重慶學習心得感受（五）

美友12054465

<h1 style="text-align: center; "><div style="text-align: center;"><b>　　 重慶學習心得感受（五）</b></div><b><div style="text-align: center;"><b>——巴二中  </b></div><div style="text-align: center;"><b><div style="display: inline !important;"><b><br></b></div></b></div><div style="text-align: center;"><b><div style="display: inline !important;"><b> 我們身邊都是財富——觀察生活</b></div></b><br></div></b><b><div style="text-align: left;"><b>  </b></div><div style="text-align: left;"><b> 今天聽了鳳鳴山中學七年級蒲峻老師的一節《寫出人物的精神》作文課，令我茅塞頓開，讓學生頭疼的作文課居然可以上得這樣輕松。</b></div></b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 </b></h1><h1><b> 蒲老師開篇創設情景，學生在課堂上寫100字隨筆，經過循序漸進的寫作方法的指導，學生二次、三次修改后，學生的展示一篇篇隨堂作文。看著學生們雙色筆一次又一次展示修改后密密麻麻的文章，體會著學生成功的喜悅。</b></h1><h1><b> 此時任何文字來表達自己的感受都不夠力度，下面把蒲老師的一篇論文與大家共勉。</b></h1> <h1><b>　　 </b></h1><h1></h1><h1><b> 規劃有序，生活有源，課文有范</b></h1><b><h1 style="text-align: center;"><b> —— 我的作文教學實踐</b><b><div style="text-align: center; display: inline !important;"><b> 蒲峻<br></b></div></b><b>  </b></h1></b><h1><b> 冬去春來，草長鶯飛，不知不覺間，我在三尺講臺已耕耘了二十多年。從開始的教學模仿到現在有自己的教學風格，離不開我一如既往地對教學規律的探索，對教學理論的實踐。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 </b></h1><h1><b> 作文是衡量學生語文素養的重要尺度之一，是語文教學的重點之一，我結合自己的教學實踐和理論研習，摸索出了獨特的作文教學之路：以生活為經，以課文為緯，螺旋式上升的初中作文教學序列。這個序列符合新課程的理念，符合寫作的一般規律，符合學生的認知規律，取得了較好的成效。</b></h1><div><br></div> <h1><b><br></b><b>一、凡事預則立，不預則廢<br></b><b> 由于語文教材缺乏系統的作文指導，作文教學常常處于隨意和盲目的狀態。當學生時，我的老師很少專門上作文課，寫作知識的獲得也是通過閱讀課。做了教師后，我認為：作文是寫出來的，而不是教出來的！因此，剛開始我的作文教學就是布置作文，然后修改與講評，也少有專門的作文課。漸漸地，學生對作文沒興趣了，一些學生越寫越差。一學期，一學年，我教了哪些作文知識，自己都不知道；對學生進行了哪些寫作能力的訓練，我更是茫然。作文應該是初中生表達內心情感的一扇窗戶，是傳遞心靈知音的一種途徑。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　<br></b><b> 《古文觀止》卷八曰：“情之至者，自然流為至文。”意思是說：情感達到一定的程度，自然而然寫出來的便是好文章。然而我的作文教學，違背了這一規律，講評也只重視寫作技巧而忽視了學生情感的激發。這種作文教學無科學依據，無系統體系，難以形成循序漸進、螺旋式上升的教學體系。作文教學過程也不符合中學生的身心發展規律。寫作過程的指導也是按部就班的訓練，缺乏情感的體驗。于是我把這一問題作為課題進行了較為深入的研究。在研究中我發現，只有摸清學生寫作的心理發展規律，找到符合寫作規律的科學序列，有的放矢地進行作文教學，這些問題才能得到解決，作文教學的效率才能得到提高。在此認識的基礎上，我著手進行了作文教學序列化的研究，邊研究邊實踐，取得了較好的成效。