不忘初心，學為根本——參加第二屆全國“變教為學”課堂教學改革研討會小記

風信子

<h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">于都代表合影于邢臺市五中</b></h3> <h1 style="text-align: left;"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　初夏的五月，清新溫潤，榴花盛開，陽光??正好。在縣教育局教研室數學教研員曾祥品老師的帶領下，我們一行9人于2018年5月16日，來到素有"邢國故地，襄國故都"之譽、中醫圣祖扁鵲故鄉河北邢臺市，參加第二屆全國"變教為學"課堂教學改革研討會。</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">參會嘉賓合影</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　本屆研討會由首都師范大學初等教育研究所和邢臺市橋西區教育局聯合主辦。短短兩天時間，安排了一場報告，6個經驗介紹和27節觀摩展示課。來不及細細品味，研討會已落下帷幕，但帶給我們的視野沖擊和思想體悟卻是真切、深刻的。才疏學淺的我無法用最美的語言來描繪此次研討活動，只能拙筆記錄??下我們聽、學、思、悟的點滴。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">?? 思想引領：撥開云霧見天日</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">郜舒竹教授漫談"變教為學"</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　行動需要思想的引領、理念的先行。在"變教為學"思想的倡導者，首都師范大學初等教育研究所博士生導師郜舒竹教授通俗簡明卻生動風趣的漫談中，我們再一次領悟了"變教為學"的本質內涵：變教為學的課堂，充分體現了學習的兩大特征：主動性和活動性，即學生?????的學習活動占據著課堂的主導地位并貫穿始終；老師的教則從"傳授"變為"引發"，即教師通過精心設計有效的緊扣學習目標的學習活動（任務），引發學生真實的、多樣化的學習。讓"每一位學生受到關注，每一位學生都有活動，每一位學生都有機會，每一位學生獲得發展"自然成為課堂追求的目標。</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">劉顯洋校長做專題講座</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　邢臺市"變教為學項目組"五所實驗校校長相繼發言，聆聽他們的講述，我們感受到了一份堅持的美好與執著。作為嘉賓壓軸出場的北京小學豐臺萬年花城分校劉顯洋校長，為與會老師做了題為《以變教為學促教師專業發展》的專題講座，他的一句話讓我們記憶猶深：課堂會因我們的改變而改變。我們要改變什么？那就從劉顯洋校長倡導的"閱讀"開始，讓閱讀深厚我們的積淀，豐盈我們的專業，改變亦需要我們自覺的專業實踐，行中變，變中思，思中行。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">?? 課堂實踐：百般紅紫斗芳菲</b></h1> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　從17日下午到18日下午，研討會進入課堂展示與研討環節。來自北京、河北、江西、新疆四省27所學校的27位老師分別在3個會場圍繞"變教為學"展示了他們的設計與實踐。相同課題，是"橫看成嶺側成峰"，不同的學科、課題，亦是"百般紅紫斗芳菲"。我們聆聽著，感受著，思考著……</b></h1> <h1><b>　　?? 變教為學，設計有效的學習活動（任務）是關鍵。</b></h1><h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 不難發現，"變教為學"課堂中的學習內容是以學生學習活動的方式呈現的，通過課堂的每個活動，我們能清晰地了解教師對所學知識點的準確分析及學生學習該知識的過程、方法是什么？（或用??看，動手做，或動嘴說，用腦想）</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">孫曉波執教《確定位置》</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　如：北京海淀中關村二小的孫曉波老師，執教《確定位置》課始，創設情境，呈現給學生一個具有一定現實背景、適度探索空間的活動任務：以海警為觀測點，用數學的方法描述出事游輪??的準確位置，幫助海警快速進行救援。學生借助已有的生活、知識經驗，在獨立思考、同伴交流、師生互動中明確"方向和距離"是確定位置不可或缺的兩個關鍵要素，并形成數學的描述方法。而活動二：這些方法能否幫助海警準確、快速找到游輪？要求學生通過畫一畫、說一說，形成自己的判斷策略，更為學生的創造性、深度化學習提供了機會。</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">劉麗萍執教《億以內數的認識》</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　來自江西省于都實驗小學的劉麗萍老師，親切溫婉，??笑容可掬，執教了《億以內數的認識》。劉老師在引導學生回顧萬以內的計數單位、數位等相關知識的基礎上，設計了一個類推活動，讓每一個孩子都經歷了猜一猜（猜猜比萬大的計數單位有哪些？）、想一想（每相鄰兩個計數單位之間的進率是多少？）