/……”、出示顧城《寒秋》（落葉在街上奔跑/枯枝在風中哀嚎/大地凍丟了它漂亮的/綠衣/期待它溫暖的雪袍）、沙白《紅葉》等支架引導學生思考并明確聯想的目的是拓寬思路、聚焦中心、打破俗套、辯證深刻。</h3><h3>最后進行詩歌寫作訓練，圍繞“蠟燭”寫一首小詩。<br></h3> <h3>深圳寶安中學第二外國語學校、寶安區教壇新秀林昭敏老師執教的“假期大禮包”減不減，看你的《建議信寫作》。</h3><h3> 林老師風趣幽默，課前來一句“我很害怕贛州的寒冷，更怕學生的高冷，八（6）班的孩子能不能讓我感受到你的熱情?”很快的拉近了與學生的距離。課堂瞬間火熱起來。 </h3> <h3>　　首先通過課前調查問卷《文清實驗八（6）班假期煩惱統計圖》引出本節課的任務情境——為解決大煩惱，某學生給班主任寫了一封“建議信”；接看設計“問題建議信”支架，引導學生明確建議信中陳述現象要做到基于事實，同時感知建議信的組成結構，在如何闡述理由部分，林老師花足了時間與功夫：<br></h3><h3>首先，組織學生頭腦風暴，討論要求減作業的理由，并適時引導學生把這些雜亂繁多的理由分類為“身心健康”“學習效果”“時間分配”；學生自以為理由充足時，又拋出采訪班主任視頻：不減作業！理由有三，作業不多、鞏固復習、浪費時間。正當學生目瞪口呆時，林老師給出支架——闡述理由四大方法：描述法，對比法，展望法及明決法。至此，本節課學習元素完美收關。</h3><h3>最后，學生修改自己的理由闡述部分，加上開頭與結尾，寫成完整的作文稿。</h3> <h3>兩位專家對這兩堂課充分的肯定，兩節課選材都很好，這兩課的情境設置與學生高度匹配，這是一個真實情境下的過程化寫作。</h3><h3>《學會聯想》選擇的是詩歌教學，這是勇敢的嘗試與探索，學生創作出“坡上/坡下/時光的標本/散落一地”這樣的詩句真是太精彩了！這樣的教學還可以再上層樓，專家建議：</h3><h3>1.詩歌創意寫作若在寬松、自由自在、愜意的環境氛圍中進行更佳。</h3><h3>2.寫作知識分為陳述性知識，程序性知識及策略性知識，本堂課如果晚一點呈現“相似聯想”“相反聯想”等核心概念，學生的思維也許能放得更開。</h3><h3>3.添加“意象”這個關鍵詞，美的意象應盡量避開實用性的東西，意象的選擇應具有詩意。</h3><h3>4.作業布置以“蠟燭”為題寫詩，有可能當下的學生對該物品體驗不夠，要從學生角度考慮問題。</h3><h3>《“建議信”寫作》這一課教學的專家建議：</h3><h3>1.“假期大禮包要不要減”描述理由部分做得很充分，理由寫滿了一黑板，這個部分可以讓學生自己分類整理，充分體驗，從而鍛煉學生的能力。</h3><h3>2.最有力的支架，應該充分考慮對方的顧慮，陳述理由時可以多培養學生換位思考--站在自己角度想，站在讀者角度想。</h3><h3>3.“金字塔法”支架呈現適時，小組分工再明確一些會更好。</h3> <h3>　　看《舌尖上的中國》，了解美食——東北燉魚，令人垂涎的制作視頻配上一段合適的解說詞，這道誘人的菜既有舌尖上的誘惑又使人感受到中國美食文化之淵博。如何寫一段贛州美食解說詞呢？來自江西貴溪象山實驗學校、貴溪市優秀教師方文娟帶來一堂學寫美食解說詞的寫作指導課《舌尖上的美食--描寫要具體》。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>　　開課以視頻《舌尖上的中國——東北燉魚》導入，創設本堂課的任務情境：寫一段解說詞，向“贛州味道”欄目組推薦一道贛州美食“三杯雞”并為這道美食寫一段精彩的解說詞。</h3><h3> 而后自然呈現本課的學習元素：美食解說詞的主要內容及詳略安排。</h3><h3>為了講明第三個學習元素“詞語的特點”，方老師提供了范文支架：老師版《“東北燉魚”解說詞》與《舌尖上的中國》版《“東北燉魚”解說詞》，讓學生在對比中領悟解說詞詞語的文藝特點；接著，給學生搭建“寫作任務單”與“三杯雞相關材料”兩個支架，學生小組合作，寫一段精彩的“三杯雞”美食解說詞。</h3><h3> 最后在學生作品展示與互評中結束課堂。</h3><h3> </h3><h3><br></h3> <h3>專家點評本堂課：教師花心思創設情境，讓學生積累生活體驗，妙。建議：課堂寫作目的是寫推薦詞還是解說詞，還不甚清晰；美食寫作僅限“三杯雞”，局限了學生的寫作興趣，可以讓學生多一些選擇；是否進行小組分工合作多從學生的角度考慮。<br></h3> <h3>江蘇鹽城市新洋實驗學校、鹽城市功能性寫作教學研究的團隊主要成員龔雷老師帶來的一堂功能性寫作《表達要得體》。</h3><h3><br></h3> <h3>　　龔老師運用贛南特產臍橙作為元素，精心設計了一張海報——“橙”心“橙”意·環保志愿者，拉近與學生的距離并引出本課的話題“美麗贛州，我是行動者”，加之贛州新聞網上的一則案例，成功創設本課的任務情境：針對這一事件你的看法是什么？打算怎么行動呢？</h3><h3> 緊接著以“寫作志愿單”作為活動支架，突破第一個學習元素“表達形式要考慮寫作者身份、表達對象、表達目的等因素”。再以《低碳綠色生活創意書》作為例文支架，完成第二個學習元素“倡議書的表達內容和語言特色”及第三個學習元素“倡議書的格式”的教授；最后，小組合作，共同完成寫作構思表。</h3><h3>學生展示作品后，再根據寫作小貼士互相評價與修改。<br></h3> <h3>兩位專家對本課功能性寫作教學表示肯定，努力很可貴，這種探索值得鼓勵，榮教授還很肯定道：這兩節課精細的支架設計，放在國際上也不落后……教學中優點很多，就不一一舉例，專家們多從精益求精的角度提建議，認為可由語境決定語篇，角色決定內容和表達方式，落腳于內容提綱，不要糾結于例文，一兩節課不能上太多的內容，期待未來寫作教學課堂更加精彩。<br></h3> <h3>　　本次研修學習，深刻感知了寫作教學的創新性，在以后的教學中，一定要注意寫作教學的三個要素的設計。<br>　　是啊，沒有人會無緣無故的寫作，所以作文指導課要有話題、有任務的激發，做好情境的創設，讓學生有話可說；“寫什么”要有聚焦點。寫作學習的支架是寫作教學設計的重點，它能幫助學生順利穿越寫作學習中的“最近發展區”，所以在以后的寫作教學中，支架的構建是非常重要的。以此作為寫作教學的重難點，去不斷努力，不斷突破。</h3><div><h3><br></h3></div> <h3><br></h3><h3>文稿：陳明皎、陳瑞芬、肖梅、袁明</h3><h3><br></h3>

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