溫情三月，暖語相伴——梁平區(qū)2018年小語表達課決賽掠影

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<h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">賽之序</font></b></h1> <h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">梁上新來燕燕飛</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">平鋪新綠水蘋生</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">小桃灼灼柳鬖鬖</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">語妙春紅繞萬枝</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">表里灑然相肖似</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">達者相逢且嘯歌</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">課孫種績及青春</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">競艷爭嬌最是他</font></h3><h3 style="text-align: center; "><font color="#010101">賽罷田神笑語暄</font></h3> <h3>　三月，梁平區(qū)小學(xué)語文表達課競賽與春爭輝。經(jīng)過校級賽、鎮(zhèn)級賽、片區(qū)賽，層層選拔，13名選手脫穎而出，進入?yún)^(qū)級決賽。3.27-28日，為期兩天的激烈角逐如春花般在城西小學(xué)校園競相開放。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這次競賽就是一股清澈的活水，源源不斷地滋養(yǎng)著我們的表達課堂，讓我們在聽中思索，在教中反思，不斷總結(jié)、提升。</h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">賽之聲</font></b></h1> <h3 style="text-align: center; ">巧笑倩兮，美目盼兮，妙語悅兮</h3><h3 style="text-align: right;">——美女主持沈曉琴</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>循序而漸進，熟讀而精思</b></h3><div style="text-align: center; "><b>仁賢小學(xué)王小蘭《細微之處見獨特》</b></div> <h3>　如何描寫出人物獨特的特點？王老師植入例文，在閱讀中教給學(xué)生們表達的著力點：特有的神態(tài)、習(xí)慣性的動作、與眾不同的外貌、極富個性的語言，抓住細微之處，從課始寫出的人物千篇一律到自有個性，學(xué)生得法得意。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭</b></h3><div style="text-align: center; "><b>屏錦二小劉光念《曲折有趣的童話故事》</b></div> <h3><font color="#010101">　回憶《去年的樹》，理清故事情節(jié)，初識情節(jié)圖；再根據(jù)小黃豆和小綠豆的故事梗概用“情節(jié)圖”建構(gòu)曲折的情節(jié)，學(xué)會編寫童話故事，設(shè)計很有創(chuàng)意。最年輕的一名選手，初露鋒芒啊！</font></h3> <h3 style="text-align: center; "><b>萬綠叢中一點紅，動人春色不須多<br></b></h3><div style="text-align: center; "><b>聚奎小學(xué)孫陽君《介紹自己》</b></div> <h3>　有著磁性嗓音、幽默風(fēng)趣的唯一男選手，令全場教師著迷!模擬真實的交際語境，利用QQ聊天的對話形式植入老師本人的自我介紹，教會學(xué)生自我介紹從基本信息、外貌特征、興趣愛好等方面來寫作，既有內(nèi)容的指導(dǎo)，又有篇章架構(gòu)的意識。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅</b></h3><div style="text-align: center; "><b>實驗小學(xué)柏婷《學(xué)習(xí)語言的創(chuàng)意表達》</b></div> <h3><font color="#010101">　柏老師的課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容很有創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，在語言的使用上能與眾不同，有新意，從作文語言的創(chuàng)意角度出發(fā)進行交流、總結(jié)、提煉和課堂小練筆，達到作文有創(chuàng)意的要求。