<h3>?? 金句精選
夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間的落差令人煩躁，但人生就是“今天”的不斷積累和延伸。<br></h3> <h3>很多人習(xí)慣把兒童的品行問(wèn)題歸咎于孩子自身，
所以習(xí)慣指責(zé)孩子；
可我從自己及他人的經(jīng)歷中真切的看到，
孩子的品行習(xí)慣是如此依賴(lài)家長(zhǎng)的教育方式。
所以家長(zhǎng)在思考改變孩子的問(wèn)題時(shí)，
切入點(diǎn)永遠(yuǎn)應(yīng)該是如何改變自己的教育方式。
哪怕你認(rèn)為孩子的毛病就是來(lái)自孩子自己，
你也有責(zé)任通過(guò)改變你自己?jiǎn)酒鸷⒆拥母淖儭?不這樣思考，你就永遠(yuǎn)找不到改變孩子的路徑。
——尹建莉<br></h3> <h3>嘮叨已經(jīng)成為阻礙愛(ài)與自由教育的一種硬傷，
但是，由于它的模樣如此微不足道，
它的存在如此的自然，
害處又如此遙遠(yuǎn)，
以至于人們根本意識(shí)不到它的危害性，
甚至意識(shí)不到它的存在。
它甚至比隱蔽的強(qiáng)權(quán)更隱蔽，
但是對(duì)孩子的負(fù)面影響卻不相上下。
——尹建莉
??今日頭條推文??嘮叨，是最不走心的關(guān)心https://mp.weixin.qq.com/s/0bmaAgjriVCIyAyCn0_dyA<br></h3> <h3>每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)都一樣多，他們的特點(diǎn)往往就是他們的優(yōu)點(diǎn)。
這些優(yōu)點(diǎn)是貯藏在兒童心中的種子，
需要合適的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)脑耘唷⑦m當(dāng)?shù)淖虧?rùn)，
才能萌芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果。
可惜的是不少家長(zhǎng)太擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，
對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)卻感覺(jué)遲鈍，整天對(duì)孩子充滿(mǎn)了批評(píng)和指令。
孩子心中原本可以成長(zhǎng)起來(lái)的優(yōu)點(diǎn)種子，
總是受到冰雹和風(fēng)霜的打擊，不能很好地成長(zhǎng)，
直至枯萎或死亡——
這就是為什么許多孩子到最后真的滿(mǎn)身缺點(diǎn)，很難找到優(yōu)點(diǎn)了。
有句名言說(shuō)：世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
家長(zhǎng)們哪怕沒(méi)有時(shí)間在實(shí)物上設(shè)一個(gè)記錄本，
至少要在心里設(shè)一個(gè)這樣的“記功簿”。
心里有沒(méi)有這樣一個(gè)本子，你的目光和言語(yǔ)會(huì)流露出來(lái)，孩子完全能感受到。
你給他記錄的“功績(jī)”越多，你就給了他越多的快樂(lè)與自信，
這會(huì)讓他變得越來(lái)越好。
——尹建莉<br></h3> <h3>?? 金句精選:尋找到生命意義的三個(gè)途徑:工作（做有意義的事）、愛(ài)（關(guān)愛(ài)他人）以及擁有克服困難的勇氣。苦難本身毫無(wú)意義，但我們可以通過(guò)自身對(duì)苦難的反應(yīng)賦予其意義。<br></h3> <h3>“使孩子品行好的最好方法，
就是使他們愉快。
而這個(gè)社會(huì)的大多數(shù)成年人在讓孩子愉快這點(diǎn)上，
都顯得出奇的吝嗇。
就在他們或是粗暴，
或是和藹地奪走那些讓我們愉快的事物時(shí)，
他們總會(huì)不忘附加這樣一句：
這樣做是為了你好。
而這真的是一句帶有說(shuō)服性的辯詞，
它會(huì)在最后使我們也同意毀滅自己。”
一一一王爾德<br></h3> <h3>因?yàn)閮和男郧槭窍虺扇肆?xí)得的，
