策略引導(dǎo)·閱讀致遠——記越秀區(qū)四年級語文專題研討：基于“閱讀策略——提問”的課例研討活動

阿山

<h3><font color="#010101">　　“為學(xué)患無疑，疑則有進”，在小學(xué)語文閱讀策略中，“提問”對于促進學(xué)生的閱讀能力尤其關(guān)鍵。學(xué)生想要更好地成為學(xué)習(xí)的主人，就要學(xué)會提問，有效地收集信息、解決問題，從而建構(gòu)自己對文本的理解，并且去發(fā)現(xiàn)新的信息，引發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)非常重要。</font><br></h3> <h3>　　基于此，2018年10月29日下午，越秀區(qū)四年級全體語文教師在培正小學(xué)三樓禮堂舉行了“基于‘閱讀策略——提問’”的課例研討活動，參與此次研討活動的還有越秀區(qū)教育發(fā)展中心周蓮清教研員、劉敏教研員、徐琳教研員以及周蓮清名師工作室的全體成員、四年級中心教研組成員等。</h3> <h3><font color="#167efb">　　陳康英副校長作主持</font></h3> <h3>　　本次活動由朝天小學(xué)陳康英副校長作主持，她以愛因斯坦的名言“提出一個問題比解決一個問題更重要”作開場白，拉開了整個下午的研討序幕。<br></h3> <h3><font color="#167efb">　　陳蓉老師執(zhí)教《頤和園》</font></h3> <h3>　　第一節(jié)課例是由培正小學(xué)陳蓉老師執(zhí)教《頤和園》。陳老師從課文題目入手，引導(dǎo)學(xué)生在讀課題后進行質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生對頤和園歷史背景的已知經(jīng)驗，關(guān)注其思維起點。其中，陳老師對“頤”字的講解十分有趣，她通過追溯字源的方法引導(dǎo)學(xué)生體會取名為“頤和園”的意義所在。課堂散發(fā)出濃濃的語文味，學(xué)生自然而然地感受到漢字文化的魅力。<br></h3> <h3><font color="#167efb">　　有趣的線路圖繪制</font></h3> <h3>　　接著，陳老師從課文的游覽順序入手，通過追問的形式，促使學(xué)生更加清晰地梳理文章脈絡(luò)。通過繪制游覽線路圖，學(xué)生大膽地介紹作者游頤和園的順序。而在游覽到自己喜歡的景點時，學(xué)生還借助有感情的朗讀，走進了頤和園美的畫面和境界。陳老師擅于把提問與美讀融為一體，參與活動的老師們潛移默化地也受到了美的熏陶和感染。<br></h3> <h3><font color="#167efb"> 學(xué)生們積極提問</font></h3> <h3>　　善學(xué)寫法巧遷移，留心生活皆文章。課堂的最后，學(xué)生即學(xué)即用，嘗試用“移步換景”的方法口頭仿寫《校園參觀記》。寫法的遷移使得課堂語用落實到位，也較好地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)以致用，讓語文走進生活。</h3> <h3><font color="#167efb">　　余碧泓老師執(zhí)教《去年的樹》</font><br></h3> <h3>　　緊接著，東風(fēng)西路小學(xué)余碧泓老師執(zhí)教本次活動的第二節(jié)課例《去年的樹》。通過初讀題目，學(xué)生提出了許多感興趣的問題，余老師巧妙地通過點評給學(xué)生的問題分類，有效地梳理了“問點”。<br></h3> <h3><font color="#167efb">　　學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提問</font></h3> <h3>　　課堂的精彩之處在于余老師帶領(lǐng)學(xué)生有層次、有方法地質(zhì)疑，其中學(xué)會抓住“關(guān)鍵詞”和“留白處”進行提問，是本節(jié)課例最核心的提問方法。此外，余老師在課堂中給予學(xué)生充分的閱讀過程和體驗，通過默讀文本，學(xué)生嘗試解決自己提出的問題，但解決了一個問題，并不等于提問結(jié)束，而是會產(chǎn)生新的問題。余老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，利用生成問題再次鼓勵學(xué)生仔細研讀課文，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感的領(lǐng)悟越發(fā)加深。<br></h3> <h3><font color="#167efb">　　拓展故事意猶未盡</font></h3> <h3>　　課堂的最后，余老師拓展了作者新美南吉的另一篇故事《猴子和武士》，學(xué)生嘗試運用所學(xué)提出有價值的問題，并預(yù)測故事的結(jié)局。課堂到此為止，但“提問”的魅力讓在場的師生都有種意猶未盡之感。</h3> <h3><font color="#167efb">　　與會老師認真觀課</font></h3> <h5><font color="#167efb">　　訾繪云老師評課中</font></h5> <h5><font color="#167efb">　　鐘麗嫻老師評課中</font></h5> <h5><font color="#167efb">　　肖文萃老師評課中</font></h5> <h1><span style="font-family: -apple-system-font, BlinkMacSystemFont, "Helvetica Neue", "PingFang SC", "Hiragino Sans GB", "Microsoft YaHei UI", "Microsoft YaHei", Arial, sans-serif; font-size: 15px; letter-spacing: 0.544px; text-align: justify; text-indent: 30px; white-space: normal;"><font color="#167efb">        何永蓉老師評課中</font></span></h1> <h3>　　在課后交流環(huán)節(jié)中，老師們對兩節(jié)精彩課例給予了高度的肯定，評課的老師們均表示兩節(jié)課例都能緊緊地把“提問”滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，問題的出現(xiàn)隨著課堂教學(xué)的情感旋律來生成，學(xué)生通過“提問”的方式對文本的理解比較深入。課例展示的不僅是“提問”策略在小學(xué)語文課堂的有效運用，更是展現(xiàn)了課堂對學(xué)生閱讀能力和思維習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，老師們也提出了一些可探討的建議，例如在課堂上要如何落實學(xué)法的點撥、“提問”和美讀如何能夠更好地融合等。<br></h3> <h3><font color="#167efb">　周蓮清教研員認真點評此次研討活動</font></h3> <h3><font color="#167efb">　周蓮清教研員作關(guān)于提問策略的講座</font></h3> <h3>　　活動的最后，越秀區(qū)教育發(fā)展中心的語文教研員周蓮清老師進行了精彩的點評和講座，她提出，我們應(yīng)當(dāng)有意識地往統(tǒng)編教材的“提問策略”理念上靠攏。但提問策略并不是游離于閱讀教學(xué)之外的，而是教學(xué)的“抓手”。教師在課堂中，不能把問題問得太碎，既需要設(shè)計出“牽一發(fā)而動全身”的問題，又需要順著學(xué)生生成的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)的策略。隨后，她分別從三個方面來幫助老師們更好地理解提問策略的要素，一是從理解和表達的角度，抓住“問點”；二是從方法和能力的角度，梳理“問點”；三是從方法和能力的角度，落實“提問”。只有通過正確的策略滲透和引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀之旅才能深入、致遠。<br></h3> <h3><font color="#167efb">周蓮清名師工作室成員、四年級中心教研組成員合影</font></h3> <h3><font color="#167efb">周蓮清名師工作室成員、四年級中心教研組成員合影</font><br></h3> <h3><font color="#b04fbb">　　通過本次研討活動，與會教師對“閱讀策略——提問”有了進一步的認識，這是一種激勵，更是一種對我們提升觀念、調(diào)整教學(xué)、發(fā)展能力的有效指引。在這個充滿收獲的秋日里，我們采擷著、思索著、研討著，也將在未來的日子里去釀造和收獲，在語文學(xué)習(xí)之路上并肩前行！</font><br></h3>