【“樂閱”讀書屋】閱讀馬拉松9月站共讀《讀懂幼兒的思維》2018.9.25~9.30

“樂閱”讀書屋

<h3></h3><h1 style="text-align: left;"></h1><h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>我們的收獲和感悟！</b></font></h1><h1><font color="#167efb"> 博覽群書是每一名教師提升自我素養(yǎng)的重要抓手，制定讀書計劃、勤寫讀書筆記、積極參與閱讀分享······都是良好的閱讀習(xí)慣。<br></font><font color="#167efb"> 2018年9月25日~30日，樂余中心幼兒園小班年級組共讀了《讀懂幼兒的思維》這本書，并有了很多的收獲和感悟。</font></h1> <h3><font color="#167efb">第一輯關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)的思考導(dǎo)言3—8 ——主播：朱春霞</font></h3> <h3>朱春霞：讀完這段導(dǎo)言，讓我想到了陶行知先生說過的：“生活即教育”、“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”幼兒的心理發(fā)展特點，決定了幼兒教育必須是在自然狀態(tài)下進行的，生活的本身蘊藏著無窮的學(xué)習(xí)機會。生活是學(xué)習(xí)的源泉，它意味著教育應(yīng)向自然界開放，與大自然、大社會融為一體，使孩子有機會走向自然，并在感受、認(rèn)識和摸索自然的過程中，逐步為孩子播下創(chuàng)造的種子。我們樂幼的孩子生活在農(nóng)村，有更多的探索機會和探索對象：廣闊的田野、清清的小河、遍地的野花、田埂邊的小蟲……我們把孩子帶進大自然，讓他們幫農(nóng)民伯伯拾稻穗、拔小草，用網(wǎng)兜抓小蟲。在大自然中盡情玩耍、體驗，在玩樂中發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)知識。這時一個個奇思妙想產(chǎn)生了：小草怎么老拔不掉，為什么第二年春天他又會長出來？他回到大地媽媽的懷抱里，肯定很高興；河里的小魚睡覺時睜著眼睛，是怕有敵人來嗎……</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>朱海英：當(dāng)成人給予孩子足夠的活動空間和時間后，孩子能夠成為一名非常有耐心的觀察者。所以，當(dāng)孩子在關(guān)注每一樣物體或事件時，教師不要以任何理由去干擾、終止孩子學(xué)習(xí)。在觀察，判斷孩子行為背后的教育價值后，給予幼兒支持、引導(dǎo)，幫助他們拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，獲取更多新經(jīng)驗。</h3><h3>曹春華：如果成人花時間和幼兒在一起，擴展他們的興趣，解釋周圍世界中的事物和現(xiàn)象，刺激他們的活動，使他們思維的觸角中伸向新的領(lǐng)域，與他們交談。如果幼兒能夠清楚的說明他們的思維過程，他們的父母、教師和其他教育者就能更好地幫助他們，使他們的概念活得更精細(xì)、進一步的發(fā)展。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯關(guān)于圖式的一些問題導(dǎo)言8—12 ——主播趙媛媛</font></h3> <h3>趙媛媛：圖式是幼兒在各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。書中把幼兒的認(rèn)知圖式總結(jié)為八種:覆蓋一容納、 動態(tài)旋轉(zhuǎn)、動態(tài)垂直、來回、在上方或在下方穿過、圍繞邊線運動、穿越紅線等。很多時候看到的是幼兒行為的本身，往往忽視行為背后的含義，如小班的幼兒玩積木時桌下經(jīng)常會有大量的積木，經(jīng)常教育孩子不要把積木掉上地上，發(fā)現(xiàn)掉落后及時撿起來，但是這樣的教育反復(fù)多次也不奏效，  如此大量的積木并非是幼兒不小心灑落的，圖式理論為我們做出了解釋。原來，在這足夠把積木舉高又墜下的過程中，幼兒體驗了一種下墜的感覺。這是動態(tài)垂直圖式的表現(xiàn)。要讀懂幼兒的思維，關(guān)鍵在于老師要具有一雙慧眼，不斷發(fā)現(xiàn)孩子們的自主學(xué)習(xí)，從而做好自己“支持者”的角色。