1.范文引路。出示四個精選的片段，品讀句子，讓學(xué)生體會哪些地方寫得有創(chuàng)意，并討論是怎樣把創(chuàng)意寫出來的，從而歸納提煉出“巧用修辭”“妙用方言”“妙用詩詞”“善用歇后語、俗語”等語言創(chuàng)意表達的方法。挑選的片段非常精妙，范文支架高效利用。2.脫口秀的視頻植入，讓學(xué)生感受創(chuàng)意語言表達的魅力。3.改寫片段。運用提煉出的方法來改寫，緊扣習(xí)作訓(xùn)練目標，既做到了正面引導(dǎo)，又進行了對比提升。</font></h3> <h3 style="text-align: center; "><b>身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通</b></h3><div style="text-align: center; "><b>紫竹小學(xué)劉德軒《心里話》</b></div> <h3>　“珍視個人的獨特感受”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”是新課程標準提倡的教學(xué)理念。這節(jié)課的設(shè)計緊扣課標，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，抒真情講真話，自由表達，寫出自己的個性，巧妙設(shè)計支架進行教學(xué)。支架一：游戲真心話大冒險，說真話（活動支架、問題支架）；支架二：播放視頻，心里話，對誰說。學(xué)生討論，可以對自己說，也可以對人、布娃娃、動物植物等；支架三：心里話，怎么說（寫），植入范文，讓學(xué)生真實地、大膽地說（例文支架）。歸納其表達方式：先直接表達，說出心里話；再舉例子，具體闡釋為什么要說；最后表心愿，表達自己的真實想法。整個過程一步一步啟發(fā)學(xué)生，使之有法可依，能言之成篇。三個支架，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。 </h3> <h3 style="text-align: center; "><b>不積小流，無以成江海</b></h3><div style="text-align: center; "><b>梁山小學(xué)陳琳《大動作變小》</b></div> <h3>　新課程標準理念：寫作知識的教學(xué)力求精要有用。陳老師這節(jié)課目標聚焦，環(huán)節(jié)清晰，層層搭架，層層推進。利用狼捉老鼠的視頻，設(shè)置情境，教學(xué)生如何描寫動作。把一個大的動作“靠近、捕捉”寫具體。這也就是把瞬間發(fā)生的事展開來，把綜合性的動作分解開來。學(xué)會放慢鏡頭分解動作。“放慢鏡頭”不是教學(xué)生仔細觀察，而是要學(xué)生學(xué)會描寫，教他們分解的辦法，而分解的辦法是要學(xué)生去感受、去習(xí)得寫作方法。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞</b></h3><div style="text-align: center; "><b>曲水小學(xué)譚亞玲《吹泡泡》</b></div> <h3>　五顏六色、晶瑩剔透的泡泡漂浮在教室的上空，多么唯美的畫面!學(xué)生在活動中觀察吹泡泡的過程，泡泡的顏色、形狀，利用“先……接著……然后”“有……有……還有……”“有的像……有的像……有的像……”的句式讓學(xué)生學(xué)會表達，短暫的快樂用文字長久存留。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器</b></h3><div style="text-align: center; "><b>力帆小學(xué)陳松《學(xué)寫請假條》</b></div> <h3>　陳老師的這節(jié)課中，充分搭建了評價支架：1.模仿留言條的格式嘗試寫請假條；2.嘗試寫后根據(jù)例文互評。（目的一：明確方向，自由表達，讓兒童在原生態(tài)的狀態(tài)下寫作，所寫的文字也是最本色的。目的二：掌握現(xiàn)狀，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)兒童在習(xí)作中的難點所在，便于下一步教學(xué)方向。）這也是評價支架搭建的開始；3.寫作障礙求助。在互相交流中習(xí)得格式與方法；4.遷移運用。通過學(xué)生間的互相評價，互相啟發(fā)，用兒童的語言去引發(fā)共鳴，輔助寫作。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄</b></h3><div style="text-align: center; "><b>城西小學(xué)蔣成芳《學(xué)寫童詩》</b></div> <h3>　只有充滿“情意”的課堂，才有學(xué)生在語文課堂上的“詩意”棲息。蔣老師畫一個圓就是一首詩，“老師畫的一個圓，它是紅紅的太陽，它是閃亮的珍珠，它是飛舞的泡泡，它是……”，輕輕松松間喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，拉近與童詩的距離。借助《作業(yè)機》《我不想吃魚》《蝸?！啡子腥さ男≡姡寣W(xué)生在賞析中提煉，在提煉中得法：出出錯誤、換換角度；玩玩幽默。