家長(zhǎng)的行為示范作用要遠(yuǎn)大于口頭訓(xùn)誡作用。
壞脾氣家長(zhǎng)動(dòng)不動(dòng)向他人、配偶或孩子發(fā)火，
這首先是做了反面示范，
無(wú)意中教會(huì)孩子用破壞性方式表達(dá)不同觀(guān)點(diǎn)。
同時(shí)壞脾氣的人讓家庭生活經(jīng)常充滿(mǎn)火藥味，
讓孩子的心理總是充滿(mǎn)負(fù)面情緒，
積淀越來(lái)越多的負(fù)能量，
成年后，習(xí)慣以傷害性的方式表達(dá)分歧，
尤其容易沖著配偶和孩子嚷嚷，甚至動(dòng)手，
因?yàn)檫@兩者離自己最近，
對(duì)自己威脅最小。
——尹建莉<br></h3> <h3>父母家人帶孩子，基本都很盡心，甚至透支。
而對(duì)一些父母老人家?guī)Ш⒆樱?有一個(gè)值得注意的問(wèn)題，
可能恰是“太盡心”、“太努力”，
以致太多刻意，少了些放松，少了當(dāng)下，
少了甜蜜和舒適，少了滋潤(rùn)。
也許可以從父母成人的自己開(kāi)始慢慢放松，
多一些滋潤(rùn)，讓家庭里多些放松，
慢慢讓甜蜜流動(dòng)起來(lái)，可能就會(huì)更理想。
當(dāng)然，也不執(zhí)著于立刻就理想，
有生命的東西都是慢慢來(lái)的。
我種過(guò)粉豆花。
黑巴巴的種子，臭乎乎的肥料～～嫩嫩的小芽，風(fēng)風(fēng)雨雨～～花苞到花朵～～種子成熟，枝葉漸漸枯干。
這個(gè)過(guò)程本身也許就是完美，慢慢安于每個(gè)當(dāng)下，
包括那個(gè)有情緒的焦慮的甚至痛苦掙扎的當(dāng)下，
可能就是我們可以植物身上學(xué)到的。<br></h3> <h3>閱讀的功能在于熏陶、浸染，
而不是“記憶”和“搬運(yùn)”。
只要孩子讀得足夠多，
哪怕他忘記了所有讀過(guò)的書(shū)名及內(nèi)容，
從書(shū)中獲取的營(yíng)養(yǎng)亦不會(huì)減少分毫。
——尹建莉<br></h3> <h3>《正面管教》――如何不懲罰不嬌縱有效管教孩子。2016年,在一次教育論壇上,簡(jiǎn).尼爾森的女兒瑪麗作為發(fā)言嘉賓說(shuō)了這樣一段話(huà)：“如果你在管教孩子的過(guò)程中感覺(jué)到了痛苦,那你的方法一定是錯(cuò)了。”這句話(huà)非常棒[強(qiáng)][強(qiáng)][強(qiáng)]正面管教的英文名是積極的紀(jì)律,就是我們要給孩子一個(gè)有紀(jì)律性的環(huán)境,但這個(gè)紀(jì)律性環(huán)境所帶來(lái)的影響是積極的。在整本書(shū)中,我們只要記住一句話(huà)――和善而堅(jiān)定,也有人叫“溫柔而堅(jiān)定”,或者是“溫柔但是有邊界”。如果我們能給孩子一個(gè)和善而有紀(jì)律的環(huán)境.讓孩子清楚地知道您是愛(ài)他的,并且孩子能跟著父母學(xué)到特別多的關(guān)于在社會(huì)上生存的技能以及與他人互動(dòng)的方法,您就達(dá)到了正面管教的目的。讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)[拳頭][拳頭][拳頭]<br></h3> <h3>我曾在小學(xué)工作，有個(gè)孩子總受同學(xué)欺負(fù)，因?yàn)檫@事已轉(zhuǎn)過(guò)一次學(xué)。
平時(shí)我也能觀(guān)察到這個(gè)孩子只要和同學(xué)玩，總是一副討好狀，顯得很沒(méi)自信，即使這樣，也不遭同學(xué)待見(jiàn)。
這孩子是單親家庭，直接撫養(yǎng)人是父親。
有一天我把這位爸爸叫到學(xué)校，想要和他聊一聊。我剛開(kāi)口，這位爸爸就氣不打處來(lái)地說(shuō)：我那兒子，天生就那慫樣。每次他挨了打回家，我都忍不住罵他一通，告訴他要活得像個(gè)男子漢，不能受人欺負(fù)，該打就打，該罵就罵，要還回去，可他總改不了！
這位父親態(tài)度很強(qiáng)勢(shì)，他不肯接受一點(diǎn)點(diǎn)我給他的衷告，極為自負(fù)，口氣中充滿(mǎn)了對(duì)兒子的鄙視。