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>何龔蘭：布賴爾利以腦發(fā)育的知識為基礎(chǔ)，指出幼兒學(xué)得越多，他們大腦的學(xué)習(xí)能力就越強。下面這個原則有助于我們理解幼兒的學(xué)習(xí)--各種形式的游戲?qū)τ變褐橇?、想象力和情緒情感的發(fā)展都是必不可少的，有充分的理由相信它們可能是幼兒達到更高發(fā)展階段的必由之路。</h3><h3></h3><h3>顧婷婷：刺激的多變性和豐富性使大腦興奮.單調(diào)的環(huán)境和功能單一的玩具只能引起單調(diào)的行為，許久未變的教室布置很快就會被大腦所忽略.多變的、有刺激性的環(huán)境和與成人交談的重要經(jīng)驗促進了幼兒的質(zhì)疑和思維能力的發(fā)展.年幼的思考者對于事情為什么發(fā)生總有一些精彩而奇特的解釋，他們總是根據(jù)他們已有的知識來建構(gòu)這些解釋，這些解釋對于他們來說是合乎邏輯的.</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯什么是圖式~圖式建立后會發(fā)生哪些變化 12—15 ——主播：朱海英</font></h3> <h3>朱海英：孩子在嬰兒期就已經(jīng)有了初步的學(xué)習(xí)模式，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)模式會逐漸復(fù)雜、豐富，并最終進行整合。嬰兒用自己的潛能，將從外界獲得的印象吸收到大腦里的，在興趣的驅(qū)使下注意環(huán)境，材料以及成人的支持進而形成內(nèi)在動機，促進模式經(jīng)驗被同化。就如學(xué)步期的走來走去，看似簡單，孤立的行為，實際上是一種來回運動模式。當(dāng)圖式或重復(fù)的行為，語言，表征與思維模式被納入幼兒的思維模式后，圖式就可以擴展幼兒的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)又和他們的社會性，情感發(fā)展有關(guān)聯(lián)。所以，幼兒的早期行為對他們今后的學(xué)習(xí)有重要促進作用。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>顧緯亞：如果教師不能確定幼兒為什么總是無目的地重復(fù)同一行為，那么就應(yīng)該對幼兒進行進一步的細(xì)致的觀察。教師應(yīng)當(dāng)通過自己的觀察來確定幼兒活動的價值。教師所提供的新經(jīng)驗和干預(yù)必須以對幼兒活動的細(xì)致的觀察為基礎(chǔ)，而這種觀察又必須以教師把每一個幼兒看做獨特的學(xué)習(xí)者為前提。</h3><h3>朱春霞：什么是圖式？與我們之前心里想的概念不同，在這里把2-5歲幼兒的活動以特殊的行為模式為基礎(chǔ)，把每一種行為的模式看做一種圖式。它會經(jīng)常反復(fù)、重復(fù)的出現(xiàn)，并且通過這種行為模式經(jīng)驗被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。它可以可以擴展幼兒的認(rèn)知，幫助幼兒建立與他人之間的聯(lián)系。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯確定了幼兒的圖式后，應(yīng)當(dāng)做些什么 16—20 ——主播：顧婷婷</font></h3> <h3>顧婷婷：如果我們能夠掌握一些有關(guān)圖式的知識，就能夠更好地處理一些原本不易處理的幼兒行為表現(xiàn).假設(shè)某個幼兒的行為無論是從行為的意義還是行為的方式或兩者兼具來看，都可以被定義為困難或障礙時，那我們就必須進行詳細(xì)的觀察才能采取行動.我們不能總是允許幼兒做他們自己想做的事情.我們應(yīng)該向幼兒解釋什么是能做的什么是不能做的，兩者之間一定要有清晰的界限。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>趙媛媛：幼兒的圖示在幼兒教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用,是連接幼兒認(rèn)知行為與感知興趣的紐帶,在培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力上起到良好的促進作用.