扎根本土實踐.立足幼兒發展——安吉縣機關幼兒園游戲巡禮（上）

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<h1>　　安吉，浙江省湖州市下的一個美麗而古老的縣，始建于漢中平二年（185年），取《詩經》“安且吉兮”之意得名，是古越國重要的活動地和秦三十六郡之一的古鄣郡郡治所在地。曾涌現了南朝梁文學家吳均、三國東吳大將朱然、近現代藝術大師吳昌碩、著名林學家陳嶸、畫家諸樂三等名家。同時，安吉縣還是首批全國農村社區建設示范單位。</h1><h1> 然而在全國幼教界，讓安吉出名的是游戲！安吉的幼教人認為游戲是幼兒的基本權利，是幼兒生活、學習的特有方式，更是他們身體和心靈成長的內在需求。懷抱著“讓游戲點亮兒童生命”的堅定信念，安吉游戲進行了一場歷時18年，把游戲的權利還給幼兒的革命。 </h1><h1> 這場革命的理念是什么？帶給孩子哪些變化？游戲環境創設、材料提供有何特色？游戲中教師的作用有哪些？讓我們一起走進安吉機關幼兒園、走近安吉游戲：</h1> <h1 style="text-align: center;"><b>觀摩篇</b></h1> <h1><ol><li><b>環境創設</b></li></ol></h1> <h1><b>? 處處蘊含教育</b></h1><h1> 踏入幼兒園大廳，映入眼簾的是幼兒各種表達表現的作品。走廊過道上，也都是各個班級輪流布置的、幼兒用繪畫方式講述的游戲故事。</h1><h1> 走進教室，陳設簡單、樸實、不花哨，低矮、便于幼兒參與、觀看的墻面上，主要呈現了全班幼兒在不同區域游戲中的探索軌跡，以及每個幼兒的游戲故事記錄等，讓你即使不看幼兒的游戲現場，也能知道孩子們最近在玩什么，玩的怎么樣、獲得的經驗和成長在哪里。</h1><h1> 移步戶外活動場地，種類繁多的游戲材料雖然隨處可見、隨手可取，但是擺放規范、標識清晰、適宜孩子，比如積木存放處，各類積木在按一定規律排序擺放的同時，還配上該類積木的幾何圖形卡和相應的數字，引導幼兒感知和體會生活中很多地方都用到數，關注周圍與自己生活密切相關的數的信息，體會數可以代表不同的意義，初步理解數概念。</h1> <h1><b>? 時時滲透理念</b></h1><h1> 回到活動大廳，再次看到“投入、冒險、喜悅、反思、愛”等五個詮釋安吉游戲精神與內涵的關鍵詞，其中： </h1><h1> 愛是一切有意義關系的基礎。在這里，老師們像愛自己的孩子一般愛著每一個幼兒；在這里，愛延伸到幼兒之間、教師之間、幼兒園與家庭、幼兒園與社區之間，彼此理解尊重、相互信任包容，共同為孩子打造一個愛的生態圈；在這里，這個真心支持、真正自由、允許暢快自我表達的環境，使幼兒可以放心地體驗身體、智力等方面的冒險，感受愛的美好！</h1><h1> 愛冒險是人類的天性，冒險可以培養孩子的膽識、勇氣、自信和解決問題的能力，為此安吉游戲鼓勵幼兒評估自己的能力、所處的區域選擇游戲、接受挑戰，在探究中發現問題，在試誤中嘗試解決辦法。身處其間的教師，觀察記錄支持，但不干涉干預或指導，最大限度保障幼兒接觸并享受各種冒險帶來的快樂和成長，習得戰勝自我的信心和勇氣（除非有明確的危險或兒童已經真正用盡一切已掌握的辦法）。</h1><h1> 安吉游戲的工作者們評估每日課程的一個標準就是兒童在他們的活動中是否達到喜悅的狀態。的確，沒有喜悅，游戲就不可能是真游戲。安吉游戲中的孩子說自己想說的話，做自己想做的事，關注自己想關注的東西，不再因別人的選擇而選擇，不再因集體意識的選擇而選擇，不再為得到別人的認可而選擇，這個選擇只與我自己的喜悅、舒服、順暢有關，所以每個游戲中的孩子都無所畏懼、輕松自在、流露著又甜又美的笑容。相信這樣環境中成長起來的孩子，也更能發現生命中值得感恩和喜悅的地方！