幼兒園生成性課程—主題的選擇

心中有明月

<h3>　　生成課程以關注孩子、以孩子為本的理念和實踐，為幼教工作者所認同，并廣泛地開展起來。我們也隨著改革的步伐，在認真學習教育理念的同時，積極地投入到生成課程的教育教學的研究之中。 </h3> <h3>老師在開展生成活動時，最感困惑的是：   1.由于生成活動的主題是從孩子中來，是孩子感興趣和急待解決的問題，因此，在生活中，孩子一旦冒出問題，老師就使其成為生成活動的主題。然而有些主題內容并不能引起大家的共鳴，致使生成活動冷冷清清。   2.由于生成活動主題來源的不確定性，老師在和孩子開展生成活動時，往往忽略了孩子的年齡特征，活動內容過深或過淺，致使孩子的學習沒有效率。如：新升的中班孩子開始對圖書感興趣，老師帶孩子去書城參觀，并了解書的種類和歸類擺放，于是，孩子似懂非懂，被動艱難地參與活動，猶如接受灌輸教育一般。   </h3> <h3>由此，可以得出，教師開展生成課程活動的主要問題在于： 1.教師難以把握生成活動主題的來源。 2.教師難以確定生成活動的目標與要求。活動主題是生成活動順利開展的前提。什么樣的主題才是孩子得以順利開展活動的主題呢?生成活動主題的產生有沒有可供老師遵循的原則和規(guī)律可尋呢? </h3> <h3>生成活動的主題，應該具有孩子關注、能夠探索(能力所及)、可以延伸的特征。 1.孩子關注。就是說這個主題一定是從孩子中來的，是孩子關心和注重的。“生活即學習”早已昭示著孩子最合適的學習就是在生活中學習。我們的孩子在成長過程中，因與生活環(huán)境發(fā)生關系，引發(fā)許多的好奇疑問，產生無數的學習契機，如下雨天怎么有的地方有“水塘”，有的地方沒“水塘”；馬路上看到的解放軍，他們的樣子怎么會不一樣；為什么我們每天都要喝牛奶……伴隨著這些問題的解決，孩子們不斷地在學習，在成長。這些問題都可以成為生成活動的主題。但是，我們知道，孩子因鮮明的個體特征，對事物的關注也各有側重，所以，孩子中的個體問題，能否成為大家的問題，能否激起大多數孩子的興趣，是否對孩子的成長有積極意義，教師必須在加以判斷之后，將問題確立成主題。 2.能夠探索。是指這個主題具有能夠讓孩子自主地進行探索學習的特征。生成活動原本就注重孩子的本體感受，注重經驗的積累，所以，生成活動的主題必須是可以使孩子們在一定的環(huán)境中，自主地探索事物的本質，尋求問題的答案的。當然，這些事物問題的解答，應該與孩子的能力與心智的發(fā)展相符。如，新中班的孩子對影子感興趣，但還未有探索影子形成的能力，大班孩子對化纖感興趣，卻還未有了解化纖淵源的心智。因此，能由孩子自主探索并且孩子有能力完成探索行為的內容，才可以成為生成活動的主題。 3.可以延伸。是指一個生成的主題可以派生出許多內容，它涉及到孩子成長的各個方面，換言之，就是通過完成這個主題，孩子的能力、行為、意志、認識、身體、美感等諸多方面得到發(fā)展，這樣，具有張力可以延伸到孩子成長的各個方面網絡的內容，就可以成為生成活動的主題了。</h3>