并且由于認(rèn)知圖示的生動性,反復(fù)性,結(jié)構(gòu)性,綜合性等特點,圖式的具體化形象化有利于促進兒童腦部發(fā)育,培養(yǎng)幼兒抽象思維的能力,強化幼兒的記憶力.而教師也可以通過圖示將幼兒動作、思維、方式聯(lián)想起來,反應(yīng)幼兒的認(rèn)知興趣,更好的開展幼兒教育。</h3><h3>張靜：在幼兒關(guān)注的圖式背后原來隱藏著他們的興趣點。關(guān)注轉(zhuǎn)圈圖式，意味著對車輪，滾動的球，轉(zhuǎn)動的行星，旋轉(zhuǎn)的機器感興趣。關(guān)注垂直圖式，意味著對梯子，攀登架，跳傘，乘坐電梯感興趣。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯掌握圖式知識對有特殊教育需要的幼兒的教育有什么作用 20—24 ——主播：何龔蘭</font></h3> <h3>何龔蘭：當(dāng)幼兒被確認(rèn)為有特殊教育需要的時候，教育這些幼兒的教師就必須關(guān)注每個幼兒的特殊需要到底是什么，不管幼兒有沒有學(xué)習(xí)困難，他們都是一樣的、平等的。教師與其他教育工作者必須也應(yīng)該全副武裝，使自己具備豐富的哲學(xué)和教學(xué)知識，并運用這些知識來發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)需要、興趣，以及他們是通過怎樣的方式來滿足自己的這些需要和興趣的。我們平時的閱讀活動就是積累知識的過程，給孩子一杯水，自己要有一桶水。只有不管完善自己，拓寬視野，在發(fā)現(xiàn)幼兒有特殊需要的時候，才能夠有良好的應(yīng)對策略，才能以最佳的狀態(tài)來滿足幼兒的特殊需要。所以活到老，學(xué)到老，我們要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>錢玉娟：幼兒圖式的學(xué)習(xí)，會讓我們的家長以及我們教育者能夠更詳細(xì)的注意到幼兒活動的細(xì)節(jié)，注意到幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)幼兒思維活動的關(guān)鍵因素。如果家園都能關(guān)注到每一個幼兒成長的特點或者說其個性特征并鼓勵其不斷去探究，對于孩子來說真的是一件值得慶幸的事！</h3><h3></h3><h3>董艷：圖式給我們提供了看待幼兒的另一種方式，使我們能更好的去關(guān)注一些看似沒有關(guān)聯(lián)的細(xì)節(jié)，用圖式幫助幼兒確定活動的計劃，更方便我們能詳細(xì)的觀察幼兒的活動過程，確定幼兒在過程中的實施，進行細(xì)致和有針對性的觀察，從而更好的拓展幼兒的能力和學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#167efb">第二輯可以打斷圖式嗎 25—28 ——主播：王夕雅</font></h3> <h3>王夕雅：我們和幼兒一起工作的成人應(yīng)當(dāng)把幼兒看做獨立的學(xué)習(xí)者，運用有關(guān)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論理解幼兒的言行。在教學(xué)活動中運用圖式理論正是借助于理論來確定幼兒的力量、興趣和能力并使之獲得發(fā)展的，而不是不恰當(dāng)?shù)匕炎⒁饬H僅放在幼兒還不會做的事情上。如何教幼兒并不是一門精確的科學(xué)。我們必須運用知識和技能盡我們最大的努力去做到最好，圖是理論似乎為我們提供了一種能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相匹配的教學(xué)方法。我們只有注意不斷用新知識武裝自己并將其運用于實踐，用有價值的課程內(nèi)容和教學(xué)過程來擴展幼兒的思維，幼兒教師才能完成把下一代培養(yǎng)成為思考者的重任。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>蔣佳賢：幼兒的活動和思維實際上是無法去打斷的，除非成人的干預(yù)符合幼兒的興趣。成人要做的實際上不是去阻止孩子，而是參與到他們的游戲中，在游戲中與幼兒互動，有時候的干預(yù)就是適時的！沒有什么能阻止幼兒的思維活動，幼兒需要支持需要挑戰(zhàn)，需要思考，同樣也需要知識。如果我們不具備有關(guān)思維和認(rèn)知的專業(yè)知識，那么我們就不能進行有效的教學(xué)，只有不斷用新知識武裝自己，并將其用于實踐，來擴展幼兒的思維，我們才能完成把下一代培養(yǎng)成為思考者的重任。