</h1><h1> 反思是幼兒將游戲經歷轉化為自身知識和經驗的關鍵過程，在由教師、家長、材料共同支持的環境中，幼兒以多種方式，如游戲故事反映和表達他們在一日生活中的經驗，家長和教師則藉由這些觀察幼兒、了解幼兒、參與幼兒的反思，推動后續游戲的開展。 </h1><h1> 安吉游戲賦予幼兒最大程度的自由，使得孩子們能夠真正的投入充滿激情的探索、發現和嘗試中，在動作發展、社會交往、情感智力上不斷突破自我，無畏生長。</h1><h1> “投入、冒險、喜悅、反思、愛”這些關鍵詞不僅展現在幼兒身上，它們也引領安吉游戲中成人對待幼兒游戲的態度、活動的開展和游戲的組織。</h1><h3><br></h3> <h1><b>2．游戲現場</b></h1> <h1><b>? 材料：低結構可移動能組合  </b></h1><h1> 機關幼兒園的游戲材料有木質、竹質、布質、線繩、PVC管，塑料桶、鐵油桶，輪胎以及沙水，泥土，石頭等，材質安全、結實、耐久、生態、自然；形狀各異，有各種長短、大小、高低不同的竹梯、木梯，各種規格、大小不一、四面刻著不同幾何圖形的正方形的大木盒子，各種粗細不同、規格不等、材質不一的滾筒，其中最多是各種規格、各種形狀、適宜大型戶外搭建用的木塊、木板、木條、木珠、木柱、木片等。豐富多樣的材料喚醒了孩子游戲的熱情，調動了孩子參與的積極性。材料的低結構、可移動、能組合，又決定了這些材料便于孩子取放、可以被孩子們反復操作、讓他們百玩不厭。</h1> <h1><b>? 幼兒：快樂專注創造</b></h1><h1> 建構區、玩沙池、玩色區、鍋松林……，不管在哪一個區域，你都能看到幼兒快樂的游戲著，比如建構區：三三兩兩小組合作，建構出不同的場景，隨即這些場景就成了他們游戲的道具，男孩玩起了打炮的游戲，女孩過起了家家；有些孩子用一塊長木板、一個半圓形搭起蹺蹺板，兩個人坐在上面樂此不疲地玩著，玩厭了，再加一個半圓形，看看這次的蹺蹺板又會怎樣……。一個個游戲場景看似只是幼兒在與材料互動，殊不知正是這游戲的過程促進了孩子的學習或者是他們認知經驗的再現，所以說，游戲過程中的孩子不僅是在游戲，更是在學習。</h1> <h1><b>? 教師：放手觀察記錄  </b></h1><h1> 在游戲現場，你會發現每個班的老師都淡定自若，真正真正做到了“閉上嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”，相信兒童！老師們除了組織幼兒共同完成操節和律動之外，就是放手讓幼兒自主游戲。大多數的時間里教師只是純粹的觀察者，用影像或者是照片等記錄幼兒的游戲過程。</h1> <h1><b>? 時間：充裕富足自主</b></h1><h1> 在機關幼兒園，每天除了來、離園、午飯和午睡時間統一之外，其他時間教師可以根據班級實際情況自主調整活動時間，這樣的安排不僅讓孩子們的游戲時間富足、充裕，也在真正意義上保證了教師的課程自主權。</h1> <h1><b>3．分享交流</b></h1> <h1><b>　　? 繪畫故事梳理經驗</b></h1><h1> 所有幼兒在游戲結束回到班級后，都會拿起畫紙和畫筆，記錄各自在游戲過程中的問題、發現，或者是解決問題的過程、準備解決問題的方法以及游戲中高興的事等。教師則用文字注解幫助幼兒說明自己的繪畫故事，協助幼兒完善記錄過程，幫助幼兒梳理經驗。</h1> <h1><b>? 分享故事助推游戲</b></h1><h1> 故事是安吉游戲的一大亮點，老師利用照片讓幼兒回憶現場，還原當時的游戲情境，再借助幼兒的已有經驗對某一個問題展開深入的討論，討論中幼兒各抒己見，充分發表自己的觀點，最后在教師的引導下形成有助于進一步探究的問題線索，在下一次的游戲中繼續實踐、摸索，從而助推幼兒游戲經驗、認知經驗等的進一步發展。