基于核心素養的單元教學指導設計案例

我

<h3>2018年6月份太原市初中物理中研班活動暨基于核心素養的單元設計的案例研討活動，于2018年6月14號下午在太原市37中學進行，各縣區、各學校中研班成員以及對教學改革及單元教學設計有興趣的老師參加了研討活動。</h3> <h3>基于核心素養的單元教學設計是指教師在核心素養的理論體系指導下，應用科學的教學方法、先進的教學手段對一個單元的教學進行精心的統籌安排，使學生達到最好的學習效果。為了讓老師們更好地了解如何在核心素養指導下進行單元設計，太原市教研科研中心的周辰華老師，特邀請了四位競賽獲獎的教師展示了自己的單元設計，并邀請到了競賽專家評委做出了精彩點評。這四位獲獎教師都很好的運用了"整合情境、自主建構"的教學模式，活動中她們分別從課標、教材、學情、目標制定、教學建議和教學片斷等多個方面進行分析和講解，不同的是四位老師五種風格，風采各異各有千秋。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">一、孫志云老師展示《浮力》的單元教學指導</b></h1> <h3>太原市第三實驗中學的孫志云老師，她是2017年太原市升華杯一等獎一等功獲得者。孫老師的單元設計一個很重要的特點就是整合、提煉，她將《浮力》這一章的學習內容結合課程標準的要求、核心素養的教學理念、自己教學中對教材的理解、運用整合情境自主建構教學模式的實踐經驗，用精準、簡潔的語言給大家做了精彩闡述。</h3> <h3>孫老師在精準定位及相關理論的支撐下確定了教學的難點和重點，并從學科特點、學生特點，按照學科素養對所要掌握的內容總體上提出了六個建議，對于如何落實建議提出了具體的方法，尤其是對在本章第一節、第二節和第三節具體如何做，做了非常詳細的闡述：</h3> <h3>在教學片斷部分，孫老師合理設計探究實驗，讓學生自主合作整合實驗情境，建構起物體浮沉情況的各種模型，并引導學生選擇剛剛通過復習建構的不同解題模型去分析生產實踐、生活中的物理事實，潛移默化的全面提升了學生科學觀念、科學思維、科學探究、科學態度與價值觀四個方面的核心素養。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">二、楊愛林老師展示《浮力》單元設計</b></h1> <h3>晉祠二中的楊愛林老師是2017年太原市升華杯一等獎二等功獲得者，她對教材的分析精準到位，并用干凈利落的語言針對教學中存在的主要問題進行了闡述。 </h3> <h3>楊老師最大的亮點是通過細節的優化實現自己的教學意圖。她清晰地表達自己的教學設計和意圖。從楊老師的展示中我們可以看出她平時踏實認真進行教學研究，靈活運用各種教學方法，有創新、有思考，形成了自己的教學風格。</h3> <h3>楊老師的教學片段也采用了整合情境自主建構的教學模式，讓學生在探究實驗的情境中通過作圖建構知識模型，歸納總結出物理規律。</h3> <h3> 周老師對兩位老師的展示給予高度評價：臺上一分鐘，臺下十年功。孫老師重整合，所以效率高，楊老師表達具體形象可操作性強，二位老師優點鮮明，相互學習、取長補短就能取得更好的成績。周老師建議大家只有平常踏踏實實在教學中進行教學研究，才能在大賽短暫的兩個小時的備課中，備出高質量的單元教學設計。平時我們要有：問題即課題，課堂即科研，記錄就是論文，整理就是成果的意識，要注意提升自己整合能力，能有鮮明表達自己觀點的能力。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">三、劉晶老師展示《質量和密度》單元設計</b></h1> <h3>小店一中的劉晶老師，是2018年太原市標兵賽第二名獲得者，劉老師結合核心素養以及課程標準的要求，解讀了教材內容，總結出了知識樹。</h3> <h3>劉老師是太原市課題情境族教學的實踐研究者和受益者，她的展示體現出情境族在教學實踐中強大的生命力和廣泛的適用性。無論是概念課、探究課還是應用習題課都可以使用情境族落實教學目標，提升學生自主建構知識的能力，從而發展核心素養。</h3> <h3>劉老師的教學片斷是天平的使用方法，她通過情境創設調動起學生參與教學的熱情后，給出小組合作用天平稱量制作蛋糕原材料的任務，激發學生學習興趣的同時使得學生在探究過程中不斷解決遇到的問題從而建構出使用天平測量固體、液體、粉末狀物體等等質量的使用方法，寓教于樂，提升學生的科學素養。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">四、蔣美蓉老師展示《質量和密度》單元設計</b></h1> <h3>太原三十九中的蔣美蓉老師是2018年太原市標兵賽第一名獲得者，蔣老師單元設計的特點是將學科核心素養進行分解，并結合課程標準的要求、教材的內容、科學的教學思想及自己的教學經驗進行了大量的整合。</h3> <h3>在教學策略環節蔣老師分別從建立質量概念、學習天平的使用方法、建立并理解密度概念、設計實驗測量液體和固體的密度等五個環節提出了教學建議。對于每一個教學環節中除了給出了一些突破教學重點和難點的教學設計，還分別說明了每一個教學設計所用到的教法、學生的學法、能夠培養和發展物理核心素養及其所理論依據，使老師們能夠從發展學生核心素養的角度重新審視自己的教學過程，重新建構教育思想，完成核心素養視野下的再提升。</h3> <h3>在教學片斷中蔣老師運用了整合情境自主建構的教學模式，注重問題串的設計，用問題串引導學生觀察物理現象，嘗試運用所學知識解決問題，并建構起新的物理觀念，做到了在學生學習物理觀念的同時提升科學思維能力、科學探究能力，也有助于學生建立科學態度與責任。</h3> <h1 style="text-align: center;"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">五、太原十五中的王茵老師總結太原市標兵賽</b></h1> <h3>作為標兵賽評委的王茵老師展示了她強大的學習能力，她用幽默風趣的語言把多位老師的單元教學設計的精彩部分展示給與會教師，并結合總結對單元教學指導和情境族教學的理解提出了自己的見解，尤其是對各位參賽教師創新使用整合情境自主建構教學模式的教學過程給予了高度的評價。</h3> <h3>劉晶老師在"天平的使用"教學過程中設計的真實的任務情境，讓學生通過做蛋糕，以用促學，從而達到學會使用天平的目的，學習知識的過程也是提升能力和培養興趣的過程。</h3> <h3>密度一課，鄒曉朋老師讓全班進行了合作探究，建立了實驗數據圖像的情境族，讓學生歸納總結得出關于質量、體積、密度的關系。 </h3> <h3>蔣美蓉老師在質量概念教學過程中，用情境族分類分析概括的方法，讓學生自主建構出質量的觀念。</h3> <h3>王蕾老師基于社會生活的情境族整合</h3> <h3>最后周辰華老師指出：通過各位老師多樣化的展示，為初中物理的教學提供一些新的視角和思考點，能讓更多的參與活動的老師，在實踐教學中能有條件選擇適合自己風格和學生學習特點的單元教學設計。</h3> <h3>圖片樊紅亮周辰華賈欣艷</h3><h3>文稿楊輝霞賈欣艷王偉</h3><h3>整合賈欣艷</h3><h3>編輯任金璞</h3>