</h3><h3></h3><h3>劉曉玲：采用多領(lǐng)域整合性的主題活動課程來進行教育活動的組織，可以給幼兒提供全面的學(xué)習(xí)機會，將五大領(lǐng)域互相滲透，有助于幼兒各方面經(jīng)驗全面發(fā)展，而且以這種形式來施教，要注意避免各個活動科目化，如果分得太清楚，是不利于幼兒全面發(fā)展的。</h3> <h3><font color="#167efb">第三輯幼兒的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)言 31—35 ——主播：張靜</font></h3> <h3>張靜：為了養(yǎng)成剛?cè)雸@的孩子的生活習(xí)慣，在集體教學(xué)中，教師，保育員老師必須采取具有一致性的方法，孩子要懂得每個環(huán)節(jié)的要求，嘗試一些新的活動解決一些新的問題。很多時候，我們要支持孩子的行動，為幼兒提供她們能夠理解的信息，幫助他們適應(yīng)新環(huán)境。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>李菊：書中講到“幼兒還需要安全感，知道什么時候?qū)l(fā)生什么，這樣有助于幼兒適應(yīng)新的情境?！边@讓我聯(lián)想到“如何幫助小班幼兒更快地適應(yīng)幼兒園”這個話題，對于剛?cè)雸@的小朋友，我們老師和家長有必要和孩子講講幼兒園的一日生活是什么樣的，幼兒園里有什么有趣好玩的事情。要讓小朋友明白下午吃好小點心一會兒爸爸媽媽就來接自己回家了。當(dāng)孩子有一定的心理準(zhǔn)備，他們哭鬧的情緒會減輕一些，從而更快地適應(yīng)幼兒園。</h3><h3></h3><h3>何迎：孩子的學(xué)習(xí)需要一致性，而這種一致性不僅僅來自于孩子本身，因為孩子的教育并不是獨立存在的，還依賴于我們成人的行為和為孩子們提供的日常課程，創(chuàng)造這樣的一致性課程，更有助于孩子主動學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#167efb">第三輯早期教育原則~教師控制下的連續(xù)性36—40 ——主播：顧緯亞</font></h3> <h3>顧緯亞：幼兒期的孩子處于探索期，他們幾乎對一切好玩有趣的事物充滿探索欲。父母可以利用生活中的現(xiàn)成事物來教育孩子。比如孩子喜歡吃餅干，可以教給孩子這是什么餅干，當(dāng)孩子想吃時，就問他要吃什么餅干并讓他自己尋找；如果父母時間充裕，可以經(jīng)常帶孩子出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，讓孩子熟悉身邊環(huán)境，這些都會讓孩子感到新奇并樂于配合父母學(xué)習(xí)。另外，“子不教，父之過”，孩子的行為思想都是受父母影響。幼兒時期的孩子是學(xué)習(xí)能力最強的時候，而一般他們又會仿照父母的行為，所以父母應(yīng)該以身作則。平時，父母要以自身行動來教孩子。比如跟孩子走在馬路上，看到身有殘疾的乞討者，父母可以將錢給孩子，讓孩子將錢輕輕放在乞討者的面前如此能培養(yǎng)孩子的愛心；又比如在街上吃完零食，就讓孩子將垃圾扔于垃圾桶中，不要亂丟。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>常葉：早期教育中，應(yīng)根據(jù)嬰兒的年齡特點，把教育滲透到嬰兒的衣食住行，言談舉止等，做到教育與生活相融合。同時，教師也會采用多領(lǐng)域整合性的主題課程來施教，教師需要了解幼兒已經(jīng)學(xué)會了什么，從課程中做到了什么，觀察幼兒，傾聽幼兒的談話對理解幼兒的學(xué)習(xí)是非常必要的。</h3><h3></h3><h3>唐偉：書中連續(xù)性的概念可能要求或假定又要能夠持續(xù)數(shù)周，保持對某一主題的興趣主題最初可能來自于幼兒自己的想法和經(jīng)驗，但是教師通常會帶領(lǐng)一個小組來計劃和擴展該組件的內(nèi)容。采用多領(lǐng)域整合性的主題活動課程來施教，目的在于為幼兒提供全面的學(xué)習(xí)機會從而使課程成為內(nèi)容廣泛，平衡于幼兒生活相關(guān)，有特色的課程。