關于生成課程—怎樣生成、生成什么

心中有明月

<h3>在過去的一段時間里，我們一直在致力于生成課程的探索和研究，大家的探索和實踐精神讓我感動，在這條路上我們或許走得有些吃力和艱難，但是我相信，憑著大家的努力和堅持，我們一定能夠離我們的目標近一些，再近一些……</h3> <h3>關于生成課程，我自己也處于初步探索階段，結合外出學習的經驗以及老師們生成課程的美篇分享帶給我的啟發和思考，現將關于生成課程的一點點經驗分享給大家，希望能對大家有一些幫助。</h3> <h3>一、生成性課程是什么？</h3><h3>“生成課程”是指教師在與兒童一起活動時，逐漸發現兒童的興趣、需要，用自己的智慧和創造性工作，激發每個孩子的潛力，使之不斷地生成變化的過程。生成課程是師幼互動過程中，通過教育者對兒童的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進兒童更加有效學習的課程發展過程。</h3> <h3>二、為什么要生成?</h3><h3>生成課程符合幼兒的心理特點，從孩子的興趣點出發，能激發孩子的好奇心、求知欲，培養幼兒的創造性思維、發散性思維以及幼兒觀察事物、探究事物的能力，同時幫助幼兒形成獨立思考、主動學習的思維及學習習慣。</h3> <h3>三、怎樣生成？</h3><h3>1.從當前學習的內容或主題中生成。幼兒園生成課程的實施不是無中生有，也不是教師主觀臆造，可以從當前學習的內容或主題中產生及延展。老師們在實施當前的主題教育活動中根據幼兒的興趣點、好奇心，因勢利導生成主題，例如：教師在組織分級閱讀《幸好只是一個夢》時，幼兒對“夢是什么？人為什么會做夢？”這一問題表現出了好奇心和求知欲，于是教師生成了科學探究活動《你做夢了嗎？》，幼兒認為“小刺猬變成了毛毛蟲是因為吃了沒洗過、不干凈的蘋果”，教師在此基礎上生成了食品衛生與安全相關的活動；甚至基于幼兒對“害怕”這一情緒的討論，生成了綜合性活動《戰勝恐懼》（馮琳老師教研活動的分享）。</h3> <h3>     2.從幼兒的生活及自主游戲中生成。一日生活皆課程，綱要中也指出：要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導；關注幼兒在生活中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”幼兒遇事多從興趣出發，感興趣的事物能使幼兒各種感官積極活動，從而自發生成新的知識，發現新的問題。例如:孩子們在進餐時，碗里的蘿卜引發了孩子的討論，激起了孩子的對蘿卜的探究欲，教師及時抓住孩子的興趣點生成了活動《蘿卜的秘密》（來自顧文申老師的美篇分享）。</h3> <h3>四、生成什么？</h3><h3>我們一直在強調，老師們要根據孩子的興趣點和關注點生成課程，那么我們要生成什么樣的課程？哪個領域的活動呢？我覺得這是老師智慧的表達，生成的課程可以是一個活動，如：根據秋天的落葉生成的美術活動《冬日小葉曲》（來自馬利老師的美篇分享），也可以是一個主題，如：根據孩子“吹泡泡”游戲中提出的“老師，我好想吹真的泡泡呀”生成的主題活動“有趣的泡泡”（來自趙紅老師的美篇分享）；可以是單獨一個領域的活動，也可以是一個綜合的活動，如：由早晨樹葉上的霜生成的綜合活動《關于“霜”你最想了解的》（來自朱利芳老師的美篇分享）。</h3> <h3>我們說到，生成課程要建立在孩子的興趣點上，那么是否意味著一旦發現孩子的興趣點就要生成新的課程呢？我認為答案是否定的，如果我們既抓住了孩子的興趣點，探究欲和好奇心，又能完成我們的預設課程目標呢？例如：孩子們在戶外自主游戲時發現了“靜電”現象，并對其充滿了探究欲，老師及時調整活動，將預設課程中的活動《尋找靜電精靈》，稍作調整，生成了活動《搗亂的靜電》（來自鄧維瓊老師的美篇分享）；再例如：孩子們在戶外活動時發現了一個蜘蛛網，并由此引發了一系列的討論，老師抓住孩子的興趣點，順勢組織了預設課程中的相關活動《神奇的網》（來自楊中翊老師的美篇分享）。兩位老師的活動都是基于孩子的興趣點，同時又在我們的預設課程之內，兩位老師機智地抓住了孩子們在游戲活動中偶然的發現，滿足孩子的求知欲、好奇心，利用預設課程活動實現了孩子能力與經驗的提升，我想這就是課程設計的出發點和歸宿，同時也是教育最理想的狀態。</h3> <h3>越寫越嘆服于我們老師智慧的力量，寫到最后，發現所有的經驗都來自于我們老師的分享，感謝老師們。希望在未來的日子里，我們依然能夠相互扶持，共同進步，我個人的力量是弱小的，但我愿傾盡全力，以我微薄的力量將大家的智慧匯聚成一束光，照亮我們幼兒園的明天。</h3>