和他談過(guò)后，我很絕望，父親在長(zhǎng)期的家庭生活中以愛(ài)之名欺負(fù)孩子，孩子到學(xué)校怎么能不變成受氣包呢！缺愛(ài)的孩子易自卑，自卑的孩子易受欺，受氣相是家庭里帶出來(lái)的。
——尹建莉<br></h3> <h3>心理學(xué)家弗洛姆說(shuō)：
只要是我愛(ài)的人，
我就應(yīng)該接受他本來(lái)的面目，
而不是要求他成為我希望的樣子，
以便我能把他當(dāng)作使用的對(duì)象。
這句話(huà)一語(yǔ)中的，
給出了“什么是最好的家庭教育”最佳的答案，那就是：
當(dāng)父母能守護(hù)好孩子的本色，
并呵護(hù)好孩子的獨(dú)特，
不用外界的眼光去壓制孩子，
那么他們就會(huì)帶著父母滿(mǎn)滿(mǎn)的喜歡和愛(ài)，
邁向最美好的未來(lái)。
<br></h3> <h3>請(qǐng)記住你們面對(duì)的是一個(gè)稚嫩天真的孩子，面對(duì)孩子時(shí)，不要要求孩子聽(tīng)話(huà)，請(qǐng)拿出理解與耐心，學(xué)會(huì)做“聽(tīng)話(huà)”的家長(zhǎng)，傾聽(tīng)孩子的需求，盡量即時(shí)滿(mǎn)足她。孩子慣不壞，家長(zhǎng)越平和，孩子越聽(tīng)話(huà)。
您的孫女沒(méi)有任何“毛病”需要“克服”，您企圖改造一個(gè)2歲多的孩子，這個(gè)思路是不對(duì)的。思路錯(cuò)了，任何“教育”和“引導(dǎo)”都不可能正確，或者說(shuō)這件事解決了，另一件事又冒出來(lái)了。教育孩子正確的路徑是家里的成年人要辨識(shí)、學(xué)習(xí)正確的家庭教育觀(guān)念。
——尹建莉
今日公號(hào)頭條推文??尹老師的文章《一位爺爺?shù)那笾牛汉⒆訒?huì)不會(huì)被“慣壞”？》https://mp.weixin.qq.com/s/8zxAn7XVr3Pa5JFD-eY_UQ<br></h3> <h3>孩子摔倒或碰撞到什么，
瞬間會(huì)非常痛，
最快速有效的止痛是媽媽的吻，
馬上說(shuō)“媽媽給吻吻就不疼了”，輕吻痛處。
然后問(wèn)孩子還疼不疼了，
如果孩子還哭，再吻幾下。一是轉(zhuǎn)移注意力二是心理安慰，很有效。
絕對(duì)不要指責(zé)，
也不要強(qiáng)迫孩子不哭。
至于“給小板凳揉痛”，
那是把孩子安慰好以后的事。 ???
——尹建莉<br></h3> <h3>發(fā)現(xiàn)知識(shí)的魅力，
發(fā)掘?qū)W(xué)科的興趣，
呵護(hù)上進(jìn)心，
激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，
讓孩子自覺(jué)自愿為學(xué)習(xí)而用功
——這就是“快樂(lè)學(xué)習(xí)”的基本含義。
目的是減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，
不被學(xué)業(yè)奴役，
能快樂(lè)成長(zhǎng)。
不討厭學(xué)習(xí)，
愿意主動(dòng)用功，
這是快樂(lè)教育的底線(xiàn)，
也是目前家長(zhǎng)能給孩子的最好的幫助。
——尹建莉
??今日公號(hào)推文??尹老師的《也許你只是邯鄲學(xué)步，卻要讓“快樂(lè)學(xué)習(xí)”背鍋》https://mp.weixin.qq.com/s/BCrG35cWhBjYlszQbeIilA<br></h3> <h3>
家庭教育的核心內(nèi)容是 “ 養(yǎng) ” 孩子的心。
如果我們一家?guī)卓谌硕荚谂Φ耐⒆幽X子里面灌知識(shí)，培養(yǎng)技能，也等于說(shuō)這樣的孩子的家里面沒(méi)有家庭教育，因?yàn)楹⒆拥男臎](méi)有人 “ 養(yǎng) ” 。
現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)的根本問(wèn)題是什么？是內(nèi)心的營(yíng)養(yǎng)不足。
