<h3><b> 山環水繞，形勝之勢。云淡風輕，淺秋翩躚！</b></h3> <h3><b> 清晨怡人，左三圈 右三圈，脖子扭扭 屁股扭扭，我們來做運動…</b></h3> <h3><b> 思想的蝴蝶，在語文的綠葉上起舞！</b><b>一個不斷知新、喜歡思考的語文老師，必定自帶光芒。</b></h3> <h3><b> 愿你我因思想而站立，因思想而睿智。</b></h3> <h3><b> 學無止境，專家引領成長；志同道合，朋輩互助同心。</b></h3> <h3><b> 心無旁騖，緊跟老師步伐；課余休息，交流心得感悟。</b></h3> <h3><b>8月20日感悟：</b></h3><h3><b> 吃透文本 深挖細嚼</b></h3><h3><b> 呂梁市賀昌中學31號杜秀云</b></h3><h3><b> 韓軍老師不愧是“大語文”理念的提出者，今天的課程真可謂別開生面，讓人耳目一新?！耙黄膶W性課文可以應對眾多高考語文作文題”的講解，醍醐灌頂，茅塞頓開。原來作文不是沒有素材，而是我們缺乏靈活變通的遷移能力。《中國人負重前行的背影一文》，真正讓人拍案叫絕！通過情理、事理，引導學生體驗、感受文學作品背后蘊藏的關于現實生活的思考，不就是語文一項很重要的功能嗎？
《隋宮》一詩的解讀，韓老師處理得非常有技巧，每一處設疑，每一次引導，都別具匠心，引人入勝。通過假想李商隱與隋煬帝的對話，既讓學生體會到了詩的本意，又激發了學生的想象力和思考力。真正是妙不可言！
“無界讀書涉獵廣，養人養學養課堂”“一字一句細斟酌，字字詞詞有分量”“虛字虛詞多關照，平字陳不平常”“易字換詞變詩句，開掘哲理和思想”“品出詩句背后隱藏的詩人個性形象”，這五句口訣從不同角度精妙地概括除了解讀教學古詩詞的秘訣，確實可以看出韓老師思考的深邃。
總之，作為一名老師，多讀書多思考才能善提問善答疑。語文學習永無盡頭，我們永遠在路上！
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</h3> <h3><b>研修日志五：</b></h3><h3><b> 學習是終身的修行
賀昌中學46號學員張麗雯
人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學習中所得到的一切來造就自己。
——歌德
我們都是買的單程車票走上人生這趟列車的，曾經也是意氣風發，曾經也躊躇滿志，但多少年春去秋來，三年一屆學生，四十五分鐘一節課，似乎忘了最初的夢想，忘了自己想要成為的樣子。今天韓軍老師的講座讓我找到了初心，看到一線教師應有的思考，一篇課文的多元解讀，一節課的巧思妙想。
莫伯桑的小說《我的叔叔于勒》，早已被蓋棺定論了，揭露了資本主義社會……就是這樣一篇小說，韓老師設計了兩了題目《于勒叔叔沒寄出的第三封信》、《菲利普未公開的信》，在各省中考作文題中都可運用，真是拍案叫絕。他帶給我新的思考，對文本的解讀從教條出發還是從倫理出發？我們在解讀文本時揣摩他人內心正向價值，看重陽光、溫暖、亮色；同時體察他人的艱辛、無奈、掙扎和心底的光明。我們從人性的角度“不憚以最壞的惡意來揣測別人”，體現寬容精神和悲憫情懷。作文教學和課文學習可搭臺唱戲，文本深度解讀就會有許多重大的發現。我在十多年前聽過王大績老師講作文，一個歷史文化名人可構思很多作文，今天一篇經典課文也可以這樣天衣無縫地與作文嫁接。為韓軍老師奇思妙想叫好點贊，也給我今后的教學提供了許多啟發與思考。
學習就是修行！保持一顆赤子之心，邊學邊修，不忘初心！</b><br></h3> <h3><b> 培訓第六日感悟 </b></h3><h3><b> 柳暗花明又一村
賀昌中學49號許東平
《一篇文學性課文應對多數中高考作文》韓軍教授運用其中的基本觀點，告訴大家一個別開生面的作文渠道。
作文教學本身是沒有模式的，今天韓教授告訴我們一個相對固定的模式，讓人任意性地去應對任何一個中高考作文題目。