</h1><h3> 例如：大一班分享實錄片段 </h3><h3>師：今天我們又去鍋松林玩了。(出示圖片）</h3><h3>為什么上一次沒有出現這樣的情況，今天出現了？</h3><h3>幼1：這塊木板這里架的短，這里架的長。</h3><h3>師：是因為長板兩邊不一樣長。那你們有什么樣的想法？</h3><h3>果果：這邊重這邊輕，如果他走到這邊，這邊就會倒掉。</h3><h3>師：走到這邊的時候，這邊就重了，所以它會倒掉。她有問題了，你說？</h3><h3>幼2：一邊重一邊輕</h3><h3>師：你們同意果果的說法嗎？有說同意的，有說不同意的，那么你們要說出自己的理由。……那今天你們遇到這些問題之外，其他還有什么嗎？</h3><h3>幼兒紛紛：有。</h3><h3>師:這個是他們做的最后調整的（出示另一張照片）幼：就是那個大輪胎拿到邊上去。</h3><h3>我們總是走到第一個的時候呢，這個就翹起來。</h3><h3>師：看來今天遇到的問題都是關于木板、還有支架、還有翹起來的問題。那你為什么這里要有這么多的木塊？</h3><h3>幼：這里放了木塊就不會倒掉</h3><h3>師：這樣就撐住啦？</h3><h3>幼：我下來的時候就沒有倒掉。</h3><h3>師：那你能具體地說一下遇到的問題嗎？</h3><h3>幼：就是這邊我們沒有加木塊，然后它是從這邊翹的。然后我們腳踩到第三格，但是我們腳不夠長</h3><h3>師：踩到哪里的時候要翹起來？</h3><h3>幼：就是第一第二格的時候，就會翹。</h3><h3>師：踩到這兩格的時候就會翹。你有方法嗎？你走過去的時候有沒有翹起來？（問一個女孩）</h3><h3>女孩回答：沒有。</h3><h3>師：你是怎么走過去的？</h3><h3>女孩：我是把腳跨在第二格。</h3><h3>師：為什么要踩到這里呢？</h3><h3>女孩：因為踩到這的話，它就往下了。</h3><h3>師：哦，這邊是空的。看來我們雖然借助了材料，但是我們還要借助我們身體的控制。我們的腳應該踩在哪里，這也是非常關鍵的。這和腳的長度是有關系的。</h3><h3>幼：**是踩在這里下來的</h3><h3>師：那你是怎么過的？</h3><h3>幼：我是直接在上面然后跨過去的。</h3><h3>師：有小朋友是從這里到這兒的，她是直接從上面跨到這的。看來你的腳是特別長。</h3><h3>可能其他小朋友在嘗試的過程中，也會出現像今天這么多小朋友板翹起來啊。。。</h3><h3>幼：就是我們那個連接，就是有兩個放兩邊，中間放個長板走過去。</h3><h3>師：后來**老師沒有看到你們的游戲，可能張老師拍到了。下午的時候我們請張老師一起再來分享。</h3><h3>那今天我們關于這個討論就到這里，明天再去試試看。</h3><h1> 這種類似蘇格拉底式的問答，不僅給幼兒提供了很好的思維范式，而且層層設問、步步推進、啟發誘導，通過問答、交談、辨析、引導幼兒在認識中逐漸排除無關因素的影響，進而把握問題的本質原因。觀摩，讓我們真實感受到安吉游戲的本真、安吉教師的專業、安吉孩子的靈動！看來要識安吉游戲真面目，唯有身在此境中！</h1> <h1 style="text-align: center;"><b>互動篇</b></h1> <h1><b>? 答疑解惑了解安吉游戲</b></h1><h1> 安吉機關幼兒園的園長、保教主任、美國來訪專家與華愛華老師一起，對老師們提出的問題和困惑一一進行了解答，搭建了進一步了解、走近安吉游戲的平臺。略分享一二：</h1><h3><b>問題</b></h3><h3> 我們的園長和教研團隊在背后是如何扶植教師，讓她們得以擁有這種自由和自信？如何用有效的方式考量教師？