小學(xué)年級(jí)以上開(kāi)始表現(xiàn)出一種浮躁、不安，也就是孩子的內(nèi)心缺乏關(guān)注、缺乏營(yíng)養(yǎng)，而 “ 養(yǎng) ” 孩子心的人恰恰是我們的家長(zhǎng)，環(huán)境恰恰是在家庭，這是首先要弄清楚的概念。
打一個(gè)比喻：
學(xué)校的老師是園丁，我們家長(zhǎng)就是農(nóng)民。農(nóng)民最在乎的是什么？最在乎的是土質(zhì)和土下的莊稼的根，這是農(nóng)民最在乎的。而地表以上長(zhǎng)出來(lái)的部分是歸學(xué)校老師修剪、移接。
但是現(xiàn)在咱們的家長(zhǎng)都爬到孩子的 “ 樹(shù)干 ” 上、 “ 樹(shù)頭 ” 上、 “ 樹(shù)冠 ” 上去修剪，而忘記了根的存在，更忽視了孩子的 “ 根 ” 所依附的這片土壤。
這片土壤是什么？
就是我們父母身上的教育素養(yǎng)，包括我們的教育智慧、教育意識(shí)。<br></h3> <h3>不踏實(shí)是生命中的硬傷，
它扭曲人的思維方式，
使人既無(wú)法客觀(guān)地面對(duì)他人，
也無(wú)法真實(shí)地面對(duì)自己。
沒(méi)有實(shí)事求是精神的人，
即使他很精明，
也往往目光短淺；
即使他很努力，
也總是后繼乏力；
即使他很自大，
也暗中沒(méi)有底氣；
即使他想要去愛(ài)，
也不會(huì)好好把握。
他既缺少平和與寧?kù)o，
做不成一個(gè)平凡而幸福的人；
也缺少個(gè)性和創(chuàng)造力，
難以成為一個(gè)出類(lèi)拔萃的人。
——尹建莉<br></h3> <h3>人們常說(shuō)，父母能夠給予孩子最好的愛(ài)，便是為了孩子成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的自己。<br></h3> <h3>請(qǐng)不要再教育孩子“粒粒皆辛苦”，
而是與他分享工作并獲取金錢(qián)的樂(lè)趣；
請(qǐng)不要再?lài)Z叨“珍惜，不浪費(fèi)”，
而是告訴孩子“你值得擁有富足美好的生活”；
請(qǐng)不要再向孩子倒苦水“養(yǎng)家多么不容易”，
而是講述你為這個(gè)家庭奮斗的自豪和滿(mǎn)足。
為了孩子將來(lái)物質(zhì)和精神的豐盛，
請(qǐng)父母收起自己的沉重和匱乏感，
將希望傳遞給下一代。
一一一李雪<br></h3> <h3>父母的肯定、贊美、認(rèn)同，可以幫助孩子樹(shù)立積極的自我形象。
也就是說(shuō)，如果父母經(jīng)常、反復(fù)地向孩子傳達(dá)他是好的、被愛(ài)的這個(gè)信息，孩子就會(huì)將這個(gè)信息內(nèi)化為自己的信念，他會(huì)深深地相信自己是好的，相信自己具有父母說(shuō)的那些美好品質(zhì)和能力，相信自己值得被愛(ài)。日后別人怎樣的非議都不會(huì)傷害到他，因?yàn)楦改阜N在他心中的這個(gè)信念就是他的定海神針。<br></h3> <h3>當(dāng)下，似乎所有的人從內(nèi)心深處都在厭惡“作業(yè)”。孩子在作業(yè)中痛苦掙扎，家長(zhǎng)在對(duì)孩子作業(yè)管理中生氣，教師在繁重的作業(yè)批改中勞累，整個(gè)社會(huì)在呼吁減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)——但沒(méi)有人敢質(zhì)疑作業(yè)存在的合理性。
多年的習(xí)慣，使作業(yè)在人們眼中太過(guò)神圣，盡管很多教師和家長(zhǎng)自己在兒時(shí)也并不喜歡寫(xiě)作業(yè)，但成年后，卻有根深蒂固的作業(yè)崇拜情結(jié)。包括孩子們自己，當(dāng)他們不想寫(xiě)作業(yè)時(shí)，他們根本不會(huì)想到是這作業(yè)不該寫(xiě)。他們只會(huì)認(rèn)為是自己有問(wèn)題，自己不夠用功，不是好學(xué)生。
——尹建莉<br></h3> <h3>今天有記者提問(wèn)：
1、離開(kāi)學(xué)只有一周了，怎么讓孩子盡快收心？
答：偽問(wèn)題，就像成人度假回來(lái)走進(jìn)辦公室自然會(huì)收心，孩子開(kāi)學(xué)走進(jìn)校園自然也收心。