韓教授說:用任意一篇文學性課文，自然、妥帖地構思寫作素材。憑借這篇課文的故事、人物、環境、結構，重新解決所面對的作文題目。
在這里需要注意的是.不能生拉硬拽，不能隨心所欲。
韓教授利用《背影》、《老王》、《孔乙己》三篇經典性作文，給大家展示了這個方法的具體運用。特別是孔乙己給2035年十八歲青年的信，讓大家腦洞大開。思路一開，《兩個老王》新《背影》便順理成章。
總結其中的枝巧，便可知…
《孔乙己》是基于社會背景，封建教育去寫的;
《老王》是基于"老王"人物形象，用人物形象的對比寫成作文;
《背影》選取的是"背影“藝術意象。
有此三個例文，讓大家充分理解了作文韓氏原理，完整地得到韓氏作文的寫作技巧。
</b><br></h3> <h3><b>汾州研修心得——</b></h3><h3><b> 在自己耕耘的土地中尋求真理</b></h3><h3><b> 呂梁市賀昌中學38號劉志宏
高中作文一直都是高中語文教學的重點和難點，想要寫好作文需要學生進行廣泛的閱讀和大量的寫作練習?？墒菍Ω咧袑W生來說每天的學習任務都非常的繁重。因此，作文教學任務就更難完成了，今天有幸聽了韓老師天馬行空式的作文教學思想 對我的觸動很大。他的寫作思想是利用我們高中所講的語文課程，在充分挖掘課文的寫作角度、寫作思想，廣泛積累寫作素材的基礎上所形成的寫作方法。我驚嘆于韓老師用語文教參之中的一篇文章《背影》，連續寫了八年的高考作文。這是怎樣的鬼斧神工??！他的講課還在繼續，驚喜也在不斷呈現。例如：《老王》《孔乙己》《雷雨》都是我們高中作文教學的根 ，是學生學習寫作的源頭活水，是培養和提升學生文學素養黑土地。有人說：＂真理永遠是樸素的＂我今天再一次體會到，真理是需要深入到我們耕耘的那一塊土地中去尋找的。感謝韓老師給我的啟發。真的，真的感謝您！</b><br></h3> <h3><b> ＂舊文＂翻＂新意＂</b></h3><h3><b> ——研習心得（五）</b></h3><h3><b> 呂梁市賀昌中學35號學員薛麗琴</b></h3><h3><b> 作文是高中語文的半壁江山，怎樣穩固好這半壁江山也是高中語文教師重點關注的問題，從學生的寫作水平來看，多數學生的作文都有一個共同的特點，缺乏新意，作文語言的積累不夠，翻來覆去還是那些舊的素材，缺少真情實感，這不僅反映出學生寫作能力的欠缺，同時也反映出老師在作文教學中的不足，如何改變這種教不得法、學不得法的現象，全國特級教師韓軍先生給了我們很好的啟示。</b></h3><h3><b> 在今天的講座中，他教給我們用仼意一篇文學性質的課文，自然、妥貼地構思、寫作多數高考作文題目的方法，既符合語文教學原理，也符合寫作學原理，操作性很強。如用《背影》指導寫作，不一定只局限于父愛、親情、家庭、感恩、盡孝等幾方面的題目，還可選?。⒈秤埃⑺囆g形象來行文；用《老王》指導寫作，不一定只局限于善良、知識分子反省與忓悔、友情、堅韌等幾方面內容，還可基于＂老王＂人物形象的基本內涵來寫作；用《孔乙己》指導寫作，不一定只局限于封建科舉制度毒害讀書人、世態涼薄、看客與國民性等幾個方面，還可著眼于“孔乙己”所處時代的封建教育來思考……韓老師對傳統文本的解讀和實踐讓我們的寫作教學豁然開朗，聽君一席話，真乃勝讀十年書也！</b><br></h3> <h3><b> 駁韓軍的“一文多寫”作文教學法 </b></h3><h3><b> 賀昌中學39號劉新宇</b></h3><h3><b> 韓軍老師的課學養深厚，思想深刻，給我許多啟發。他認為一篇好的文學性范文可以應對各種題材的高考作文，這其中當然包括2018年的高考作文，2019、2020年以至往后若干年的都可以一文網掉。 </b></h3><h3><b> 他的這一作文教學法不算新鮮，很多教育專家都有類似觀點。而且這也符合作文寫作的內在規律。有人形象的把這種方法叫做同一花盆種不同的花。能做到通過一篇文章寫各種題材文章的一個必要前提條件就是對課文的深入學習和全面掌握。