<h3 style="text-align: left;">文/湖北省武漢市新洲區邾城六小 游惠平 </h3><h1 style="text-align: left;"><br></h1><h1 style="text-align: left;"> 相遇 </h1><h1 style="text-align: left;"><br></h1><h3 style="text-align: left;"> 相傳廈門遠古時為白鷺棲息之地，故又稱“鷺島”。廈門-------“東方夏威夷”之稱的海濱城市城，城在海上海，海在城中，青山、碧海、藍天、紅花、白露………</h3><h3><br></h3><h3 style="text-align: left;"> 透過公交的玻璃窗,夜幕下的廈門顯得格外嫵媚,不曾見過的絢麗多彩!賽過煙花瞬間的絕美。來到下榻酒店--------君隆酒店，嬌艷欲滴的三角梅，引得我們一行人駐足觀看。三角梅剛柔并濟，體現了廈門的風貌和廈門人民的性格以及經濟特區騰飛的景象。<br></h3><h3><br></h3><h3> 初來廈門就被她時尚的高顏值吸引，而她作為港口城市及風景旅游城市，她經歷磨難，卻始終自強不息，充滿了故事。<br></h3><h3><br></h3><h3> 人生最好的遇見，莫過于心靈的重逢，驚鴻一瞥，便足以心怡。青煙的廈門，是我夢中的城。與“種子教師深度研習營”相約，就在一朵花開的時間。</h3> <h1> 相知</h1><h1><br></h1><h3> “行知研習，第四屆全國小語名家寫作教學種子教師深度研習營”--------這是小語界的盛會，在這里我感受到了全國小語精英的魅力。張祖慶，何捷，管建剛，葉黎明。還有兩位美女主持人，李蘭，成都市人民北路小學副校長。耿玉苗，吉林大學附屬小學閱讀領航員，東北師范大學特聘講師。一個個耳熟能詳的名字在這里云集，一位位大師學者在這里齊聚一堂。我帶著仰慕之心，帶著取經之愿，更帶著小語人特有的教育夢想，走進大師們的課堂，走進大師的報告，感悟他們的幽默、詩意、智慧與思想，并一次又一次的沉浸在大師們的風采中。</h3><h3><br></h3><h3> 在這里，我們相知。<br></h3> <h3> 張祖慶小語屆人都稱他為“佛祖”。“佛祖”的報告為我打開了作文教學的迷霧，破解了我平時寫作教學的困局。</h3><h3><br></h3><h3> 如何打開兒童寫作的創意思維是佛祖近年來一直潛心研究的課題，給我印象最深的是他的微電影創意寫作。<br></h3><h3><br></h3><h3> 八分鐘的微電影講了這樣一個故事:<br></h3><h3><br></h3><h3> 漆黑的泥土中，一只小蚯蚓漫無目的四處爬行，偶然間遇到另一只小蚯蚓，兩個小家伙快樂的在泥土中挖隧道，組成一幅幅精美絕倫的圖畫，他們甚至連笨重的巨石也征服了，最后，他們按照各自所設想的方向前進，來到外面的世界。天空蔚藍，草綠水清，鳥語花香，還有笨拙可愛的小蝸牛……</h3><h3><br></h3><h3> 忽然貪婪的大鳥盯上了正在欣賞美景的小蚯蚓……<br></h3><h3><br></h3><h3> 佛祖的創意寫作分為四部:</h3><h3> 1、在創意寫作中要體現奇幻要素。</h3><h3> 2、主要人物以及人物形象不能變。</h3><h3> 3、明確續編故事的情節發展，順著思路發揮想象。</h3><h3> 4、用故事續編表發揮想象。</h3><h3><br></h3><h3> 微電影生動的音效和啟發性的話語，喚醒了兒童沉睡的想象，幫他們構建起新表向，激發了強烈的寫作沖動和創意靈感。此微電影的創作為我作文教學中的困惑撥開了層層迷霧，我越來越認識到:例文支架、問題支架、錯誤分析支架、提綱或思路支架、概念支架、策略支架在作文教學中的作用。孩子們有了這些支架作為支撐，寫作就會得心應手。</h3><h3> </h3><h3> 在這里，我們相知!</h3> <h3> 2018年春在武漢，我與何捷的課擦肩而過，有錯過就有遇見，再有相知……</h3><h3><br></h3><h3> 何捷，名家，名師，作文教學名家。無論是他的課還是講座，都給我耳目一新的感覺，他幽默、風趣、睿智，燃起了我對作文教學的癡迷。何捷老師的《說說自己》》、《商量》兩節作文課體現了他獨具匠心的設計，一個個問題的拋出看似無心，看似信手拈來，那是他經過千百次錘煉的結果。