</h3><h3><b>關鍵詞：放手、信任、賦權、減負、陪伴</b></h3><h3>回答：可能全國的園長都會關注怎樣去評價老師，之前我們的做法就是看案頭資料，你工作好不好、責任心有沒有，愛心夠不夠，就看你資料夠不夠。月考核了就把所有的資料全部上交，如果說這一天上交資料，你沒有上交，就說明你沒有做好，如果說我今天進到你這個班，你備課沒備好，那就說明你工作責任心不夠。</h3><h3> 當我們放手游戲、放手兒童時，最關鍵的是放手老師：</h3><h3> 一、我們要像相信孩子那樣的相信老師，堅定信念地相信每一個老師。每一個老師都是有個體差異的，作為園長來說，就是推進她個體差異小步遞進的有效發展，從一開始的放手游戲階段，哪怕是你只拍一張幼兒游戲的照片、一段視頻，但是你今天真實的感受到：“哇，我的孩子好了不起！我的孩子怎么會那么的反思自己游戲、調整自己的材料？”老師會興奮地告訴你她的發現，雖然她還不會逐個的描述，那就給她沉下心來逐個描述的機會和時間，讓她從原來沒有幾個字到慢慢地字變多了，到一個階段的案例能寫下來了。</h3><h3> 二、打破了結果性的評價和月考核，讓老師像孩子一樣真游戲、真學習，給老師揣摩兒童發展和我之間的關系，讓老師去捕捉兒童發展的機會，園長自己也深入到各個班級、深入到游戲場，更多的不是評價而是過程的指導，比如你有什么困難，或者你需要我提供怎么樣的幫助？當老師的困難和需要的幫助，自己也說不清、道不明的時候，園長可以幫你診斷、和你一起思考、伴隨教師成長。</h3><h3> 三、關于備課，以前的備課，是預設式的備課，備是備了，但更多的是抄來的、無用的，現在的備課是從孩子們進入游戲現場，教師觀察開始的，是一個持續的過程，比如這個兒童他昨天的游戲和今天游戲的聯系在哪里，他這個階段在這個游戲場地的行為如何，后續游戲分享可以做些什么？這些都是建立在觀察基礎上的后續反思。既然我們講“真問題、真解決”，我們就要摒棄干擾老師放手游戲的做法，再也不做無用功。</h3><h3> 四、因材培養，比如有的老師這個階段案例寫不出來，沒有關系，她善于反思也挺好，你觀察不到位，我們幫你解決觀察的問題，最關鍵的是她有沒有把兒童放在心里，當她把兒童放在心里，這些東西都不在話下。 </h3><h3> 摒棄了結果性評價，更多是幫助老師一起成長，如果一直是這樣的狀態的話，老師就會覺得，我就是這個班級的兒童課程的責任者、規劃者、設計者。</h3><h3> 華老師：她們的園長是很專業的，因為在安吉，她們有一個最核心的教研團隊，是由全縣20多所幼兒園園長組成，這些園長都是好老師上來的，但是當了園長以后會脫離實踐，所以園長教研團隊一直在教研老師教研的東西，包括來自各個幼兒園老師的案例、問題，只有和教師一樣進行教研，園長才有底氣指導教師。</h3><h3> 教師成長和發展水平肯定是有先有后，有的老師會寫，有的老師不太會寫，但她看到了，她很興奮，你肯定她，她自己也有一個存在感，有成長的感覺，慢慢地就會不斷追求，就有向上的動力。</h3><h3><b>問題</b></h3><h3> 安吉游戲是一場成功的變革，今天現場也可以感受到是游戲的精彩、教師的專業，請問美國專家怎么看安吉游戲，在國際上又是如何推廣安吉游戲的。</h3><h3><b>關鍵詞：開放、接納、認同、學習、推廣</b></h3><h3>翻譯：4年前，我來過安吉一次，是學前教育協會邀請我來安吉做關于“游戲在孩子生活中的重要性”的講座，到安吉之前我看了中國10多所幼兒園，了解游戲在中國幼兒教育課程中的角色，但是我不了解安吉，也不知道安吉游戲是什么？所以給1千多個安吉老師做講座是我還很自信，但在做好講座的第二天，我去參觀安吉游戲，我當時的表情就像今天在座的的各位一樣，驚訝、興奮，還有不好意思。