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　<br></b><b> 每接手一屆新生，我都要編寫科學、合理的作文教學體系，對初中三年的作文教學進行整體規劃。起初我是以寫作知識、文體為主線進行規劃的，準備構建以知識為中心的作文序列體系。七年級主要是記敘文寫作，按照寫人、記事、寫景的順序傳授知識。八年級主要是說明文寫作，按照抓住說明特征、說明方法、說明順序、說明文的結構等傳授知識。九年級主要是議論文寫作，按照論點突出、論證思路清晰、中心論點與分論點、事實論據與論點要一致、綜合運用論證方法證明論點、一事一議等傳授知識。學生畢業時，我要求每個學生送我一篇文章，翻閱這些文章，我發現學生將寫作技巧玩得很熟，大部分文章四平八穩，通病是缺乏真情，缺乏充實的內容。經過反思，這樣的作文體系，僅在技能上下了功夫，忽視了寫作上的“人文關懷、情感要素”，也違背了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度相綜合的精神，尤其缺乏“情感態度和價值觀”這個維度。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 </b></h1><h1><b> 于是我又重新構思這個體系，主要以學生生活這條主線來架構。所有的寫作素材來源于學生生活，指向學生生活，是以生活為中心的作文序列，因生活變化而調整。我不斷捕捉寫作的契機，激發學生帶著真情實感進行寫作。漸漸地，學生的文章開始讓我叫好！可我發現這種自由的、缺乏指導的作文嚴重不規范，而且不能大面積地提高學生的作文水平！</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 于是我又第三次調整了這個體系——以學生生活為經，以課文為緯，對三年的作文教學進行整體規劃。規劃結合了學生成長階段的變化，結合了學生的觀察、思維、想象等認知能力、審美能力，結合了學生的興趣、審美情感的激發，結合了學生的閱讀乃至其他學科的學習，結合了學生的整個生活實踐。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 </b></h1><h1><b> 一言以蔽之——該寫作教學體系與學生的全面素質培養，與學生的“社會化”“人文化”結合起來了。經過多年的實踐，在這種作文教學體系的引領下，由易到難，由簡到繁，由淺入深，循序漸進地教學，達到了較好的效果。凡事預則立，作文教學也是這樣，我每接一屆學生都對作文教學有一個大致的規劃，在具體的教學中能落實到每周，甚至每節課。因此，學生的作文水平也有很大的提高。</b></h1><div><br></div> <h1><b> <br></b><b>二、問渠那得清如許，為有源頭活水來<br></b><b> 葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”可見，作文教學應該關注學生生活。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 《語文課程標準》（2011年版）明確告訴我們，要“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。鼓勵自由表達和有創意的表達”。怎樣才能更好地實現課標提出的要求呢？</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 我們知道：生活是生命生存與發展所進行的各種活動，它是生命感受與體驗的源頭，也是作文的源頭。所以，我的作文教學緊緊地與學生生活相結合，這就是“生活化作文”。這種教學法以真實的生活世界為寫作內容，從生活場景的實際出發，激發學生抒寫真實生活的欲望，養成良好的觀察、記錄、思考、提煉生活的習慣，進而提升學生人格的一種教學策略。它不是一種簡單的教學方法，而是一種始終圍繞學生發展的作文教學理念。它具有記錄生活、展現學生生活習慣、表達個性等特征。我是如何做的呢？</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　<br></b><b> 第一是讓學生寫作內容生活化。過去，總是我命題，學生寫，雖然我盡可能地考慮了學生的生活實際，但很少把寫作與學生的生活實際相聯系。現在我關注了學生的生活熱點，強調在寫作中呈現不同的生活側面，不讓學生寫與生活割裂的作文，不讓學生寫沒有真情實感的作文，積極引導學生深入思考生活，積累生活素材，不斷拓展寫作領域。我淡化了所謂的“教學形式”，用生動有趣的生活形式來代替枯燥沉悶的教學環節，創造了一種內容與形式高度和諧統一的寬松愉悅的寫作環境。