</h3> <h3><font color="#167efb">第三輯幼兒建構(gòu)的連續(xù)性~創(chuàng)造有意義的連續(xù)性41—44 ——主播：錢玉娟</font></h3> <h3>錢玉娟：維果斯基認(rèn)為發(fā)生在正規(guī)教育之前的每一種學(xué)習(xí)是以真實的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，幼兒的學(xué)習(xí)是一個意義深遠(yuǎn)，需要對話和中介的社會性過程，我們教育者所面臨的艱巨任務(wù)就是證明為幼兒提供經(jīng)驗和與幼兒互動能夠明顯改善幼兒思維的質(zhì)量。在我們的游戲和或者活動時我們應(yīng)該考慮活動的連續(xù)性和學(xué)習(xí)的漸進性，只有優(yōu)質(zhì)的課程與幼兒的興趣的有效結(jié)合，才能使幼兒獲得更大的發(fā)展和進步！</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>張坤坤：理解幼兒在學(xué)習(xí)上的進步的最清楚的方法之一是對幼兒個體進行連續(xù)的縱向觀察，觀察他們來自圖示的興趣，考察這些興趣是如何與他們的行為，言語和思維的發(fā)展發(fā)生聯(lián)系的。這就好比我們現(xiàn)在正在做的個案觀察記錄，連續(xù)地觀察孩子行為幾個月，從游戲中生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，然后進行行為的觀察與反思，讓孩子的興趣得到更大的提升與發(fā)展。</h3><h3></h3><h3>李海燕：幼兒今天在有幫助的情況下能夠做到的事情，就是他明天能夠獨立做的事情。這是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，所以我們要幫助引導(dǎo)孩子學(xué)會做事情，而不是一味的包辦，大人要學(xué)會放手，讓孩子能夠自主地學(xué)習(xí)。</h3> <h3><font color="#167efb">第四輯行為的一致性圖式導(dǎo)言45—51 ——主播：蔣佳賢</font></h3> <h3>蔣佳賢：課程內(nèi)容必須從現(xiàn)實生活中提取，但是同時也需要一些支持新的素材，比如說視頻、圖片、PPT等，幼兒同時也是需要自己自身的經(jīng)驗。這些都是一種有價值的課程的重要組成部分，當(dāng)我們確定一個主題并設(shè)計一個主題活動，組織幼兒去參觀時，需要考慮到幼兒的思維模式，怎樣讓幼兒產(chǎn)生更多的興趣點？當(dāng)幼兒的思維圖是被確定以后，我們參觀的地方對于豐富幼兒的思維圖示來說是很有意義的，所以我們我們的工作并不是拘泥于讓幼兒認(rèn)識某種東西的本身，而是應(yīng)當(dāng)和幼兒一起去探究更加深入的問題。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>施青：文章中蓋瑞利用了幼兒園很多設(shè)施并自發(fā)的拓展了他的圖式，隨后開始表征他的經(jīng)驗。所以，教師應(yīng)該做的工作并不是拘泥于讓幼兒認(rèn)識事物本身，而應(yīng)該和幼兒一起去探究更加深入的問題。</h3><h3></h3><h3>張春霞：對幼兒進行觀察時，艾希提出了三種不同的圖式：動態(tài)垂直、覆蓋和容納、動態(tài)旋轉(zhuǎn)。通過這些圖式，我們可以探究幼兒是如何面臨機會以及使用機會來進一步學(xué)習(xí)的。作為幼師，每當(dāng)設(shè)計一個主題活動并進行參觀學(xué)習(xí)時，都需要考慮到幼兒的思維形式，教師應(yīng)做的工作并不拘泥于讓幼兒認(rèn)識某樣物體的本身，而應(yīng)當(dāng)和幼兒一起去探究更加深入的問題。</h3> <h3><font color="#167efb">第四輯珍妮特：覆蓋和容納圖示52—57 ——主播：董艷</font></h3> <h3>董艷：珍妮特正處于覆蓋容納的圖式階段，教師在玩雪的情境中，通過多種材料和游戲支持、幫助她和班級中的其他小朋友獲得了很多的經(jīng)驗和發(fā)展。如，數(shù)學(xué)認(rèn)知——大小、尺寸、形狀、角度，科學(xué)認(rèn)知——了解雪的特性，材料的特性，獲得了與他人合作、關(guān)愛等社會性發(fā)展。在了解幼兒的圖式后，教師提供的支持尤為重要，有效適宜的支持可以促進幼兒多方面能力的發(fā)展。珍妮在繪畫表征中，也出現(xiàn)了覆蓋和容納，教師在活動中給予支持，幫助珍妮特對于覆蓋的興趣從平面向三維立體進行拓展。在活動區(qū)活動中，我們也應(yīng)該根據(jù)幼兒的思維特點有目的地增添活動材料，并進行有目的的引導(dǎo)，以促進幼兒思維的發(fā)展。