幼兒園區(qū)域活動的分析與評價

向陽幼兒園李淑君老師

<h1>　《綱要》指出教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的必要手段。</h1> <h1>　評價是區(qū)域活動的重要組成部分，它有準(zhǔn)備的環(huán)境、區(qū)域活動的實(shí)施一起構(gòu)成了完整的幼兒園區(qū)域課程。在區(qū)域活動中進(jìn)行科學(xué)、適宜的評價，能有效的引導(dǎo)幼兒主動參與、交流合作、解決問題和提升經(jīng)驗(yàn)。</h1> <h1>　在教學(xué)實(shí)踐中，一般從評價方式和評價對象兩個視角開展區(qū)域課程評價。<br></h1><h1> <br> 分析評價對象時，教師應(yīng)從幼兒及材料兩方面進(jìn)行綜合考慮。在評價幼兒方面，除了對幼兒在區(qū)域活動中的狀態(tài)、行為、效率等顯性因素進(jìn)行評價，還要關(guān)注幼兒的情感、堅(jiān)持性、專注性以及探索的欲望等非智力因素的發(fā)展和培養(yǎng)，評價材料方面，對材料的吸引性、可操作性、豐富性等進(jìn)行評析。</h1><h1></h1><h1> 評價方式時，教師可以采用文字記錄、照片、表格和視頻等多種方式，對幼兒進(jìn)行全面觀察和分析，使評價方法具有多樣性實(shí)效性和動態(tài)性。</h1> <h1>一、方式的適切性研究<br>　區(qū)域活動評價對教師來說是一項(xiàng)繁瑣又重要的工作，它可以幫助教師了解幼兒的興趣、需求和能力，實(shí)時提供幼兒成長所需要的適宜的操作材料更加有效的管理好班級活動區(qū)域，而幼兒也能從中獲取多元的信息促進(jìn)全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。加德納教授曾經(jīng)提出，評價必須與具體的情景相結(jié)合。在具體的問題情景中考察幼兒的活動結(jié)果，可以通過實(shí)時的自然觀察、照片和錄像、方便的便簽貼、區(qū)域活動登記表、作業(yè)單評析、建立幼兒成長檔案等多種方式進(jìn)行。</h1> <h1>1、實(shí)時的自然觀察<br>　在制訂好當(dāng)天的區(qū)城活動計(jì)劃后，幼兒根據(jù)意思自主選擇新的區(qū)域活動材料，同時教師扮演的首先是觀察者的角色，其次才是幼兒的支持者和引導(dǎo)者，也就是說教師在完全自然的狀態(tài)下，觀察幼兒在區(qū)域活動中的情況，如興趣愛好、區(qū)域活動常規(guī)、動作發(fā)展、情緒反應(yīng)等。<br>　　這種自然的觀察，可以幫助教師細(xì)致地了解幼兒通過自己的努力可以取得結(jié)果，確定在什么時機(jī)給他們提供適當(dāng)?shù)慕ㄗh和及時的幫助，何時引導(dǎo)幼兒，更能讓教師根據(jù)幼兒的區(qū)域活動情況以及年齡特征，發(fā)展需要來調(diào)整F階段的區(qū)域活動計(jì)劃，如：讓幼兒獨(dú)立、專注地活動時，教師在一旁靜靜地觀察即可;當(dāng)幼兒操作遇到困難時，教師及時介入指導(dǎo)。</h1><h1><br></h1><h3><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/8ehO7WpgR8rR6bEJzD-NPQ"target="_blank" class="link"><i class="iconfont icon-iconfontlink"></i>角色的觀察到記錄</a></h3> <h1>2、照片和錄像<br>　用照片和影像做記錄是教師經(jīng)常采用的一種區(qū) 域活動評價方法，它能讓教師不影響指導(dǎo)的情況下快速獲得真實(shí)豐富、便于永久保存的信息。這些資料也為區(qū)域活動的集體講評環(huán)節(jié)提供了大量寶貴的素材。</h1><h1> 在每次區(qū)域活動的結(jié)束部分，最好給幼兒留段時間，用于分享交流他們在區(qū)城活動中獲得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。開展的方式可以采用幼兒自評、同伴互評和教師點(diǎn)評多種形式。在區(qū)城活動中有顯性作品的幼兒可以將自已滿意的作品與大家分享交流。