<h3>七月的蒙山，茂林修竹，蟬聲入夏。在臨沂市“語文主題學習”實驗骨干教師培訓班的會場上，一場場精彩的專家報告帶我們不斷領略小學語文教學的知識之美，我們又一次認同“海量閱讀”的意義和價值，更深入地學習了其中的理論和要義。今天下午，齊魯名師、山東省教學能手、臨沂市樸園小學的孫艷霞校長又為我們做了《“整合”的策略》精彩報告。</h3> <h3>“整合”是語文主題學習的高頻詞。孫校長關注了“整合”的價值和效率，認為它依賴于資源配置的優化。而語文主題學習背景下的“整合”，則體現在教學（學習）資源、方法和形式的整合。孫校長基于樸園小學的語文教學實踐，打磨了系列精品課例，總結了整合的策略的精髓－－一課一得。如何“取”，如何“得”？孫校長為我們傾情分享了三個策略。</h3> <h3>策略一:從教學整合“點”選取的角度，關注閱讀方法整合點、表達整合點及人文整合點。孫校長以課內閱讀與課外閱讀整合課《童年的符號》、群文閱讀課《快樂的秘密》為例，向我們展示了整合的奧妙之處。</h3> <h3>《童年的符號》一課的設計，老師代領學生品名家的童年，讀凡人的童年，寫自己的童年，經過老師巧妙引導和植入生活體驗，總結文本規律，發現語言表達的密碼，實現了學生又讀到寫的自然過渡。</h3> <h3>無論是《童年的符號》，還是《快樂的秘密》，都讓我們認識到了導學單的重要意義。孫校長細心地點撥我們，導學單要體現教學與學習的思路，要根據學情量身定做，要體現整合的價值。</h3> <h3>在選取整合點方面，孫校長建議我們3個“關注”:關注精度與略度的融合，關注理解與作用的融合，關注讀文與學法的融合；避免兩個問題:選好整合點，避免文本內容的簡單疊加；圍繞一條主線大膽取舍，避免“大雜燴”。</h3> <h3>策略二:從教學整合“資源”角度。孫校長分別介紹了三種方法，并詳細介紹了每種整合方法的資源、內容、形式和渠道。</h3> <h3>借略讀整合課例《勇氣》，孫校長指出了類比法整合教學資源要關注文本之間明顯的共同點。</h3> <h3>與類比法不同，對比法整合教學資源，關注了文本之間足以形成比較的明顯不同。以課文《伯牙絕弦》為主，整合課外《致愛麗絲》、歌曲《知音》、電影故事及音頻資料，這一整合課依托“想象”和“聯想”的點，鏈接了古與今、中與外的文本形式，體現了“求同存異”的智慧。</h3> <h3>補充法，則給予了老師更多自由空間，一切有利于教學和的補充資料都體現了老師的智慧。《開國大典》課例中，基于場面描寫和點面結合的“整合”點，密切聯系十九會議，可謂巧妙至極!</h3> <h3>孫校長提醒我們在教學整合“資源”選取角度時，要注意三點:一是既可求同，也可求異，二是要有明確的主題，三是選取視角要多元化。</h3><h3> 此外，孫校長又從更高的視角講述自己對“整合”的理解，指出，語文主題學習的整合，更是與教研活動的整合，是與教學活動的整合，是與學生活動的整合，是與家庭、社會活動的整合。</h3> <h3>更讓人感動的是，這些思想不是停留在孫校長的頭腦中，理論中，更是落實到了活生生的校園生活、教學研活動、家校共育活動的實踐中。果然，豐碩的成果，屬于這樣一些有思想力、更有行動力的人!</h3> <h3>如果說“海量閱讀”是語文主題學習的核心詞，它帶給我們一片語文的海，那么“整合”就是遼闊海洋中閃光貝殼。我們老師領著孩子暢游文海，是領略語言文化的深邃之美、無窮之美，更需要撿擷一個個語文知識能力的“整合點”－－這些貝殼，是孩子們游歷知識海洋的地圖，路線，紀念，幫助孩子識別，串聯，那是我們教育拾貝人的責任，因為我們將以此串起孩子們的童年，他們的未知無限的人生。</h3>
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