2、好多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子假期太放松，開(kāi)學(xué)不適應(yīng)。
答：假期不放松，開(kāi)學(xué)沒(méi)精神。
3、怎么安排假期才好？
答：假期是用來(lái)休息的，先考慮怎么輕松自在，再考慮別的。
4、假期作業(yè)怎么辦？
答：假期本來(lái)就不該有作業(yè)，既然有了，就交給孩子自己處理。如果孩子忘記寫(xiě)了，到開(kāi)學(xué)時(shí)家長(zhǎng)幫忙寫(xiě)一寫(xiě)，能交差就行。
5、假期到底怎么過(guò)？
答：成人的假期怎么過(guò)，孩子的假期就怎么過(guò)。
——尹建莉<br></h3> <h3>在培養(yǎng)孩子習(xí)慣的過(guò)程中，如果總是制造孩子的主動(dòng)性和成就感，
他就會(huì)在這方面形成一個(gè)好的習(xí)慣；
如果經(jīng)常讓孩子有不自由感和內(nèi)疚感，
他就會(huì)在這方面形成壞習(xí)慣。
致使兒童無(wú)法養(yǎng)成好習(xí)慣的“最有效方法”就是：
命令、嘮叨和指責(zé)。 ???
——尹建莉<br></h3> <h3>成人在教育兒童中之所以屢屢采取不合適的教育方法，使“教育”變成一種破壞性行為，有兩個(gè)最根本的原因：
一是不信任孩子，
二是太相信自己。
即首先不相信兒童的本能是自愛(ài)和上進(jìn)，擔(dān)心不及時(shí)管教，孩子就會(huì)一路下滑；
其次認(rèn)為自己對(duì)孩子說(shuō)的話(huà)都是金玉良言，可以讓孩子變得更好。 ?
——尹建莉<br></h3> <h3>
唯有放下內(nèi)心的期待，
放下焦慮，
喜悅地接納（悅納）孩子的問(wèn)題，
不要求孩子，
不再?lài)⒆愚D(zhuǎn)，
讓孩子去體驗(yàn)，
去走彎路，去試錯(cuò)，
有體驗(yàn)才有經(jīng)驗(yàn)，
有經(jīng)驗(yàn)才有智慧，
讓孩子在不斷地犯錯(cuò)、改錯(cuò)的過(guò)程中去積累經(jīng)驗(yàn)，
去擁有智慧。<br></h3> <h3>孩子不聽(tīng)我們的話(huà)，是我們教育的失敗嗎？
不，恰是一種成功。
父母對(duì)子女的愛(ài)是指向分離的，
愛(ài)孩子最終目的是他們可以離開(kāi)我們，
接管他們自己的生活，
成為自己人生的主人。
生命的力量就在于不屈從。人類(lèi)社會(huì)所以能不斷地進(jìn)步和發(fā)展，
家族系統(tǒng)所以能持續(xù)地傳承和超越，
正因?yàn)橄乱淮瞬宦?tīng)上一代人的話(huà)。
——王人平<br></h3> <h3>孩子畢竟只是孩子，什么事情沒(méi)做好，只讓他感受因此帶來(lái)的不便，就已經(jīng)夠了。
孩子每有一種失誤，感受到失誤帶來(lái)的不便或損失，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的調(diào)整需求，就像渴了自然想喝水一樣。這種調(diào)整需求是每個(gè)正常孩子都會(huì)有的。家長(zhǎng)不生氣，不過(guò)分指導(dǎo)，孩子才能有機(jī)會(huì)主動(dòng)調(diào)整。
如果孩子一做錯(cuò)，家長(zhǎng)就批評(píng)孩子一頓，要求他作出什么保證，或者由家長(zhǎng)直接給出一個(gè)解決方案，那孩子就失去了主動(dòng)調(diào)整的機(jī)會(huì)，這種調(diào)節(jié)能力也會(huì)慢慢喪失掉。
——尹建莉<br></h3> <h3>一個(gè)年紀(jì)幼小的人，
不論他把“懶惰是不好的”這句話(huà)記得多么牢，
理解得多么清楚，
但是如果這種情感沒(méi)有迫使他在實(shí)際行動(dòng)中管住自己，那么他就永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人。
孩子的弱點(diǎn)如果總是通過(guò)大人的操縱去克服，
那所謂“克服”就是不存在的虛幻，
只能叫做屈服。
屈服是不會(huì)成為孩子自我認(rèn)可的一部分的，