如：完成了區(qū)域活動操作記錄單或藝術(shù)創(chuàng)作的幼兒，可在這一時刻向同伴介紹自己的作品，講述自己的活動過程，讓同伴分享成功的喜悅。</h1><h1> 在區(qū)域活動中沒有代表性作品的幼兒也可以通過語言描述，交流活動中的體會和困感。教師拍攝的區(qū)域活動照片和錄像。通過講述照片和錄像記錄的活動過程，幼兒需要重新審視自己的活動，沒有參與該活動的幼兒也能通過傾聽產(chǎn)生活動興趣，激發(fā)對活動的欲望。</h1> <h1>3、便簽貼<br></h1><h1> 用便簽貼進(jìn)行即時記錄也可以作為區(qū)域活動評價的手段之一。這種方法具有方便、快捷、真實(shí)的優(yōu)點(diǎn)，而且可以馬上對事件做出簡單的評價。用便簽貼即時記錄可以補(bǔ)充影像記錄法的不足，即使來不及立刻拍攝，也能在最短的時間內(nèi)憑簡單的記錄進(jìn)行回憶。采用這種方法需要教師隨時隨身攜帶便簽貼和筆，即時記錄在區(qū)域活動中觀察到的重要信息。在記錄時要注意簡潔地用關(guān)鍵詞記錄事件過程，標(biāo)明時間和幼兒姓名。便簽貼可以分成兩種:一種是空白的便簽，另種是提前標(biāo)注了觀察內(nèi)容的便簽。（圖2—1）記錄完成后，教師應(yīng)及時地將便簽貼進(jìn)行分類、整理，收入幼兒的成長檔案中。</h1> <h1>4、登記表<br>　區(qū)域活動尊重幼兒以不同的速度成長和發(fā)展。學(xué)習(xí)是幼兒主動進(jìn)行的活動，為了滿足幼兒主體性、探索性、獨(dú)特性的發(fā)展，教師為幼兒提供了豐富的可操作性的材料。<br>　目前國內(nèi)幼兒園班級的人數(shù)較多，教師要科學(xué)地了解各區(qū)城中每份材料使用率，及時調(diào)整更新區(qū)域材料;要關(guān)注每個幼兒的區(qū)域活動情況，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入不同區(qū)域開展探究活動，避免幼兒反復(fù)進(jìn)入一個區(qū)域或多次重復(fù)操作同一份材料，促進(jìn)他們均衡地發(fā)展。這就需要使用一些量化的指標(biāo)來進(jìn)行評價和考量。</h1><div><br></div> <h1>　　在區(qū)域活動開展過程中，有選擇地使用下面兩種不同格式的《幼兒區(qū)域活動記錄表》，能較好地解決上述問題。<br>　　(1)記錄某天某個區(qū)域的進(jìn)區(qū)人數(shù)，及該區(qū)域的幼兒探索了哪些材料的總體記錄表。這份表格可以讓教師直觀地了解各個區(qū)域受幼兒喜愛的程度，及該區(qū)域材料使用頻率(表2—1)。</h1> <h1>　（2）記錄幼兒個體進(jìn)區(qū)情況的登記表，這份表格是對某一幼兒在某一階段時間內(nèi)進(jìn)區(qū)活動的追蹤記錄，通過記錄，教師可以觀察幼兒的發(fā)展是否均衡。（如：表2—2）</h1> <h1>二、對象多元化評價<br>　幼兒及區(qū)城中的材料是區(qū)域活動的關(guān)鍵要素，幼兒通過與材料的互動獲得個性化的發(fā)展。只有通過對幼兒進(jìn)行評價，才能了解區(qū)城活動是否促進(jìn)了他們各方面的發(fā)展，同時也只有通過對材料的評價，才能了解材料是否滿足了幼兒的發(fā)展需求。因此，在選擇區(qū)域評價對象時我們從幼兒及材料兩方面進(jìn)行探索。</h1> <h1>1、對幼兒的評價<br>　區(qū)域活動課程中通過對幼兒的評價，教師方面可以了解幼兒的區(qū)城活動情況以及個性發(fā)展?fàn)顩r，另方面也可以見察幼兒的興趣特點(diǎn)以及差異性。同時教師也只有在對幼兒進(jìn)行綜合觀察評價的基礎(chǔ)上，才能對每個幼兒提出個性化的指導(dǎo)建議，并為其提供適宜的區(qū)域環(huán)境。 <br>　《綱要》在教育評價中也明確指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價時，要注意“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向”。根據(jù)《綱要》的精神，在區(qū)域活動實(shí)踐中探索如何對幼兒進(jìn)行全面綜合的評價，從而促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。