好老師以朱自清的散文《背影》為例，說明他的作文寫作觀點。比如2015年的高考作文關于小陳舉報父親，2018年的作文給2035年的18歲少年寫一篇文章。韓老師都給大家展示了很好的范文。我認為韓老師的這種作文教學法從理論上講是可以的，實際操作也可以，但對高中生來講，可能帶來負面影響。首先，每篇課文都有相對固定的主題，《背影》的主題大致是父愛、慈孝、懷念、哀怨等。如果一篇考試作文的寫作角度可以比較順利的聯系到《背影》中的相關主題，那對學生的考場寫作當然益處多多。但如果考試作文的寫作要求和可寫角度和課文的相關主題相關較小，而非要牽強地往《背影》上靠，對一名高中生來講，就顯得不經濟，不實用。一來，考場作文時間非常有限，另外，高中生知識水平還相對有限，非讓一名學生把事先準備好的一篇他認為很熟悉的文章套用的千變萬化的考試作文中，沒有很完善的文學修養和較成熟的哲學思維是很難做到的。 </b></h3><h3><b> 另外，在應試寫作中，要借用到你熟悉的一篇范文，此篇范文的主題、語言、材料應該是基礎，如果有些作文的寫作確實和范文相去甚遠，而非要去套，牽強的嫌疑是少不了的。比如韓老師以2015年高考作文全國一卷為例，以《背影》為范文，個人認為不夠完美。他的例文中只把“背影”二字拉了進來，其余和朱自清的《背影》沒有多大關系，如果寫作硬往《背影》上靠，反而限制了學生的寫作思路。 </b></h3><h3><b> 世間文章千篇萬種，但文章主題為非愛恨情仇，家國人生，自然宇宙，沒必要非把這所有靠到一篇《背影》，博學多聞、深入思考才是作文的不二法門，沒必要糾結于一兩篇名家大作，針對高中生而言，根據不同主題精學十多篇范文，來應對考試，不失為一種好的寫作方法。</b><br></h3> <h3><b>研修心得（五）
多元解讀文本
呂梁賀昌中學33號學員任麗
今天聆聽了清華大學附中語文特級教師韓軍老師講授的《新高考、新課標與高中語文教師的素養》。韓老師關于文學性課文與詩詞的全新視角解讀令我大開眼界，原來對每篇課文的理解盡可以如此多樣性、多角度、多層面。韓軍老師說任意一篇文學性質的課文均可應對任一年高考作文題。初一聽，覺得太不可思議了，但在韓老師的講解下不得不信服。原來需要多角度解讀，多篇目訓練，多思想閃涵提煉等步驟訓練。韓老師與我們分享了他筆下的《給老王的一封信》、《于勒叔叔未寄出的第三封信》、《菲利普未公開的日記》等，讓我們徹底嘆服了。所以從今以后我的教學也該掙脫傳統思維套子的束縛，多層面吃透文章，多歷練找到一篇課文與一篇作文的契合點。韓老師還分享了古詩詞、散文戲劇的課堂實錄，對字詞的推敲、對人物形象的大膽解讀，于平淡中見神奇。總之今天的講座著實令人耳目一新。</b><br></h3> <h3><b> 入乎其內 出乎其外 出神入化
呂梁市賀昌中學32號學員 王晶
培訓課程已接近了尾聲，今天我們迎來了最后一位大咖——韓軍老師。韓老師是全國著名語文特級教師。早上在長廊里排練節目時，我們就看見了韓老師，高高的個子，頗具個性的發型，他和我的同事(北京名師學習班學員)在聊天時，又看到了韓軍老師的平易近人。
今天的主題是《新課標、新高考與高中語文教師的素養》，一開課第一個觀點：一篇文學性課文，應對多數中高考作文題。就讓人為之一驚。但隨即老師就用幾個例證證明了他的說法。例如用《背影》來寫2018年高考作文，自然妥貼的契合，讓我們看到那負重而行的背影所連貫的中國的古往今來，文字大氣，立意厚重，獨特的切入點，不失為一篇優秀的作文。緊接著《隋宮》詩的講解，《詠懷古跡五首其一》的講解，也不由讓我們眼前一亮。文本中的情理、事理在韓老師眼中有了更深入的分析，有了更切合事理的理解與認識。古詩文如此，任何文本都有其內在可探究之處，如果能走入人物內心，走入作者心靈，那么對文本的分析必將深入一分。
《雷雨》這部劇的分析，也給了我們許多啟示，劇中錯綜復雜的人物關系、人物命運，在對人物名字和細節話語的分析中，似乎已將結局暗示。