只要有機(jī)會(huì)，
他就不再想屈服，
就要從約束中掙脫出來(lái)。
——尹建莉<br></h3> <h3>曾經(jīng)，陶行知先生在武漢大學(xué)演講。
走上講臺(tái)， 他不慌不忙地從箱子中拿出一只大公雞。
臺(tái)下的聽(tīng)眾全愣住了，不知陶先生要干什么。
陶先生又掏出一把米放在桌上，
然后按住公雞的頭，強(qiáng)迫它吃米，可是公雞只叫不吃。
他又搬開(kāi)公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，公雞拼命掙扎，還是不肯吃。
陶先生松開(kāi)手，把雞放在桌子上，自己退后，公雞自己就吃了起來(lái)。
陶行知先生這才講：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣。”<br></h3> <h3>轉(zhuǎn)自樊登老師：
今天應(yīng)邀給人大附中國(guó)際部的孩子和家長(zhǎng)們上開(kāi)學(xué)第一課。我就講了三件事：第一，當(dāng)你對(duì)一件事完全無(wú)知的時(shí)候，你不知道自己無(wú)知。所以要靠學(xué)習(xí)才知道自己到底需要什么。第二，不要迷戀天才的感覺(jué)，而要相信刻意練習(xí)的威力。第三，不要怕失敗和排名，成長(zhǎng)型心態(tài)會(huì)受益終身。
這些都是我希望有人在我小時(shí)候告訴我的事情。<br></h3> <h3>新學(xué)期開(kāi)始了，
當(dāng)我們做父母有勇氣和能力關(guān)注孩子的心理健康勝于關(guān)注孩子的成績(jī)，
關(guān)注孩子的幸福勝于關(guān)注孩子的成功，
那不僅意味著我們給了孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，
也意味著我們給了孩子一個(gè)更廣闊的未來(lái)。
——王人平<br></h3> <h3>武志紅說(shuō)：
所謂無(wú)條件接納，就是對(duì)孩子滿(mǎn)滿(mǎn)的喜歡。
這個(gè)喜歡和愛(ài)不同，
是一種建立在父母健康自尊之上的智慧，
是切實(shí)做到了，
跨越美丑胖瘦，智商高低之上的一種發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，是將孩子當(dāng)做一座寶藏，
去源源不斷的發(fā)掘出他的魅力。
而當(dāng)孩子能遇到這樣喜歡自己的父母，
即使他再平凡，
也會(huì)如同插上了翅膀的天使，
自信和快樂(lè)就成了他顯著的標(biāo)簽。
——周周<br></h3> <h3>你的孩子，其實(shí)不是你的孩子。他們雖經(jīng)你而生、和你在一起，卻不屬于你。他們是生命的子女，是生命自身的渴望。
“我媽特別高興，因?yàn)槲页蔀樗野等松械奈ㄒ灰粋€(gè)亮點(diǎn)。
可是我心里的那些遺憾，我那些想干沒(méi)干的事，我被偷走的快樂(lè)，除了我自己，又有誰(shuí)真的在乎呢？”
人生來(lái)就必須要成為自己，否則會(huì)深陷在焦慮與痛苦之中，失去生而為人的意義。
孩子最終，是要成為一個(gè)完整的人，而不是你手中的傀儡。
讓孩子，活成孩子本身。??
??今日公號(hào)頭條推文??中國(guó)家長(zhǎng)的無(wú)聲謀殺：媽媽?zhuān)氵€要我死多少次？https://mp.weixin.qq.com/s/7j9VsgBVxJ8yAi4RZdFJeA<br></h3> <h3>孩子與孩子間確實(shí)有差異，
不同的表現(xiàn)背后有不同的原因，
天賦和訓(xùn)練等都可能成為影響因素。
它是由不得孩子自己決定的，
也不需要用人力進(jìn)行過(guò)分的改造。
孩子原本該是個(gè)天才的畫(huà)家，
你卻一直訓(xùn)練他把數(shù)學(xué)題做到最好，
到頭來(lái)很可能他數(shù)學(xué)學(xué)得很平庸，
繪畫(huà)天才也沒(méi)了。
這到底是教育的成功還是失敗？
——尹建莉[愛(ài)心]<br></h3>
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