從“情感、態(tài)度、能力、知識、技能”五個方面對區(qū)城活動中的幼兒進(jìn)行全面綜合的評價。</h1><div><br></div> <h1>（一）對幼兒情感的評價<br>　情感是一種主觀體驗(yàn)，是一種感受，它是一種激情的方式進(jìn)入意識的層面。<br>從這個定義，我們可以看出，情感具有激情的特點(diǎn)，并能響著人們的日常生活，對于幼來來說尤為如此。<br>　情感主要是從區(qū)域活動的角度來進(jìn)行評價。區(qū)域活動、材料以及人是影響幼兒情感的重要因素。因此，區(qū)域活動中對幼兒情感的評價主要也從以下三個方面進(jìn)行:</h1> <h1>1.從區(qū)域活動的視角<br>　幼兒對區(qū)域活動的情感主要指幼兒對區(qū)域活動整體的情感，也就是評價幼兒對區(qū)域活動這種課程模式是否感興趣，是否喜歡區(qū)域活動，是否期待開展區(qū)域活動，是否樂意參與區(qū)域活動。幼兒對區(qū)域活動感興趣時，會將注意力集中在區(qū)域中，并在操作時會更活潑、自信和專注。</h1> <h1>2. 從區(qū)域材料的視角<br></h1><h1> 材料是區(qū)域活動的核心要素，因而評價幼兒對區(qū)域材料的情感是不可缺少的部分。<br></h1><h1><br></h1><h1> 可主要從兩個方面進(jìn)行評價:一是評價幼兒是否對區(qū)域材料感興趣，二是評價幼兒是否珍惜材料。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1>(1)對區(qū)域材料的興趣。<br></h1><h1> 幼兒對區(qū)域材料的興趣上要表現(xiàn)在是否愿意操作材料、是否偏愛某種類型的材料，是否能堅(jiān)持完成操作、是否關(guān)注操作成功。<br>比如，某些幼兒對涂色、剪裁的操件材料特別感興趣，常常在操作時也只選擇這類材料。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1>(2)對區(qū)域材料的珍惜。</h1><h1></h1><h1> 了解幼兒對區(qū)域材料是否珍惜，主要通過觀察幼兒是否愛惜材料，是否采用適宜的方式操作材料，是否能在操作結(jié)束后整理材料。幼兒對材料的珍惜其實(shí)從另一個層面反映了幼兒對材料的興趣以及對區(qū)域規(guī)則的遵守。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1></h1> <h1>3. 從區(qū)域活動中人的視角<br></h1><h1> 區(qū)域活動中的教師及同伴是影響幼兒情感的關(guān)鍵因素。評價幼兒對區(qū)域活動中人的情感，也主要從這兩個方面進(jìn)行。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1>(1)對教師的情感。<br> 要評價幼兒對教師的情感，主要觀察幼兒是否能夠喜歡、尊重并信任區(qū)城活動中的教師。具體表現(xiàn)在幼兒是否愿意傾聽教師的談話、是否愿意與教師分享、遇到閑難時是否能主動向教師求助等方面。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1>(2)對同伴的情感。<br> 評價幼兒對同伴的情感，主要觀察幼兒在區(qū)域活動中能否與其他幼兒友好相處。區(qū)域活動雖然是一種個體性的操作活動，但它仍是以集體形式開展個體探索活動，因而幼兒在活動中必然會與其他幼兒產(chǎn)生互動。比如，當(dāng)兩個幼兒選擇了同一份材料時，需要觀察幼兒是否能夠進(jìn)行協(xié)商、恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}；幼兒在操作時能否注意自己的行為與語言，盡量不去干擾其他幼兒的操作;幼兒是否能夠與其他幼兒合作操作材料。</h1><h1></h1><h1></h1><h1></h1><h1></h1><h1></h1> <h1>(二)對幼兒態(tài)度的評價<br>　　這里的態(tài)度是指幼兒對活動及其活動情境所表現(xiàn)出來的種比較穩(wěn)定的心理傾向，它通常可以從幼兒對待學(xué)習(xí)的注意狀況、意志狀態(tài)等多方面加以判定和說明。