從給出例文嘗試運用到播放視頻創(chuàng)作，學(xué)生在老師搭建的支架里一步一步得到提升，一首首富有兒童趣味的童詩就這樣躍然紙上。 </h3> <h3 style="text-align: center; "><b>橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同</b></h3><h3 style="text-align: center; "><b>石安鎮(zhèn)小游丹《寫一個特點鮮明的人》</b></h3> <h3>　給別人起“別號”是許多小孩兒都干過的“壞事兒”，例如：“藏不住秘密的叫大喇叭”“跑步總得第一的叫飛毛腿”……游老師運用起外號的形式展開課題，讓學(xué)生以身邊的同學(xué)為例，抓“別號”里隱藏著的這個人獨特的特點，再運用視頻《鳳辣子初見林黛玉》，讓學(xué)生學(xué)會細節(jié)描寫，層層搭架，層層提升。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>要看銀山拍天浪，開窗放入大江來</b></h3><div style="text-align: center; "><b>西苑小學(xué)邱先瓊《美，與你共享》</b></div> <h3>　邱老師的課有獨辟蹊徑之境，“壓軸筆法”，一個令人耳目一新的習(xí)作方法。模擬真實情境，“梁平日報文稿征集令”，讀者意識強。播放雙桂湖美景視頻，學(xué)生嘗試寫：自由選擇3種景物，用一小段文字介紹雙桂湖之美，從學(xué)生初次表達中診斷問題；充分利用范文《彩色的非洲》寫花的段落，閱讀分析，提煉寫作方法：壓軸筆法，分解為濃墨（詳寫）、重彩（修辭、詞語）、標志性語言。再用所學(xué)之法修改片段，學(xué)生的表達能力得到提升，整節(jié)課的目標達成高效。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花</b></h3><div style="text-align: center; "><b>雙桂小學(xué)鄧靜《小線索，大情節(jié)》</b></div> <h3>　鄧老師這節(jié)課標新立異，獨樹一幟：教會學(xué)生用思維導(dǎo)圖來構(gòu)思、謀篇布局。整個過程如剝絲抽繭，條縷分析，層層提升。她的課堂生成自然，教學(xué)語言干凈，充分激發(fā)了學(xué)生“我想寫”的主動性。充分運用教學(xué)支架，讓學(xué)生穩(wěn)步前行，學(xué)有所得——一：回憶二十年后記憶中的人、物、景（表格一）；二：選點憶故事，擬線索，明情節(jié)（表格二）；三：繪本引路，理清情節(jié)，知敘述順序，學(xué)畫思維導(dǎo)圖；四：讀故事，巧對比，明步驟，悟方法，了解思維導(dǎo)圖多形式繪制法（圖片）；五：根據(jù)故事，試畫思維導(dǎo)圖，嘗試運用。</h3> <h3>　學(xué)生第一次創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>清水出芙蓉，天然去雕飾</b></h3><h3 style="text-align: center; "><b>紫照小學(xué)馬開毅《曬曬心里話》</b></h3> <h3>　馬老師的這節(jié)課樸實、自然，游戲?qū)耄槃萁翌}；視頻呈現(xiàn)，明確心里話曬給誰，曬什么；借助“實話實說”游戲，層層闖關(guān)，步步引導(dǎo)，由說到寫，自然過渡；范文介入，讀中取法：事中有說、事中有想、事中有動、事中有情。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持</b></h3><div style="text-align: center; "><b>——評課、說課</b></div> <h3>　這次競賽評委陣容強大，由十三位選手的學(xué)校派出的語文能手組成。每個評委都是帶著思考用心聆聽，每節(jié)課觀課后進行診斷，羅列出優(yōu)缺點及建議，便于反思。</h3> <h3>　本次競賽策劃很有創(chuàng)意，最大改革就是每個選手上課結(jié)束后，各團隊派一名代表對這節(jié)課進行說課，說設(shè)計理念、說磨課過程、說課堂架構(gòu)、說團隊合作……他們的闡釋更能啟發(fā)聽課者去全面、客觀看課，引起思考與碰撞。我們從他們的發(fā)言中看出了他們的精心、用心!看到了團隊的精神!</h3> <p style="text-align: center;"><b>衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴</b></p><p style="text-align: center;"><b>——力帆小學(xué)教導(dǎo)副主任譚雙妹的講座</b></p><p><br></p> <h3>　譚老師從“表達課”說起，從教師教和學(xué)生學(xué)的角度分析我們現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀，抓住三個關(guān)鍵詞“真實的交際語境”“教學(xué)目標的精準”“支架運用”，結(jié)合本次競賽的課，理論與實際結(jié)合，讓聽課老師反思、得法。