也來說說“摳bia抓”

星空

<h3>　　常聽身邊的老師說起：“課改、課改，說哩怪美，離開了‘摳bia抓’，光說課改，提高教學質量的事兒門都沒有！”這話說得有沒有道理且不說，先來說說——<br>　　啥是“摳bia抓”？“摳bia抓”是我們的方言，特別是中間的“bia”字，可意會，可言傳，但不可書寫。常說的“摳bia抓”是上個世紀八九十年代沿襲下來的，教師教學活動方法策略的一種比較形象化的說法。<br>　　不可否認，在應試教育的背景下，傳統的“摳bia抓”是快速提高教學成績的不二法寶，但在新課改春潮涌動的形勢前，它被冠以了填鴨式、機械式、生硬灌輸式的帽子，是不關注學生個體的教師一廂情愿式的單邊活動，它儼然成為了臭名昭著的“過街老鼠”，早已人人誅之而后快了。<br>　　我認為在新課改的形勢下，也不能把它一棍子打死，單從教學方法策略的角度分析，它仍然有它可借鑒的成份。我們可以重新來定義它，換個角度來思考，賦予它新的、豐富的內涵，重新使它煥發出光彩，發揮出積極的意義來。</h3> <h3>　　一、重點說說“摳”。<br>　　“摳”有這樣的解釋：“向狹窄的地方探求、探究”；“雕刻”。一個演員在排戲的過程中，要逐場逐段地進行加工，精雕細琢，以加深對戲曲人物內心的深度理解，以期達到最高表演效果。<br>　　如今，“摳戲”已經成為藝術表演家敬業的“代言”。“表演”和“教學”雖然是兩個不同的領域，但是在某些方面還是相通的。</h3> <h3>　　我們可以拿“摳戲”的精神來摳摳教學。<br>　　首先是摳課標。《基礎課程改革綱要》指出：“課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議”。<br>　　因為我們對課程標準的理解與貫徹執行情況就直接制約著自身的教育教學效果，所以，我們要端正自己的態度，提高自己的認識，以“摳”的精神來解讀課標，才能轉變觀念，更新理念，才能明確目標，改變教育教學的方法。</h3> <h3>　　其次還要“摳”教材。<br>　　“摳”啥？要弄清教材對“課標”要求的具體體現；了解教材的編排體系；把握教材的特點；明確教材的教學目標；清楚教材中的重點、難點；解決教材疑點、疑難。<br>　　咋“摳”？學科名師先摳，充分發揮學校名師的引領作用；教師個體摳，體現教師個性化的理解；備課組或教研組集體摳，搭建交流的平臺。<br>　　“摳”那些層面：摳整體，從整體上對教材進行把握，包括學段教材解讀、全冊教材解讀、整套教材的編排特點、整體安排等；摳單元，領會單元安排特點和要求；摳課文，包括課文、注釋、插圖、課后思考等。<br>　　摳教材還要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”、“文本能夠說什么？”、“文本應該說什么？”。</h3><h3>　　“摳”教材的最終目的是為了更好地選擇適合本校、本年級甚至本班學生的教學。只有全面熟悉教材，摳透教材，才能掌握教材的技能體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利于分析、處理教材。我們只有熟悉了教材的體系結構和目標定位后，在教學設計時才可以前后照應、整合內容、反復滲透，就容易串起教材的線索。</h3> <h3>　　最后“摳”學情和教學設計。<br>　　摳學情也是教師自我發展、自我提升的必由路徑。學生是教師的勞動對象，所以教師的發展取決于學生教的好不好。那么怎么教好學生，就得對學生進行學情分析，對學生因材施教。如果教師將學生列為教學的核心并根據學生的情況進行個性化教學，則教師的專業水平發展一定會達到了一個較高的層次。 <br>　　“以學生發展”為根本目標的課堂設計應強調“目標設定”、“教的活動”、“學的活動”是否指向并促進了學生發展。<br>　　要達到這一點，先摳“學習目標”的設計。<br>　　“學習目標”是課堂教學的靈魂，它統領著課堂教學設計、實施、管理與評價。摳一節課的“教學目標”，需要考察目標是否符合學科課程標準的要求、是否符合教材的基本要求、是否符合學生認知規律。