開展區(qū)域活動時我們可以從幼兒在活動中的規(guī)則意識、意志力、專注力等方面對他們進(jìn)行觀察、評價，并依據(jù)評價采取相應(yīng)的對策，使我們的評價更具有意義。</h1> <h1>1.規(guī)則意識<br>　規(guī)則是保證活動成功的主要要素，成功的活動首先需要建立與活動相宜的規(guī)則，其次要培養(yǎng)活動對象養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。區(qū)城活動是以幼兒園主體課程呈現(xiàn)，因此，它在促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程中起著至關(guān)重要的作用。觀察評價動兒在區(qū)域活動中遵守規(guī)則的情況，可以起到兩個方面的作用:</h1><h1> 其一，檢查區(qū)域活動規(guī)則的制定是否與活動相宜;</h1><h1> 其二，可以觀察幼兒的規(guī)則養(yǎng)成程度，為幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣打下基礎(chǔ)。</h1> <h1>2.專注力<br>　法國生物學(xué)家喬治?居維葉說:“天才，首先是注意力。”保持良好的專注力，是大腦進(jìn)行感知、記憶、思維等認(rèn)識活動的基本條件，因而培養(yǎng)幼兒良好的專注力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其重要。<br>　評價幼兒在區(qū)域活動中的專注力，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注他與材料的互動情況，教師可以從兩個方面著手對幼兒進(jìn)行評價。</h1><h1> (1)從區(qū)域材料對幼兒的吸引力方面對幼兒進(jìn)行評價。</h1><h1>（2）從區(qū)域活動的環(huán)境方面對幼兒進(jìn)行評價。</h1> <h1>3.意志力<br>　俗話說:“意志創(chuàng)造人。”在這個世界上，真正創(chuàng)造人生奇跡者乃人的意志之力。教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒良好的意志力，為他們的一生奠定基礎(chǔ)。堅(jiān)持是意志力的完美表現(xiàn)，做任何事都要堅(jiān)持不懈，這樣才能把事做好。<br>　觀察幼兒在區(qū)域活動時的意志力，是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們更加穩(wěn)定、更加優(yōu)秀的意志力。在區(qū)域活動評價中，我們應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行。<br>（1）從幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面進(jìn)行評價。<br>　　(2)從材料的難度著手對幼兒進(jìn)行觀察。</h1> <h1>(三)對幼兒能力的評價<br>　　區(qū)域活動為幼兒提供了一個相對開放、自由的活動環(huán)境，每個幼兒都能夠自主地選擇活動的區(qū)域以及區(qū)域中的活動材料，能夠按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動。在區(qū)域活動中，幼兒通過與區(qū)域中材料的互動，個性可得到充分的發(fā)揮，各方面的能力可得到全面和諧的發(fā)展。要更好地評價區(qū)域活動中幼兒的能力發(fā)展，教師就應(yīng)全面觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，針對幼兒的各種不同表現(xiàn)，從多元的角度來進(jìn)行分析、評價。對幼兒能力發(fā)展的評價主要包括以下幾個方面:<br>1.社會交往能力是否得以發(fā)展。<br>2.動手操作的能力是否得以提高。<br>3.發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力是否得以增強(qiáng)。<br>4.觀察事物的能力是否得到發(fā)展。</h1> <h1>(四)對幼兒知識的評價<br>　　“知識，是指人們對某個客觀事物的特征、屬性以及聯(lián)系的反映。”