在這種樸實自然的“生活氛圍”中，學生的情緒得到放松，情感處于快樂之中。寫作內容與指導形式結合得巧妙，既能降低坡度，又使寫作指導課充滿情趣，學生愛上寫作就成了可能。一句話，我就是用這種原生態的教學手段放飛學生的心靈，讓他們用我手寫我心，訴說自己的事，宣泄自己的情。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　<br></b><b> 如暑假回來，我讓學生把自己在假期中拍的照片展示出來，并給這些照片配文字、配詩等，學生做得情趣盎然，根本不知道這是在寫作。又如初三要畢業的那段時間，我不讓學生練中考作文題，而是要他們一起制作畢業留言冊。要求每個學生寫寫三年來給你幫助的人、學校給你留下最美記憶的角落、特別不能讓你忘記的瞬間等等，然后分章編排。學生樂此不疲。還記得有一年的重慶市中考作文題就是制作畢業紀念冊中的一個欄目，有人認為我猜到題了，其實不是，我只是根據學生的生活在組織寫作。</b></h1><div><br></div> <h1><b><br></b><b> <br></b><b> 我把“生活”作為寫作和寫作教學的根本出發點和落腳點。一方面，我的寫作教學真正貼近了學生實際，學生也易于動筆，樂于表達，讓他們更關注現實，熱愛生活；另一方面，寫作教學的根本目的是為了學生的生活、生命所需，強調學生寫作是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。我認為我的教學是促進學生的發展的，包括知識、能力、情感、態度、價值觀等在內的和諧發展。這樣的寫作是學生生活的一種方式，它是學生建構自我內在世界的一種手段，它是學生與外部世界交流的一種途徑。這樣的寫作不僅僅是寫文章，也是學習、生活乃至生命的存在方式。讓學生的寫作過程成為他的一個個“生活事件”，成為融入其生命沖動體驗的真實的“成長歷程”——我認為這才是寫作及寫作教學的本質所在。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 第二是作文指導生活化。指導既結合了學生作文，又結合了名家范文，并進行了生活情境的創設，激發學生對生活的聯想與思考，引導他們不斷挖掘生活經驗。如初一作文“介紹一種自己喜歡的小吃”，我一上課就繪聲繪色地描述小時候我的母親怎樣做油炸嫩豆腐的情景，說得學生口水直流。這樣由于物質的條件反射喚起了生活的回憶，活生生的生活強烈地沖擊了學生的心靈。我趁機話鋒一轉：你們喜歡什么樣的小吃？說給大家聽聽。頓時油蔥餅、烤白薯、鍋巴、烤香腸紛紛出籠，課堂上馬上熱氣騰騰、香氣四溢，各種小吃五花八門，應有盡有，學生們表達的熱情空前高漲。我就根據情況馬上要求學生當一當小老板來“賣一賣”自己喜歡的小吃——自己介紹，看誰能把大家吸引過去。這樣學生的表達欲望就更加強烈了，紛紛充滿激情地兜售起自己喜歡的小吃，結果一個個介紹得精彩極了。真情來源于真實的生活，我用精彩的生活去點燃學生的熱情，有目的地引導了學生觀察生活，體驗感受生活，去尋找生活的焦點，從而產生美好的情感，產生歌頌美的欲望，提高了學生的寫作能力。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　我的寫作指導課就是喚起學生的生活體驗。我用火熱的生活去煽情，用自己有深刻體驗的活素材，通過對它們的描摹與渲染，拋磚引玉，打開學生的思路，喚醒他們對自己相關生活回憶，產生情感的共鳴，進而產生強烈的表達欲望。這種強烈的表達欲望會促進學生對自己生活世界的理解，產生一種強大的內驅力，讓學興奮，使他們把生活與表達方式聯系在一起，從而更好地表達真情。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 </b></h1><h1><b> 第三是作文評價生活化。我改變了過去對學生作文一言堂的現象。打破了原先封閉的評價環境，采用喜聞樂見的形式讓學生、家長參與評價。近幾年，我主要采用網絡評價這種形式。我建立了學生互學、互助、互賞、互評的作文評價體系。每次作文完成后，我把作文展示在博客上，按提出要求——瀏覽習作——分好小組——適時點撥——總結提高的流程評價。另外，一些日記、課堂片段寫作，我利用QQ群進行生生互評作文。還利用郵箱進行學困生互評作文。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 利用網絡多元化評價學生作文的過程，就是師生平等對話的過程，這種平等對話，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與作文之間的對話，這些不僅有利于學生特別是學困生寫作興趣、寫作能力的提高，而且有利于學生的自主發展，有利于“生本課堂”的構建。