教育案例分析:引導幼兒主動學習

一一

<h3>　　案例一　　</h3><h3> 早鍛時，幼兒正在自己喜歡的活動區嬉戲。突然，蹲在沙地旁的杰杰一手指著地上一團黑糊糊的東西叫喊著：“老師，快來呀!那里有一只蜈蚣!”我連忙跑過去，一邊疏散前來圍觀的幼兒，一邊告訴他們蜈蚣是有毒的，被它咬到是相當危險的。但是幼兒的好奇心和探究心讓他們久久不舍得離去。我找來瓶子，留意地將蜈蚣放入瓶中，并在早操后將它帶進了班級。我改變了原先的活動資料，改上“探索蜈蚣”的學習活動。從讓幼兒回憶是否看見過真實的蜈蚣到講述對蜈蚣細致觀察后的感受：從討論蜈蚣的外形特征和生活習性到分小組去資料庫翻閱資料；從有幼兒提出異議“瓶中的小蟲是蜈蚣還是馬陸”到以繪畫的形式將它們區分開來，幼兒對蜈蚣有了較為詳細而全面的了解。　　</h3><h3> 案例二　　</h3><h3> 在主角游戲時，我們有意騰出較好的把握。于是，我們大膽啟用幼兒充當小老師，為平日生病或有特殊原因請假未來幼兒園的幼兒“補課”，并透過驗收他們所教“學生”對知識的掌握狀況，對幼兒進行獎勵。“小課堂”主角游戲的試行使幼兒的交往潛力得到了提高，職責感和競爭意識也在“傳授”中得到培養，成功的喜悅讓他們更加自信。越來越多的幼兒透過學習榜樣而有了較大的進步。　　</h3><h3> 思考　　</h3><h3> 從案例一中我們看到，透過親近和感知自然界的一系列活動，幼兒的好奇心得到了滿足，自我學習的潛力有了提高。幼兒不僅僅獲得了詳細且豐富的知識，而且增強了伙伴間的合作意識和職責感，培養了他們良好的觀察習慣。自然界也是幼兒的教師。在幼兒的一日活動中，我們應當追蹤幼兒對自然界的探究，挖掘教育契了一塊場地，供幼兒自發創設場景和自由表演。透過一段時間的觀察，我發現“小課堂”是幼兒最常創設的場景。幼兒對教師執教時樣貌的模仿，簡直就和教師平日上課一模一樣。一些幼兒對知識的復述和當時{旱蚩的互硼右機，隨機轉換活動資料，生成幼兒感興趣的活動資料，做到寓教于樂。　　</h3><h3> 從案例二中我們看到，當教育源于幼兒的真實生活時，當教師的視角從書本教材轉向幼兒的真實生活時，學習成為了幼兒內在的需要教師應捕捉幼兒每一次主動學習的機會，及時加以展開和深化，引發幼兒學習的興趣和探究客觀世界的用心性，使教育成為幼兒的一種生活實踐，一種愉快的體驗。　　</h3><h3> 事實證明，充分調動幼兒自主。學習的內驅力，如興趣點、好奇心、模仿欲和表現欲等，在整個活動過程中是十分關鍵而必要的。教師就應及時且準確地捕捉幼兒的興趣點，珍惜并利用好幼兒的好奇心。同時，在遵循幼兒愛模仿、愛表現的年齡特征基礎上，將其興趣點巧妙地導入活動的過程中，將幼兒的好奇心始終貫穿于整個活動中，準確把握好其喜愛探究的心理，有意識地創設各類豐富多樣的便于幼兒自我學習和相互學習的平臺，讓他們在用心地互動中得到學習潛力及綜合潛力的提升。　　</h3><h3> 作為幼兒教師，我們要做有心人，多貼近幼兒，解讀幼兒，與他們一齊生活、一同成長，了解幼兒的特點與興趣，以敏銳的視覺、開放的心態、靈活的方式使幼兒園課程得以及時調整、補充和更換，相信這樣會讓幼兒在生活化的課程中得到健康快樂的成長。<br></h3>