當學情慘不忍睹時，當學生的思維偏離正確的軌道時，當課堂上不再有小手舉起時，他都能以他的幽默、智慧、從容化解一個又一個的難題。讓課堂生出了許多的精彩，真正起到了四兩撥千斤的作用。</h3><h3><br></h3><h3> 兩堂課中，何老師，巧妙地為學生搭建了寫作支架，支架式教學強調教學因為學習者構建理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是為學習者進一步學習所需要的。為此，何老師把復雜的學習任務加以分解以便于把學習者的理解逐步引向深入，何老師把“說說我自己”這一相對復雜的任務分解為“如實寫”、“讓你認出我”、“寫我的與眾不同”、“用爛漫的方式寫我”、“讓你重新認識我”。認出-------見識------重新認識。三個層次，循序漸進，不斷引導孩子涉及全新的寫作領域。當孩子們完成一個目何老師會給孩子提出更高的要求--------繼續寫，讓自己與眾不同，同時還為孩子們搭建支架:可以寫我知道而你不知道的一個秘密，我能做，而你做不到的一件事情，我擁有而你卻沒有的一個特色。在何老師的課堂上，孩子們的學是在不斷地積極地構建著自身的過程，而教師的教則是一個手腳架，支持兒童不斷地構建自己，不斷創造新的能力。</h3><h3><br></h3><h3> 在這里，我們相知!</h3> <h3> 管建剛，蘇州教育名家，給他一個“魔力教師”稱號一點也不夸張。他說:“一個合格的作文指導老師，不應把力量都放在指導學生如何寫作文上，至少應當分出一部分力量研究一下如何發表作文”。管老師的作文教學像一盞明燈為我照亮了前行的路。</h3><h3><br></h3><h3> 他摸出了一套寫作動力系統:</h3><h3><br></h3><h3> 第一年叫“等級評講”</h3><h3> 學生發表一篇作文得一張刊用紀念卡，三張卡換一張“作文新苗”稱號；“作文新苗”再發表四篇作文，換評“作文小能手”；“作文小能手”再發表五篇作文，換評“班級小作家”……<br></h3><h3><br></h3><h3> 第二年叫“積分活動”</h3><h3> 學生在《周報》上發表一篇作文，500字得500積分，800字得800積分，2000積分換評“作文童聲”；再2000積分換評“作文秀才”；再2000積分換評“作文舉人”；再2000積分換評“作文貢士”；再2000積分換評“作文榜眼”；再2000積分換評“作文探花”……<br></h3><h3><br></h3><h3> 第三年叫“稿費活動”</h3><h3> 《周報》有四個版面，A版稿費1000字/120元班幣，B版1000/100元，C版1000/80元。（1）100元稿費，購買“跟管老師合影一次”。（2）200元稿費，購買“免做回家作用圈”一張。（3）300元稿費，購買“單元重考卷券”一張。（4）400元稿費，購買“期末考試加分券”一張。……</h3><h3> </h3><h3> 夏丏尊認為:讀者意識，是最大的寫作技巧。而管建剛的發表意識，對人的寫作的成長非常重要。他能夠煥發一個人巨大的寫作熱情，改變一個人的生命質量。沒有讀者的寫作是沒有生命的。管老師的這些“招術”，最大程度激發了孩子們的興趣、熱情和干勁，讓孩子們的作文熠熠生輝!</h3><h3> </h3><h3> 在這里，我們相知!</h3> <h3> 德國哲學家雅斯貝爾斯說:教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂!多么富有哲理的話啊!大師們不就是那棵樹嗎?大師們的思想、做法像磁鐵一樣深深的吸引著我，也激發了我登臺的激情。在苗苗的激勵、安排下，我上臺進行了八分鐘的才藝展示。面對才華橫溢的大師，面對全國各地小語界的同仁，在這么大的場合表演，平生還是第一次。當我走下臺，聽到苗苗的贊賞和臺下老師們的掌聲時，我在問自己:是哪來的勇氣？也許這就是大師的魅力吧!有一種遇見，一見傾心，再見傾情!</h3><h3><br></h3><h3> 在這里，我們相知!</h3> <h3> 此次廈門之行，我收獲很多，我為名師們對作文教學的執著與熱愛所感動，為名師們深厚的文字功底與自身散發的語文魅力所佩服，為名師們靈動的智慧，深刻與情趣并存的課堂所嘆服，我會把各位大師的藝術風格植根于心中，努力汲取營養，滲透于教學之中，爭取讓自己的教育人生更加絢麗!</h3><h3><br></h3><h3> </h3>
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