“而區(qū)域活動的知識是指各區(qū)域活動以材料為載體，體現(xiàn)各領(lǐng)域事物的特征、屬性以及聯(lián)系。各區(qū)域是依據(jù)幼兒各方面的發(fā)展需求而設(shè)置，包括語言、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等各方面。區(qū)域活動中的知識具有系統(tǒng)性、全面性、復(fù)雜性以及遷移性等特點(diǎn)。在對幼兒知識的評價方面，我們也可以從這四方面著手。<br>1.評價幼兒各區(qū)域知識的系統(tǒng)性。<br>2.評價幼兒區(qū)域知識的全面性。<br>3.評價幼兒區(qū)域知識的復(fù)雜性。<br>4.評價幼兒區(qū)域知識的遷移性。</h1> <h1>(五)對幼兒技能的評價<br>　　“技能是指通過練習(xí)而獲得的能夠完成定任務(wù)的動作系統(tǒng)。”技能必須通過幼兒的練習(xí)和操作才能獲得。區(qū)域活動最大的特點(diǎn)是讓幼兒在教師有準(zhǔn)備的環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立自主的操作。操作性是區(qū)域活動的一大特色。因此在評價幼兒的技能時，教師可以通過觀察幼兒對區(qū)域材料的操作情況來進(jìn)行。<br>　　從技能的熟練程度可將其分為初級技能以及技巧性技能。初級技能也就是幼兒的夠簡單操作，未達(dá)到熟練的程度，而只有通過反復(fù)地練習(xí)才能達(dá)到技巧性技能，對幼兒區(qū)域活動、我們也可以從這個角度評價幼兒技他的熟練程度。在區(qū)域活動中，技能具有系統(tǒng)性、全面性、熟練性以及遷移性等特點(diǎn)。</h1> <h1>　　對幼兒的評價是區(qū)域活動評價的重要組成部分，也是教師不斷提高區(qū)域活動美學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是對區(qū)域活動中幼兒的評價應(yīng)該關(guān)注評價方式多樣化以及評價內(nèi)容的多元化，同時也應(yīng)該注意幼兒發(fā)展的差異性以及不平衡性，對幼兒進(jìn)行客觀全面的評價。但在評價時我們應(yīng)該注意，對幼兒的評價不是對幼兒行為的測量，不能作為評判幼兒發(fā)展?fàn)顩r的尺度，更不能作為評價幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。對幼兒進(jìn)行評價的目的在于客觀了解和觀察幼兒，為其發(fā)展提出適宜的教育策略。</h1> <h1>二、對材料的評價<br></h1><h1> 在開展區(qū)域活動課程評價時，教師不僅要以幼兒為對象，更要以材料為對象進(jìn)行評價，因?yàn)椴牧鲜菂^(qū)域活動教育價值的載體，在區(qū)域活動中，幼兒也是通過材料的互動而得到發(fā)展的。 </h1><h1></h1><h1><br></h1><h1> 區(qū)域活動中，教師需要從《綱要》的要求、幼兒的興趣、幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，進(jìn)行活動材料的設(shè)計(jì)、投放，設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)材料的多樣性、層次性、操作性、也要注意材料的情境性、吸引性、適宜性，以滿足幼兒的不同需要。而科學(xué)分析，評價投放的區(qū)域材料，可以讓教師將自己對幼兒的了解和對材料的了解有機(jī)結(jié)合，及時對材料進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整。</h1><h1></h1><h1><br></h1><h1> 評價活動材料包括評價材料的安全性、完整性、吸引性、可操作性、層次性、引導(dǎo)性、適宜性、規(guī)范性等方面。</h1><h1></h1><h1></h1> <h1>參考文獻(xiàn)：《幼兒園區(qū)域活動》 <br>出版社：中國輕工業(yè)出版社<br>文獻(xiàn)主編：王微麗<br>審核指導(dǎo)：楊思<br>文字編輯：李淑君<br>表格制作：李淑君<br>照片采集：李淑君</h1>