三尺講臺競風流青年教師綻芳華—2018年諸城市青年教師課堂教學大賽

諸城王源榕

<h3></h3><h3></h3><h3>　　為了加強我市青年教師隊伍建設，提高青年教師隊伍整體素質，進一步提高青年教師的專業素養，夯實青年教師教師駕馭課堂教學的能力。12月5日至6日，諸城市教研室在繁華初級中學舉行了2018年諸城市青年教師課堂教學大賽。 <br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3>　　本次大賽歷時兩天，由教研室根據教學進度統一確定四個課題，分別是《植樹的牧羊人》《貓》《昆明的雨》和《白楊禮贊》，統一以“主題學習1+x”的課型進行教學設計和課堂展示。來自各初中的42位參賽教師抽簽選定講課內容、時間及班級。<br></h3> <h3 style="text-align: center; ">青年教師課堂教學大賽安排表</h3> <h3>　通過課堂展示活動，青年教師們努力學習優秀教師的經驗，自己設計活動方案，充分運用多種教學手段以及多媒體，將1+x主題學習的課型要求滲透到教學環節中，充分展示了她們的實際教學水平，取得了較好的教學效果。    <br></h3> <h3>　　同時還對講課青年教師的教學常規進行了檢查。有不少老師展示了自己的教學隨筆，內容精彩，形式新穎，感悟深厚。<br></h3> <h3>　　　“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”，本次比賽是一次交流分享提高的機會，定會讓諸城市初中語文青年教師盡快成長為教育教學中的骨干力量，諸城市的語文教育的明天定會百花齊放，春色滿園！<br></h3> <h3><font color="#333333" face="PT Serif, Droid Serif, Times New Roman, arial, sans-serif" size="4"><span style="white-space: normal;">      </span></font>為了加強交流，互相促進，活動結束，教研室要求參評教師進行教后反思，評委就聽課中的問題撰寫了觀課評課意見，下面予以摘登分享。</h3> <h3></h3><h3></h3><h3> 《不忘初心，方得始終》教學反思 <div style="text-align: center;">  祝明月</div><div style="text-align: left;"> 《植樹的牧羊人》在上這堂公開課之前，學生已經學過了。學生雖然對文章的內容了然于心，但依然不會畫關鍵句。本單元的語用點是練習默讀，在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵句等方法，理清作者思路。所以我將本節課的教學目標定為圈出關鍵詞語，畫出重點語句，感知人物形象，體會精神境界。將《植樹的牧羊人》與《干干凈將的傅雷》相整合，通過課內文章講授學習方法。學生運用學習方法，自主解析交流《干干凈凈的傅雷》。課堂上發現學生對于傅雷是比較陌生的，對于這篇文章的理解是有一定難度的，所以對于時間分配上給學生的時間太短，沒有充足的時間讓學生閱讀，學生解析起來還比較生澀。</div></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3><div style="text-align: center;">　　教學反思</div> ----我講授這節課的歷程與感受</h3><h3><div style="text-align: center;"> 龍都初中王惠娟</div> 這是我第一次講這樣的課型，雖然以前聽過語文主題學習1+x課，但從來沒有實踐過，也從來沒有講過鄭振鐸的《貓》一課，抽到課題后，我上網搜了大量的資料。