韓老師說這一切對他來說并不難，他很快能找到聯系。這也許即為我們最難學到的，那是由豐富的閱讀和深厚的人生閱歷積淀而形成的。韓老師告訴我們要打撈學問的根底。這才是重點！語文難教，一個完整的文本置于眼前，我們要能入乎其中，還要出乎其外，那么也許才能最終做到出神入化吧！</b><br></h3> <h3><b> 深度解析文本
呂梁市賀昌中學36號劉麗平
韓軍老師的《雷雨》課，用“周”一個漢字，貫穿教學，以“周”闡述人物，梳理情節，描繪命運，概括主旨，終抵“神秘”。大道至簡，我認為此法獨辟蹊徑、高屋建瓴，是解讀《雷雨》全劇的金鑰匙。
韓軍老師呼喚的“人文精神”，實乃語言精神，他拎住“周”字做文章，體現了他的新語文教學中語言的人文主義。
語文味教學法是審美主義的表現性教學法，程少堂老師主張“一語三文”，即在“語言之美——文章之美——文學之美——文化之美”中解讀賞析文本，“一語三文”實為語文味教學法的精髓所在。我認為這兩種教學法不謀而合，異曲同工。
而要做到這樣，是需要對文本反復琢磨、深度解讀、文化解讀的。我認為，如果一位語文教師沒有獨立解讀文本的強烈意識、基本態度和過硬能力，那么，他在課堂上的所有“花樣翻新”都是徒勞無功的，更別說踐行“教師是課程的執行者又是開發者”“教師即課程”之類的理念了。雖然教師自身的深度解讀與引領學生深度解讀尚有不短的距離；但是，只有教師自己深入把握文本的秘妙，才能引領學生與作家的靈魂實現深度碰撞。</b><br></h3> <h3><b>感悟五 </b></h3><h3><b> 賀昌中學47號張保成</b></h3><h3><b> 夜闌人靜，心卻亮徹，既無法入眠，干脆完成最后一篇作業，寫點什么，不能確定。那就無主題意識流了。前幾天和同窗校友小聚，雖時光流轉，歲月滄桑，但久違的親切，純真的青春在你一言他一語中漣漪輕起，一個個青澀的故事串聯出好多個早已不再想起卻又熟悉的名字。坐在角落的我，心中默念，我的同學，你現在可好，你可知我的思念就像是一串念珠翻來覆去，又像是一道無解的代數，像一支擼槳劃不到彼岸。曾經的生活，像列車漸行浙遠，卻留下了一生的倜微，無法揮掉的記憶。他們仍然在回憶中留戀，而我眼角模糊起來，悲傷不已。感嘆生命的殘酷，造化的捉弄，它把一個個未曾相識的他，送到你的面前，當你們相識相知時卻又無情地帶離，讓他成為你的過客，讓你成為他的驛站。讓你疲憊的生命再增添傷感的負擔，讓你的人生演繹著剪不斷理還亂動人故事。想到這里，我傷感變成惶恐，眼前的那些朋友，誰又成為我的過客，而我未來的驛站又會停留哪里。難道生命的真諦真的是夜半鐘聲到客船，難道人生大幕都是從悠揚的樂曲中徐徐拉開，卻在凄婉的樂曲中謝幕。初秋又至，好個好心透。</b><br></h3> <h3><b>汾州悟道五：</b></h3><h3><b> 生活是最好的老師</b></h3><h3><b> 呂梁市賀昌中學37號薛鵬里</b></h3><h3><b> 語文老師最大的教學苦惱是：你在講臺上滔滔不絕，學生趴在課桌上渾渾欲睡。今天，聽了韓軍老師的課，大家似乎找到了點點解決之道。 </b></h3><h3><b> 其實，不管是作者、老師，還是學生，我們都需要用心生活。作者的作品是對生活的理解、思考，或再現、加工。老師的講解既是對作品的解讀、介紹，又是對自己生活的反思。而學生也是根據自己生活的閱歷，在老師引導下對作品的理解、感悟。一句話。我們都需要生活。生活本就是最好的作品。 </b></h3><h3><b> 試想，一篇飽含滄桑、充滿宦海沉浮的作品，讓涉世不深的學生完全理解，有可能嗎？答案顯而易見，但學生又必須去理解。這就需要我們老師較好引導，我們也有必要向韓老師一樣幻化為作者，繪聲繪色給學生“表演”，因為當不了“瘋子”的老師不是好老師。學生不一定當時完全理解，但至少留給生活去體驗。</b><br></h3>
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