從課堂走向課程——我的語文之路喬麗娜 <h3>各位老師，我一直認為，教學唯有與時俱進，才能永續經營。一個老師，如果只滿足于已有經驗，在學習和改變上不愿意投入太多時間，課堂就私有化了，班級就私有化了，學校就私有化了。作為一線教師，我總是自我提醒、鼓勁：不能因循守舊，不能固步自封，要立足實際，從實踐出發，大膽創新，勇于改革，"不能年復一年地重復工作"。</h3><h3>我覺得，現在的語文老師，除教科書外，應該會使用不同類型的"教材"進行閱讀教學，如自選的課外文章，如整本書。現在的語文老師，也應該會組織不同的課堂閱讀活動,如群文閱讀,如整本書閱讀。三者之間，各有優勢，相互無法替代。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3> <h3>《從"課堂"走向"課程":我的語文之路》的定位在展現"成長"。書中最感人的也是這些新生代優秀教師回憶各自成長過程的部分。每個人的經歷不同，卻又有共通之處，我看主要是這么幾。是都很有朝氣，有理想，以教師為"志業"。在當今比較浮躁和勢利的時代，年輕人好像都不怎么喜歡談理想，愿意把當中小學老師作為畢生追求的人也少了。而這批優秀教師幾乎全都覺得當老師是值得驕傲的事，這不只是"稻粱謀"的職業，更是一種可以充分張揚自己生命意義的"志業"。盡管現在當老師比較艱苦，很多人陷于職業性疲倦，但這些優秀者有理想的導引，又能在"志業"中享受成就感，不管多難都始終保持高揚的精神。</h3><h3><br /></h3> <h3> 自上班起，我就決定自己要好好地去讀兒童文學作品，因為自己讀了作品才能夠與學生交流。我們老師總是讓孩子去閱讀，去讀課外書，強迫他回家簽字。假設我是學生，我不但不會喜歡上讀書，反而會厭惡讀書。當某種東西當成強制性的事情時，我們的心里都會萌生出一種抵觸的心理。大人亦如此，小孩何嘗不是？我一直想嘗試改變著這個局面，但是無從改起。今年伊始，我就決定和孩子們共度一本書，一個學期就一本或兩本，跟孩子一起聊聊書中有趣的事，每天課前跟孩子說說書中他們認為有趣的事，繼而帶領他們去發現他們不會發現的文學特點，引導他們閱讀方法。當這個想法萌生時，另一種擔憂隨即而來，一個學期只讀一兩本書會不會太少？轉而想法馬上打退堂鼓。今日看到蔣老師他亦是這么做，一個學期就只聊一本書，班級的讀書會主題就是聊書，而且取得了非常好的效果時，我欣喜若狂。蔣老師的理念是，要讓孩子讀整本書，從四年級開始就要開始有意識地讓孩子去讀整完本書。這不但讓孩子學習了整本書，更鍛煉了他的意志，也讓孩子養成一種讀完整本書的終身習慣。我回想自己的讀書狀態，往往看一本書，都是匆匆掃過，到最后一點了，都堅持不住，扔在一邊不看了。從書柜上掃描一遍我讀過的書，除了小說以外，其它的書真是如此，想到如此，真為自己感到羞愧。 </h3><h3><br /></h3> <h3> 從我任教語文起，我喜歡在課堂上講一些與課文內容相關的課外知識，尤其是一些有趣的人文歷史故事。覺得讓孩子懂得一些文學上有趣的事激起他們的興趣比教會一些知識技能更為重要，學生們很喜歡聽，我也很有興趣講。但是這樣講起來總會覺得霸占課堂很多時間，會把原本教給他們的知識技能的時間給吞沒了，所以會有意識的"回收"。但是蔣老師他的觀點是要幫助孩子在閱讀文學作品是有所體驗。我們在幫助孩子體驗文學作品時必然要給孩子們講明背景及一些相關的人文知識，這樣孩子才會走入文學作品，才會感同深受。其實這正是我的初衷，我之所以會旁征博引地說一些書上沒有的知識，正是想帶他們走入真實的文學作品中去理解作者，去理解作品。當年級越高，涉及的人文知識面越廣，如若不理解相關知識，學生怎會去體驗?怎么會走進文學作品？</h3><h3><br /></h3> <h3> 蔣老師在書中明確地指出，語文課不是拿腔拿調的主持表演，不是花拳繡腿般的作秀，我們要給予學生的，是實實在在地提高語文素養。除去浮華的功利，實實在在的去做一名語文老師，對學生有幫助的語文，這才是最重要的。</h3><h3> 我希望我的孩子多年以后，他學會的不僅僅是語文知識，更重要的是有著濃厚的語文素養；我希望他們不是為了學語文而學語文，而是出于一種內心使然對語文抱著情有獨鐘的熱愛，就像我現在對語文教育事業的熱愛一般；我希望他們以后能自豪地說：我的小學語文老師是喬老師！不為名利，只是在他們小學的生涯之中，引導他們走入了他們正確的語文方向，這樣我的教育價值就能實實在在地實現了。</h3><h3><br /></h3><h3><br /></h3>