正好前幾天我看到“東武學社”群里老師們去昌樂參加主語主題閱讀活動發的一些感悟，我一篇一篇的看完，還有郝主任發的《聽肖培東老師淺淺地講語文》這一篇文章，里面提到了關于文體的問題，給了我很大的啟示，我就想從此處下手。能不能從手法入手作為切入點來引導學生感悟生命呢？《貓》一文的最大的寫作手法就是對比和伏筆，從這兩種手法入手既切題又好操作，我決定從對比入手。確定了課題我就查閱資料，網絡是個好東西它能讓我們很快地學習到新的好的前沿的東西。我想人家講的這么好，我如果再從別的角度入手也不好講啊，好的東西可以借鑒并形成自己的東西，我可以學習，于是我就大膽的想實踐一下，積累點經驗，學習總是好的，最多東施效顰唄，在學習吸收的同時我又加入了自己的一些元素。整節課下來我最大的感受就是學生素質很高。我以前在高中代課，后來考入龍都初中，五年來我一直教九年級，所以從沒有接觸過七年級的孩子，我們學校的學生生源又不太好，在我們學校試講的時候效果并不是很好，學生不愛回答問題，不會回答問題，與學生互動上欠缺。所以課前我很緊張，調動不起學生的積極性怎么辦？課堂死氣沉沉怎么辦？可是講課的過程中我感覺課堂氛圍很好，能拉著我一直融入在其中，有種享受的感覺，不管課講得好不好，但是我覺得這是最好的狀態。學生課前預習很好，估計讀了好幾遍，所以課堂上比較順利。通過這節課我發現語文主題學習閱讀教學確實能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸他們沒有經歷過的生活和體驗，從而獲得了對生活的豐富的認識和體驗。這次活動也是對我一次很好的鍛煉，一種生命的成長。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3><div style="text-align: center;">《白楊禮贊》教學反思</div><div style="text-align: center;">　　郭家屯初中王楊</div></h3><h3> 本次講課是以“主題學習1+X”為依托開展的。對于“主題學習1+X”我僅僅是知道了一點皮毛，到底什么是主題學習，主題學習又該怎樣正確進行等等我還知之甚少，因此本次教學，我也是摸著石頭過河，進行初次的嘗試。　　按照我的設計進行了本次的教學，在45分鐘內按時完成了教學任務，針對本次教學我也進行了反思，有幾點想法。　　1.放手讓學生去自學，學生確實有了一定的學習能力，可以說對文本中白楊禮贊，概括也比較準確，不需老師反復強調。　　2.把相同的寫作方法放在一起去學習，舉一反三，學生掌握牢固，而且節省時間，還能提高學生的閱讀量，確實有助于學生大量閱讀。　　3.雖說在同一方法上可以加大閱讀量，但是每篇文章都有它的不同之處。其實還有許多知識點都需要在下一課中補充。其實這種教學僅僅適合一課一得，也就是在某一個點上加大閱讀量。　　4.因為在一節課中要閱讀兩篇或者三篇文章，所以相對來說，分析文本就顯得粗糙了很多，語文課中的情感、朗讀、情境，鋪墊等就少了很多，語文課顯得有點生硬。對于閱讀能力較弱的學生可能有點勉強。　　或許是自己還沒有真正領會“主題學習”的精髓，亦或許是理解上的偏頗走的是彎路。總之需在今后的教學中且行且琢磨。<br></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3><div style="text-align: center;">《白楊禮贊》帶給我的教學反思</div><div style="text-align: center;">  孔戈莊初中代雪苗</div></h3><h3> 從教一年的我于今日結束了首次賽課，說出“下課”的那一瞬感覺眼淚要奪眶而出，深切感受到如釋重負這個詞的高妙。這一年中觀摩了很多場公開課，每次結束心里都分外沉重，我還差太多，我何時才能到達如此高度，我要從哪些方面努力才能向他們靠近。