</h3> <h3 style="text-align: center; "><b>梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香</b></h3><h3 style="text-align: center;"><b>——恭賀所有獲獎選手</b></h3> <h3 style="text-align: center; "><b>長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海</b></h3><h3 style="text-align: center;"><b>——聽課教師濟濟一堂、博采眾長</b></h3> <h1 style="text-align: center; "><b><font color="#ed2308">賽之歌</font></b></h1> <h3 style="text-align: center; "><b>羨彼之良質(zhì)兮，冰清玉潤</b></h3><h3 style="text-align: center; "><b>——城西小學(xué)課間精彩表演</b></h3> <h3 style="text-align: center; "><b>有匪君子，如切如磋，如琢如磨</b></h3><div style="text-align: center; "><b>——梁平小語教研員葉發(fā)軍老師</b></div> <h3>　葉帥對這次競賽活動進行了周密的策劃、細心的組織?；顒咏Y(jié)束后貼心的話語讓我們心中充滿溫暖!一次成功的活動背后有一個精心策劃、勞心費神、“調(diào)皮搗蛋”的老葉葉!一次精彩的活動背后有一個充滿智慧、樂于奉獻的團隊!</h3> <h1 style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b>賽之思</b></font></h1> <h3 style="text-align: center; ">憤者，心求通而未得之意，</h3><h3 style="text-align: center; ">悱者，口欲言而未能之貌；</h3><h3 style="text-align: center; ">啟，謂開其意</h3><h3 style="text-align: center; ">發(fā)，謂達其辭</h3> <h3>　聽課之中，老師們不斷思考，也發(fā)現(xiàn)有很多值得探討、深究的問題，如：例文的選擇須與本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系緊密方能發(fā)揮出支架的最大作用；教學(xué)目標如何制定才做到精準，“度”如何把握；教學(xué)內(nèi)容如何取舍才最合宜，做到“一課一得”，學(xué)生有增長點；如何體現(xiàn)作文教學(xué)中“先診斷、后寫作”的理念；教材中的部分作文如何去利用真實情境或模擬真實情境進行教學(xué)……“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進”，對于作文教學(xué)這塊硬骨頭，需要我們一起去慢火細煨，去研究，去思索，去實踐。</h3> <h3>　盡量運用語言文字并不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現(xiàn)代公民所必須具有的一種生活的能力?！~圣陶</h3><h3>   于無法之中求得法，有法之后求其化?！?amp;nbsp;</h3><h3>  要讓作文源于生活，當學(xué)生寫作的時候無話可寫，無從下手的時候，老師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)習(xí)作的情境?！谟勒?lt;/h3><h3> “作后講評”就是先“號脈”，再“下藥”，這藥就能下得準，就能藥到病除。即使不能藥到病除，它的副作用也少：學(xué)生已經(jīng)寫出作文了呀。先讓學(xué)生寫，寫出來了，有什么問題，我給你診斷，給你開藥方，給你治，這就是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“先寫后教”“以寫定教”。這就是聞名全國的洋思經(jīng)驗。 ——管建剛<br></h3><h3> 淡化“作前指導(dǎo)”。一是時間上“淡化”，作前的默寫、批改，不過7、8分鐘；二是“指導(dǎo)”上“淡化”，不進行所謂的技能的輔導(dǎo)，不進行所謂的內(nèi)涵的點撥，讓學(xué)生寫出屬于自己的、原汁原味的作文。強化“作后講評”。一是時間上“強化”，用整整一節(jié)課，講評學(xué)生的作文；二是速度上“強化”，盡快研讀學(xué)生作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的優(yōu)點、亮點，以及作文的共性問題，及時講評；三是行動上“強化”。講評后，學(xué)生改自己的作文，有大問題的，則要“二次作文”?！芙▌?lt;/h3> <h3>　三月，春暖花開，楊柳依依!<br>　三月，心暖如初，情意絲絲!<br>　我想，握一把微風(fēng)、一抹新綠，在三月的天空下奔跑。<br>　我想，擁一股干勁、一腔熱情，在三月的暖風(fēng)細雨里飛翔。<br>　因為，在春的溫情里，有你，有我，有暖語相伴。</h3> <p>編輯及撰稿:譚雙妹</p><p>審核:葉發(fā)軍</p>