學習單—-開啟“以學為中心”數學課堂

實驗小學貢艷華

<h3>學生不是一張白紙，他們走進課堂，也就帶來了他們的認識和與想法。尊重學生的“已有”和“已知”，讓學生在獨立思考的基礎上探索連加的筆算方法再進行交流、評價、修正。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3><br></h3> <h3>　　“可以寫一個加號嗎？”的問題引發了思考，展開了討論。常同學的“可以寫一個?號，它就像大括號，寫一個?就可以表示把它們合起來”。好一個“好像”，好有想象力，既貼近學生實際，又有說服力。讓學生用自己的方式解釋“為什么”，更好！<br></h3> <h3>學生根據自己的學習過程，各有所思，各有所想，再經歷交流、評價、反思的過程，思維在一次次碰撞中得到啟迪，方法在評價評析中得到完善。</h3> <h3>　　對比中，學生的一個“直接”道出了簡便方法的“簡便”之處。（比較兩種方法有什么不同之處：潘吳一一說：用先算出的結果直接和第三個數相加）我用心傾聽中捕捉到“直接”這個詞，“直接”—-直著接著算省去了二次書寫。認真傾聽學生的發言，會收獲意外的驚喜。</h3><h3> 這些方法的名字可是學生們自己命名的，很有道理喲！</h3> <h3>　　“絕知此事要躬行”。（26+37+18）讓學生用自己最喜歡的方法筆算。對比中發現三連法個位的數相加滿二十，需要向十位進2，而且口算三個數相加的結果，不如算兩個數相加快且準。對比、評析中得知方法優劣。</h3><h3> 一道5個數連加的算式、讓我們課堂再次掀起了波瀾，學生們的熱情達到了高潮。學生們興奮地用自己的方法筆算著，在親自實踐中體會了簡便法的簡便之處。</h3><h3><br></h3> <h3>　　教師的教是為了讓學生學會思考。但我們有時候的所做的是讓學生糟糕的思考，放棄了自然兒有效的思考，交給他們生硬的機械的死板的一板一眼的使用思考方式。多法并用，貴在靈活。能口算的一步可以省略不寫，這就是我們的“省略法”的發明初衷。學生們取名為“靈活法”，（根據數據的特點靈活選擇算法）也是很不錯名字喲！</h3> <h3>　　一張學習單，開啟了我們“自主探究，合作學習”學習方式，雖然步履蹣跚，但課堂有了一定的樣式—-教師放手讓學生學習，課堂成為學生展示的舞臺，成為學生學習的加油站，成為學生舒展生命的一片天地。</h3> <h3>　　這一張張學習單，是學生們回顧反思后的成果。缺少了學生們最初的思考。在對比中發現自己的收獲，留下思維的痕跡，會更利于學生成長。第二張學習單改進中。</h3><h3> 不急，孩子，我們慢慢來。今天的想象力和思考力就是明天的生產力！</h3><h3> 且學且思，且思且長！</h3> <h3>　　以學生為中心的課堂，多了一份和諧和愉悅、多了一份成功和快樂。在我們的課堂，一棵棵小樹茁壯成長著，枝葉在生長，根也在向泥土深處伸展！</h3>