高效的課堂教學目標十分清晰、低效的課堂教學目標大都十分模糊。雖然教學目標有“預設”與“生成”的區別，但是它都關涉著學生學習起點。學生的學習起點清晰了，學生發展才有可能實現。<br>　　摳“教的活動”的設計。<br>　　課堂教學離不開教師的“教”。不論是“先教后學”還是“先學后教”還是“邊學邊教”( 或“邊教邊學”) ，這里面都回避不了“教”的活動。摳“教的活動”需要注意三個要素: 第一，“教”的活動是否符合教學目標要求。“目標”統領“教的活動”就形成了有效鏈接，否則，“教的活動”游離目標就會出現無的放矢; 第二，“教”的維度是否考慮了“教”的起點。可以說學的起點就是教的起點，只有二者統一了，“教”的活動促進學生發展的目的才有可能實現。第三，“教的活動”是否具有邏輯序列，即在什么時候教，教到什么程度。<br>　　再摳“學的活動”的設計。<br>　　學生是學習的主體，但是在實踐中，學生往往成為“被主體”。這就需要摳“學的活動”是否真的把學生當作主體了。可以從這樣幾個方面考量: 第一，學的活動是否與教學目標一致; 第二，學的活動是否在教師引領下展開的; 第三，學的活動是否運用了自主合作探究的學習方式; 第四，學的活動是否具有創造性; 第五，學的活動是否適度合理。<br>     在“摳”教學設計的過程中，我們要考慮這樣幾個問題: 第一，“教學目標鏈”的統整問題。教師預設了教學目標，那么“目標---教師教的活動”是否適配，“目標---學生學的活動”是否適配，“教的活動”是否引領并促進了“學的活動”<br>　　所以教師在進行課前備課時，需要摳學情和教學設計。只有設計出適合學生的課堂教學，才能有效的優化教學質量，完成教學目標，提高教學效率。</h3> <h3>　　二、再說說“bia”和“抓”。 <br> 我們常說某某教師很敬業，很負責任，“bia”班“bia”哩死。這里的“bia”到底是什么意思？傳統的“bia”是指教師對學生的“監控”，對學生學習時間及學習紀律的約束，是教師以維持好的班級學習秩序為目的的“監管”，是犧牲自我時間式的辛苦付出。教師緊盯學生，不太關注學生個體本身。<br> 這種傳統教學中的“bia”法，我們扁平化理解了“bia”的含義，外顯化地處理了“bia”的管理方法。這樣簡單的理解和對待“bia”學生的管理思想行為是不公平的。所以，我們要重新豐滿對“bia”的新內涵的理解。<br>　　很簡單，我們在對學生學習時間及學習紀律的約束之外，只要加強對學生個體的關注，施以更多的人文化的關懷，把簡單的監管學習變為“監管學習”和“溝通陪伴成長”相結合即可。<br>　　“抓”，即抓管理。沒有管理就沒有質量。我們縣三初中每個年級都有整體成績優秀的班集體，也有不少的單個學科成績優秀，優秀的學科教師和優秀的班主任在課堂管理和班級管理上都很下功夫，積累了很多好的方法，這是他們成功的法寶。班級管理、課堂管理、課余管理、行為習慣管理、作業管理、學習小組管理……規范的、科學的、精細化的管理將是提高我校成績的主要途徑，在此不再贅述。<br>　　其實 “bia”和抓是一對同卵雙胞胎，關系密不可分，切不可油水分離地區別對待，只有把這對兄弟的關系搞得水乳交融，我們的教學活動才更加高效。<br>　　“抓”的措施、方法具體可行，“bia”的時間分配科學合理，二者才能相輔相成。近幾年河北衡水中學崛起，成為了全國各地學校學習的榜樣，衡水中學之所以成為一個奇跡，我認為在很多細節上衡水的管理者把“bia”和“抓”都做到了極致。我們身邊的厚德學校，今天的縣一高中等知名學校，在這方面都是我們學習的榜樣。</h3><h3>      說到這，其實“摳bia抓”就是我們常說的課改，教研，它們是一個不可分割的整體，不是兩個概念。希望大家能夠轉變觀念，不要再排斥課改，也不要排斥“摳bia抓”；不要妖魔化課改，也不要妖魔化“摳bia抓”，且莫再生硬地割裂二者，莫再為自己的惰性思想找理由。<br>     教學，就要課改，就要狠勁“摳bia抓”。擼起袖子加油干！</h3>