、撥一撥（在計數器上撥一撥驗證你的想法）、寫一寫（記錄下你的想法）的過程，既讓新知的學習納入原有的認知系統，形成知識體系，又很好的培養了孩子們自主探索、遷移類推的學習能力。</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">孫秉濤執教《最大與最小》</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　北京小學萬年花城分校的孫秉濤老師在學生學習了長方體、正方體相關知識基礎上，執教了一節思維拓展訓練課《最大與最小》。整堂課設計了如下幾個極富思維挑戰的活動：以4根5厘米長、6根10厘米長和8根15厘米長的小棒為研究素材，依次完成活動一：搭建長方體框架，提出最大、最小問題；活動二：把框架封閉成長方體，研究最大與最小問題；活動三：在圖形運動中研究（1.一分為二，把剛才的長方體沿橫截面分成兩個一樣的小長方體，怎樣切表面積之和最大？或者最小？2.合二為一，把兩個同樣大的長方體進行拼組，怎樣拼才能使拼成的大長方體表面積最大？最小？）在老師的點撥、引導下，孩子們的數學思維一次次被激活，他們或畫圖，或推理，或計算，多方式表達著自己的想法，在主動探究問題解決的過程中培養了空間觀念，也深刻了其思維。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　活動即任務，任務即研究的問題，教師已從以往的"記憶型"教學轉向以問題為紐帶的"思維型、探究式"教學，孩子們正是在這些富有挑戰性的活動中親歷知識的形成、建構過程。</b></h1> <h1><b>　　?? 變教為學，引發學生的思考、探究、交流是核心。</b></h1><h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> 聽課中我們發現，變教為學的課堂有一個共同的特征：教師少說話，學生多活動。教師給予了學生充分活動、展示和交流的時間與空間。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　因為相信、信任，師生共同構建了一種平等、自主的"對話"教學。"這是我們小組的想法，大家還有什么疑問嗎？""你能再說說你是怎么想的嗎？""為什么……？""還可以怎么……？"這樣的對話高頻率出現在每一個變教為學的課堂中。孩子們自信地表達，認真地傾聽??，大膽地質疑，在師生、生生對話中互學、釋疑、收獲。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　因為相信、信任，師生共同構建了一種創新、靈動的"思維"磁場，讓不同的觀點碰撞、交融，讓獨特的想法展示、激蕩。在一節關于小數知識的對比教學課，有這樣一個環節，讓學生進行單位換算：3.5米=（）米（）分米，3.5時=（）時（）分。未曾想，四年級學生還未學小數乘法的知識，導致出現了3.5時=3時5分，3.5時=3時30分，3.5時=3時50分等不同的結果，老師適時提出：0.5時究竟是幾分？小組討論并運用學過的知識進行解釋。請聽孩子們精妙的回答：1時=60分，0.5時是十分之五小時，把1小時平均分成10份，每份是6分鐘，其中的5份就是5個6，是30分。0.5時是1小時的一半，1時=60分，0.5時就是60分鐘的一半，是30分。為他們這種嚴密的邏輯推理和聯想式學習喝彩！</b></h1> <h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">?? 感悟思考：東風花柳逐時新</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">我們在聽中學，學中悟</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　學而不思則罔，思而不學則殆。<br /></b></h1><h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);"> "變教為學"，把學生置于教學的出發點和主體地位，由關注知識變為關注人的發展，由給出知識到發現、生成知識，將被動接受變為主動參與，處處應學生學習而動，應學習情境而變，課堂動起來，活起來，煥發出勃勃生機，這正應和了新時代小學數學教學"以學為中心"的思想論，可以說，這樣的變教為學，是學生在教師以學為中心的"為學而教"場景下的"自學"、"悟學"、"樂學"。</b></h1> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　新技術更迭速度的加快，不斷推動著教育信息化的發展進程。2018年4月，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出構建一體化"互聯網+教育"大平臺，堅持信息技術與教育教學深度融合的核心理念，在這一背景下，我們可以思考：新的技術能為變教為學的課堂帶來什么？新的技術為學生的有效學習又能提供哪些機會？</b></h1> <h3><b style="color: rgb(255, 138, 0);">于都代表和郜舒竹教授合影留念</b></h3> <h1><b style="color: rgb(22, 126, 251);">　　陶行知曾說：先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事件打消掉了，論起名來，居然是學校，說起實在來卻又像教校，這都是因為重教太過，所以不知不覺就將教和學分離了。"變教為學"，重拾"教與學"的初心，讓我們前行在"變教為學"的課改路上，不斷創新，不斷超越，我們堅信：學生會因我們的改變而改變！</b></h1> <h1><b>撰稿：曾令華<br /></b><b>審核：曾祥品</b></h1>