本次課堂教學中我較為滿意的有三點：一是《白楊禮贊》“1+x”課型設計中x與課文的融合。如果光是淺淺閱讀過后交流感受，這不能算是真真的1+x。為此我選擇了麗尼先生的《鷹之歌》作為x與《白楊禮贊》進行對比閱讀。根據學生對象征手法的掌握設計問題一：你認為鷹象征著什么？這一問題中學生結合背景鏈接完成度較高，為問題二的完成奠定基礎。根據對《白楊禮贊》第七段四個反問句的的賞析設計問題二：仿照課文第七段嘗試運用反問、排比等修辭手法層層深入的揭示鷹的象征意義。這一問題完成難度較大，但在課堂上仍出現了幾篇佳作，學生靈秀的悟性和高超的語言運用能力帶給我本堂課最大的驚喜。這一問題設計目的在于學習文本中作者是如何將本體與象征體聯系起來，揭示具體事物的象征意義。這一課不僅應該讓學生理解象征手法，更要將象征手法運用到習作中去，而問題二的設計具體明確，能讓學生動起筆來，將茅盾先生的文章筆法化為己用，從經典中汲取精華。二是生動直觀的板書設計。根據文章結構我設計了如下板書： <br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> 畫圖方式更加直觀，有利于學生把握白楊樹的外形特征。將象征意義板書便于學生牢記關鍵詞。三是對重點句段的朗讀指導。朗讀是打開這一課最關鍵的鑰匙，初讀課文采用自由朗讀方式，再讀課文采用跳讀、小組讀等方式，賞析重點段時采用師生合作配樂朗讀方式將課堂推向高潮，揭示文章主旨。在本課教學中還存在著諸多的不足之處，例如對文本的深度挖掘還不夠，對教材解讀不夠透徹；課堂環節設計的還不夠緊湊，在對學生練筆的點評上缺乏針對性；問題設計過于死板不夠新穎；課堂語言不夠精煉優美，指令語言重復等。一堂好課不易，還需多加學習，及時反思。博采眾長方能增益我所不能。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>評委一</h3><h3 style="text-align: center; ">做一個會思考的行走者</h3><h3>    ——初中語文青年教師課堂教學大賽評課建議一、掬水留香看醞釀一堂成功的課離不開一個好的教學構思，它是課堂厚積薄發的積淀和臂力。（一）學會在精致中得道。 1.別忘記導學案姓“導”。一份好的導學案，可以給學生一個高效精致的課堂，它是承載學生課堂學習的路線圖。本次參賽選手大部分都使用了導學案，但真正經得起推敲，設計精巧的并不多。有些導學案設計太過粗糙，只是簡單呈現了幾個主觀性的大問題，沒有具體的學法指導和策略提供，太過隨意；還有的問題設計過于空泛籠統，可操作性不強，無法達到預期的效果。我覺得在設計上要把握住這樣幾點：一是要遵循以問題為線索的設計原則，既要做到知識的問題化，又要兼顧知識的層次化，二是注意環節與環節之間的自然銜接與架構，不要讓環節的推進有芥蒂和障礙。 2.要記住借鑒不能包辦特色。拿來主義帶來的“雷同”會讓人心生疲憊。因為參賽課題的統一性，讓不少教師的整體設計構思和問題預設出現了“撞衫”。像《白楊禮贊》這篇文章，五個教師中得有四個都用了同樣的問題做了預設，哪怕是引導的過程都驚人的一致，一看就是引用了現成的教案和課件，一堂課下來太平，毫無個人的特色。 3.要弄懂語文主題閱讀課的性質。如果以傳統的課內文本講讀課來評價，有些老師的課講的很棒。對文本分析的特別透徹，但卻忽略了主題閱讀鏈接這一塊的實施和開展，有些擺設性地在課堂結束時提了提，當成了課后作業來處理，有些直接整堂課就連提沒提。更遺憾的是，有個老師導學案設計的很棒，課外鏈接題目的預設和鏈接都不錯，課內部分講的也很精彩，無奈時間不夠用，草草結了尾。</h3><h3>（二）學會在挖掘中突破。有些教師一堂四十五分鐘的課上的很輕松，洋洋灑灑地很順利，師生互動性也很強，但最后的評價并不高，其中有一個原因就是因為對教材的解讀過于膚淺了，文本中一些細致性的東西沒有挖掘出來。