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>何曉歡：教師在日常的活動中善于創(chuàng)設(shè)一些能拓展幼兒思維的內(nèi)容。首先，教師要善于挖掘當(dāng)下幼兒的興趣點和最近發(fā)展區(qū)；其次，針對于幼兒的需要營造的游戲活動內(nèi)容，要激發(fā)幼兒的想象與創(chuàng)造以及連續(xù)性的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)模式要以激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)、以及合作的小組式學(xué)習(xí)為宜，因為這個過程中幼兒的獨立性、創(chuàng)造性、合作性得以得到一個循序漸進的發(fā)展。</h3><h3></h3><h3>趙紅玉：幼兒教師需要采取一些方式以使他們設(shè)計的課程能夠與幼兒當(dāng)前的興趣以及所關(guān)注的問題相一致。這樣的教師在工作中才是善于發(fā)現(xiàn)的、具有創(chuàng)造才能和想象力。他們?nèi)硇牡赝度氲接變旱挠螒蛑腥ィ‘?dāng)?shù)臄U展和挑戰(zhàn)幼兒的思維和行動。</h3> <h3><font color="#167efb">第四輯水~我們從蓋瑞、珍妮特和斯圖亞特身上學(xué)到了什么57—65 ——主播：劉曉玲</font></h3> <h3>劉曉玲：如果成人在和幼兒一日活動時能使用適宜的描述性語言，那么，無論在形式上還是在內(nèi)容上，幼兒都會有機會從這種動作與語言的對應(yīng)中獲得概念和意義，所以我們可以在一日活動中多用一些描述性語言，包括在區(qū)域游戲或者大戶外游戲過程中老師和幼兒的互動中，也轉(zhuǎn)換成描述性語言，來發(fā)展幼兒的概念和理解力。這種概念和理解力發(fā)展的關(guān)鍵是幼兒的圖式，當(dāng)幼兒有意外發(fā)現(xiàn)，尤其這個意外發(fā)現(xiàn)是讓他感興趣的時候，他的觀察能力會得到提高。成年人還可以通過交談來引導(dǎo)幼兒進一步擴展圖式，在交談中圍繞幼兒感興趣的地方將他好奇的概念解釋給他聽，通過這種解釋為幼兒將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在一種開放的有活力的課程中幼兒的學(xué)習(xí)歷程會更加有趣并且充滿發(fā)現(xiàn)，因為幼兒處在有詳細(xì)計劃的，和諧的，準(zhǔn)備良好的環(huán)境中，這對他的發(fā)展十分有意義。</h3> <h3>聽書心得：</h3><h3>戴平：從這幾個孩子的案例中，我們主要看到了有不同需求和處于不同身體、認(rèn)知和情感發(fā)展階段的幼兒是怎樣思考和學(xué)習(xí)的。幼兒一定要有一些實際的生活的客觀經(jīng)驗以及實際操作中的一些技能和技巧是發(fā)展幼兒行為圖式的一種非常好的資源。</h3><h3></h3><h3>張朱琴：從珍妮特的例子上我們可以看出，珍妮特可以從很廣泛的經(jīng)驗中去選擇，去擴展思維，與那些挑戰(zhàn)、擴展和支持她學(xué)習(xí)活動的成人一起進行深入的活動。他的圖畫表征、行為、言語以及思維圍繞共同的目的整合到一起，是否獲得探究她感興趣的事物，依賴于幼兒園的課程和教育以及教師和其他成人在對她教育中所扮演的角色和教育技巧。所以只關(guān)注內(nèi)容，忽略形式，將導(dǎo)致我們錯誤地認(rèn)為幼兒不停地從事不同的活動，行為缺乏系統(tǒng)性，甚至有明顯的個人偏好。</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: center;"></h3><h1 style="text-align: center;"><font color="#167efb"><b>我們的共讀方案</b></font></h1> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">我們的共讀安排表</font></b></h1> <h1><font color="#167efb">讀書是一次旅行<br>漫步的是自己的心靈<br>打開自己，讓文字牽著思想遠(yuǎn)行<br>沿途山川河流，有旖旎風(fēng)景<br>這是快樂的出發(fā)</font></h1><h1><font color="#167efb">也是幸福的圍城</font></h1>