</b><b><br></b></h1><div><br></div> <h1><b>　　<br></b><b> 三、讓課文閱讀教學為寫作奠基<br></b><b> 葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們找到兩者的結合點，舞好兩柄“利劍”，就能“雙劍合璧，威力劇增”，能有效地提高學生的綜合素養。因此我充分利用課文進行作文教學。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 首先，將教材內容轉換成學生的寫作素材庫，讓學生有話可寫。學生一寫作文就咬筆桿，不知寫什么，殊不知我們豐富的課文內容，就是學生作文的寫作素材，關鍵是教師要對學生進行適當的指導，讓學生知道如何將教材內容轉化成寫作素材。</b></h1><div><br></div> <h1><b><br></b><b>（1）可以直接引用。<br></b><b> 就是對課文中的人物、情境和故事直接作為素材引用到文章中來；或者將能表現人物感情、態度、評價的詞語或句子，對有深刻內涵的，寄托了作者感情的事物的詞語或句子進行直接引用，厚實文章的底蘊。</b></h1><div><br></div> <h1><b><br></b><b>（2）可以提煉點化。<br></b><b> 讓學生有意識地對教材內容進行提煉、點化、遷移，最終真正達到“我手寫我口”“我手寫我心”的理想境界。還可以通過課文內容喚醒學生的記憶。如在課文《阿長與<山海經>》的講授中，當我們講到當阿長為魯迅買回《山海經》時，小魯迅激動萬分，認為阿長是神人，為了讓學生更好地理解那種情感，我讓學生回憶自己的生活中有沒有類似的經歷。許多學生都說有，有一個學生講到他渴望得到電腦，父母說要考試得到多少分才行，而這個目標是他可望不可及的。正在他感到無望時，家長不知從哪方面考慮，居然給他買了電腦。他當時就認為他父母是天底下最體貼的家長。通過對這件事的回憶，不僅很好地理解了課文，而且將這段真實的經歷，繪聲繪色地講了出來。得不到時的失落，心灰意冷時的絕望，看到電腦時的意外以及摸著電腦時的激動，對父母的感激，他都講得生動細膩，讓聽眾感同身受。這段經歷如果沒有課文的啟發，它就這樣沉睡在學生的記憶里，可是阿長的故事喚醒了他的記憶。他的經歷又喚醒更多學生紛紛要講述自己的經歷。抓住課文中這樣的點去喚醒學生的記憶，讓學生的作文素材庫豐富起來，進一步為提高作文水平打下堅實基礎。</b></h1><div><br></div> <h1><b><br></b><b> 其次，在教材中學習語言和寫作方法，讓學生知道怎么寫。學會將教材詞句轉換成習得語言，要學會字詞的仿用，或名詞動用，或貶詞褒用，或大詞小用；要學會語句的仿寫，或整句仿寫，或特殊句式仿寫，或有關修辭格的仿寫；要學會語段仿寫，教學中我常常引導學生讀、摘、誦、記，借用這些“譜”，借用這些“帖”，不斷提高學生的語言表達水平。一般來說，作文由不會寫到寫得好，都要經過由仿寫到創作的過程。指導學生運用課本中學過的寫作方法進行作文訓練，或一線貫穿，或雙線并進；或先抑后揚，或托物言志；或開門見山，或卒章顯志；或總分，或分總；或縱向鋪陳、或橫向列舉；或情景交融，或敘議結合，指導學生借鑒和仿寫。如學完《最后一課》，模仿文中對小弗郎士出色的心理描寫，要求學生描寫一段“家長會后”的心理等等。</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 最后，利用課文，讓學生的寫作思維活躍起來。如故事新編，以教材中的文本為依據展開想象，借用課本之軀，充入全新的血肉，創造一個全新的故事。又如把一篇課文的材料從不同角度引導學生發散思維，讓這篇課文的內容成為不同話題作文的材料。學了丑小鴨這一形象，給我們的啟示是：只有不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現自己的理想。那么丑小鴨這一素材可以用在哪些話題呢？</b></h1><div><br></div> <h1><b>　　 <br></b><b> 經學生的討論，可以用在堅持、磨難、珍惜、陽光總在風雨后、為自己喝彩等話題中，這就是發散思維。書本是例子，讓我們學會閱讀賞析，也讓我們學會寫作。我們只要利用好每一篇范文，一點一點地啟發學生，他們的文章也會一篇比一篇更優秀。</b></h1> <h1><b><br></b><b> 蒲峻老師這篇文章反復研讀，受益匪淺，實踐課堂。</b><b><br></b><b> </b></h1> <h1><b>　　學無止境，仍在繼續……</b></h1>