如《植樹的牧羊人》這篇文章，有些老師把一堂課的教學重點簡單只是放在了通過具體的描寫方法來分析人物上，再無其他。文章的寫作特色、主題情感的升華等都無涉及，讓整堂課顯得很浮。二、口齒生香重品嘗 1. 學會在朗讀中品嘗俗話說，書讀百遍，其義自現，語文課堂絕對少不了讀的過程。重視在讀中感悟、以讀促悟，把課堂最大限度地交給學生，既能提高課堂效率，又能培養學生自主參與課堂的能力。但通過聽課來看，很多老師的課上來就直奔內容講，整堂課讓學生讀的很少。雖然說課前給學生布置了預習任務，但這是不能取代課堂的讀的。這種讀不僅僅體現在文本內容的整體感知上，更體現在個性語言的揣摩和咀嚼上。像《昆明的雨》的作者汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味。教師在語言的賞讀品味上，完全可以抓住這個特點帶領學生讀文章的韻味。但很多老師對于這篇文章的處理卻獨獨少了讀的這一關。還有些象征性地讓學生讀了一遍，無評價，無指導就匆匆而過了。 2.學會用示范來品嘗（1）學習方法的引導和示范授之以“魚”的課堂再怎么美味也不會太持久。教師只有真正做到授之以“漁”，知識才能真正為學生所用。本次賽課中不少選手對課內文本剖析的很透徹，但就是缺少一個對于本節課所影射出的知識能力方法的總結和提升過程，讓學生在頭腦中形成不了一個系統的知識體系。（2）個人標桿的實踐和體驗。一堂成功的課，教師不僅要注重學生個人的參與體驗，還特別注重自身參與的實踐體驗。從某種程度上說，教師的示范引領對學生會更有感染力和信服力。本次賽課中，不少教師嘗試著通過示范朗讀、創作詩共享等方式來參與課堂體驗，這一點我覺得特別好。 3.學會在駐足中品嘗。一堂課要想給學生留下深刻的學習印象就必須有具體可駐足品味的點，走馬觀花的課堂再熱鬧也只是曇花一現。一篇文章可學習的點有很多，要想通過一節課向學生展示出來太難，所以一定要找好駐足品味的點。很多教師在授課中僅僅是把文本匆忙過了一遍而已，表面看什么都學了，其實哪一樣也沒學好。還有些點的處理主次不分，導致重難點不突出。有些課堂中雖然也涉及到了品的環節，但只在一半個學生回答的基礎之上就匆匆下結論，一看就不是自然生成的結果，結果的呈現顯得有點兒倉促。 4.學會把握好度品嘗。課堂教學要優化，就要解決一個“度”的問題。要把握好教學中的“度” ,就必需對教材進行深入的研究。對于本次教讀引領課中的“1+X”式，大多數老師選擇了一篇來鏈接，當然也有老師選擇了兩篇或是多篇。我們不能以鏈接篇數的多少來定義課堂的優劣，但是在運用點上一定要做到恰當、合適。如有些老師選擇了三篇比較長的文章來作為閱讀鏈接篇目，真正到處理的時候因為時間有限，跨度又太大，結果學生學習操作起來很難。我覺得在這方面要本著寧缺勿濫的原則，不必面面俱到，選擇最能突出文本特色的點來鏈接品析即可。哪怕是多篇，也要有選擇性和切入性。三、疏影暗香看素養教師的個人教學素養在課堂中傳播的是一種厚積薄發的力量，<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>評委二</h3><h3>1. 沉下心來做學問。有個別教師教材挖掘不深，不細致，備課不充分。教學是一門考驗心思的學問。 2. 珍惜課堂45分鐘，減少無效環節。有些教師一堂課無效提問太多，浪費學生時間，比如講《白楊禮贊》的幾個老師，都設置了同一個問題，找出直接贊美白楊樹的句子中需要重讀的詞語，可這些詞語明明已經在大屏幕上用紅色標志出來了，個人認為再問意義不大。 3. 要給學生思考的時間。有些教師急于推進自己的教學流程，很多問題不等學生思考結束直接說出答案，不能忘記課堂主要是學生的課堂。 4. 課堂語言要簡潔。我印象之中一直認為只有老技師可能會有口頭語，但這次聽課卻發現很多年輕的教師就已經有很嚴重的課堂口頭語，像“對不對”“那么”，一節課重復幾十次。最后送一句話給青年教師：只要有理想并堅守，就能創造奇跡！  <br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3>評委三</h3><h3>1.關于1+x模式——這個模式應該是以課內文章為主，通過對課內文章的解讀，起到引領的作用，用課內得到的知識、能力去自己讀懂課外的相似的文章。而有些老師卻平均用力，課內的解讀不深，起不到引領作用；課外的讀不透徹，一知半解。</h3><h3>2.關于小組的合作探究——小組的合作探究是否深入、是否具有實效？小組的合作探究應是自然生成的，需要合作就合作，要有利于問題的解決和廣度的開拓以及深度的挖掘。有些老師的“合作探究”似乎只是為了“合作”而“合作”，還停留在一個比較淺的層面上。 3.關于教學環節的過渡——語文課各個教學環節之間應該是環環相扣，自然過渡，一個環節牽出另一個環節，是一個完整的過程，而有些老師環節銜接生硬，轉換突兀，使人感覺就是把一堂課條塊分割，破壞了其完整性。 4.關于課件的利用——這次講課老師的課件制作的都很精美，但是否實用，有些值得商榷。課件在授課中應該是起輔助作用的，應該以實用為好，用好了能起到畫龍點睛的作用。可有些老師幾乎完全依賴課件，離語文的“文”味相去就遠了。 5.關于文本的挖掘——對文本的挖掘應該是深一點好，還是淺一點好？是多靶點全方位好，還是沿著一條線深挖好？值得深思。我覺得應該根據文本的本身特點以及學生的知識積累和情感積累為依據，來確定目標較好。 6.關于知識的勾連、遷延、拓展——語文課應該是縱橫捭闔、前后勾連、上下貫通的，所選擇的課外文章應有相似性且適合學生的接受能力。這次個別老師所選的課外文章過于艱澀，或是與課內的文章關聯度不高，影響了整堂課的效果。 7.關于教師的作用——教師在課堂中的角色定位問題，教師應該是“師”還是“匠”？這次聽課中有些老師是“牽”著學生走，而不是“引”著學生自己走，學生顯得很被動。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3> <h3></h3><h3>評委四</h3><h3>1.文本讀不透。顯示在課堂上就是教學目標不合適，教師不知道這節課想要表達什么、不知道學生要學什么，所以，教師只能照本宣科。看似一節課順利的講完，實則浪費時間。所以，講課前，一定要多讀文本，知曉作者的人生經歷與寫作背景，理解作者的感情，再輔之以其他名家的課例，取他山之石，功自己之玉。 2.不注意學生。以生為本，而不應該以教師為本。一節課的優劣，不在于教師“演” 的好壞，而在于學生收獲多少。你的多媒體課件、你的小組合作、你的問題的設計（你問生答），你的課本劇表演……都得有利于學生的學習，這是備課的功夫所在。<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3></h3><h3>評委五</h3><h3>1.課型不符。本次大賽的賽課要求是主題學習1＋X課型，需將選中課文和叢書文章一篇或多篇從人文和語用兩個目標進行整合設計，體現語文課堂廣泛閱讀的特點，幫助學生在課內外建立閱讀通道，激發學生的閱讀興趣。本次大賽大部分教師偏離了課型要求，重點講了課文，將叢書文章作為閱讀能力的訓練材料，未進行整合設計。更有甚者，叢書文章只是課后的閱讀作業。 2.部編教材理念特點體現不明顯，助學系統使用不明顯。部編本《語文》教科書的四大核心理念是立德樹人、語文素養、閱讀體系、多方共建。其雙線組元，既發揮育人功能，又照顧到語文能力的培養。本次大賽的有些教師，不能根據單元導語要求確定學習目標，目標設定后不能與課堂教學活動相貼合。 3.語文學科知識術語表述不妥或學科活動界定不分明，削弱了語文素養的培養。 4.教學設計缺乏自主創新，過多使用網上他人或名家的思路。 5.以學定教不明顯。學生活動始終在教師的牽引下進行，“三教三不教”沒有明顯體現。<br></h3><h3></h3><h3></h3>