</h3><h3> 當年的10月，我又來到安吉，這次呆了3個星期，走訪了安吉鄉鎮各類幼兒園。我在安吉看到了安吉游戲和美國幼兒園游戲的相似之處，但也不是一模一樣的。我很好奇，思考安吉游戲來自哪兒，在這里發生的東西和西方又有何不同？這3周的經歷讓我知道安吉游戲對西方、對世界的重要，于是放棄其他，只做安吉游戲。為什么安吉游戲對西方是重要的。因為在西方我們經常口頭上講以孩子為中心的學習，我們說出來的是尊重孩子的需求和利益，我們經常講以游戲為基礎的學習，卻很少能看到這樣尊重孩子能力和地位的課程當中。比如說在世界上1%的課程像安吉這樣尊重孩子，但是在實踐中只有這1%的1%才能做到，你們現在能理解了為什么我會在這兒，因為這是一個非常純粹、清晰地系統（指游戲），這個系統的理念和蒙臺梭利的理念一樣重要，甚至更重要，所以我才來這兒學習，因為這是一個非常好的模式。</h3><h3> 華老師：很多的理念實際是一樣的，所以這個不重要。因為那些理論也好、瑞吉歐也好、尊重孩子也好都一樣的，重要的是他們怎么變成了實踐、他們是怎么做的、很多理念你說都說得很好，重要的是他們成為一個體系（系統），孩子和老師、家庭和幼兒園、幼兒園和社區成為一個系統，而變成幼兒園這樣一個社會反應到整個大的社會。小環境到大環境的生態，所以她很感興趣，在世界推廣安吉游戲。<br></h3> <h1><b>? 專家講座解讀安吉游戲</b></h1><h1><b> </b>華愛華老師以“安吉游戲告訴我們什么”為題，圍繞安吉游戲給了兒童最大的空間；找到一條教師專業成長的路徑；開放的環境是低成本、高質量教育的保障；安全與風險是相對的；突破分類游戲的傳統組織形式等內容和大家作了交流。</h1><h3> 華老師指出安吉游戲中展現的兒童潛能有：</h3><h3>計劃性</h3><h3>創造力</h3><h3>反思力</h3><h3>運動能力</h3><h3>藝術表現力</h3><h3>前書寫和語言能力</h3><h3>習慣良好</h3><h3>克服困難的勇氣和解決問題的能力</h3><h3> 安吉游戲帶給教師專業成長的啟示是：</h3><h3>1、理解兒童是專業核心素養</h3><h3>● 放手游戲——放棄對兒童的管控行為與主觀指導</h3><h3>● 觀察游戲——發現的兒童在游戲中的精彩行為</h3><h3>● 分析游戲——游戲行為所反映的學習與發展</h3><h3>● 回應游戲——基于游戲生成教學</h3><h3>2、觀念的轉變非理論說教所能實現</h3><h3>● 兒童觀的轉變源于發現了一個全新的兒童</h3><h3>● 教學觀的轉變源于發現孩子學習的能動性</h3><h3>● 課程觀的轉變源于發現無處不在的學習資源</h3><h3>● 職業幸福感源于對工作意義的體驗</h3><h3>3、源于反思性實踐的專業覺醒</h3><h3>● 游戲中涵蓋了所有領域的教學目標和內容</h3><h3>● 游戲中的幼兒比課堂教學中的幼兒能干</h3><h3>● 游戲中的“自然情景”比“直接教學”有效</h3><h3>● 游戲的直接教學獲得更加充實而持久的經驗積累<<br></h3> <h1>　　互動中的答疑，讓大家進一步了解安吉游戲的理念和做法，對安吉的“真游戲、真教研、真發展”有更深入的理解與認識；互動中的解讀為我們在理念的“應然”和實踐的“實然”間搭起了一座橋梁，幫助我們進一步讀懂安吉游戲！外國專家的分享更增添了我們的自豪和自信，中國也有“圓月亮”！正如華老師在解讀中講的一樣：“安吉游戲”之所以能夠被國家認可，是因為安吉游戲的實踐證明了我國學前教育改革的方向；“安吉游戲”之所以能夠被國際認同，是因為安吉游戲的實踐既不同于歐美現有的學前課程模式，又迎合了世界學前教育發展的趨勢，這是具有中國特色的學前教育改革的典范。</h1>