遇見最好的自己——記田柳鎮小學語文名師送課教學研討

郭秀霞

<h3> 2018年3月20日下午1點，田柳鎮迎來了前段時間申報的第一批次的送課名師——現代中學東校區的張鳳珍老師。張老師是濰坊市特級教師徐翔老師工作團隊中的成員。名師出高徒，果不其然。</h3> <h1 align="center"><b><font color="#ed2308">關于聽課隊伍</font></b></h1><h3> 本次申報的是一年級的同課異構，由植庭小學王小靜老師和送課名師同上一年級下冊第13課《荷葉圓圓》。因還申報了高年段的送課，根據年段實際情況，學區要求一二年級的語文教師全員全程參與，其他年級年輕骨干教師3-5名參加聽課研討活動。</h3> <h3 align="center"><b><font color="#ed2308">關于本土上課老師</font></b></h3><h3> 王小靜老師是一年級1班的語文老師兼班主任，她上一學年在世紀本部頂崗，去年九月一日來植庭小學任教。年輕的小靜老師在工作方面一馬當先，對一年級工作，從沒有叫過苦喊過累；對于學校安排給她的任務，也未曾拈輕怕重過。沒有一顆吃苦受累、好學上進的心，焉能成為一個領域的佼佼者？她用行動告訴我們：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。</h3> <h1> <font color="#ed2308"> <b>關于識字教學</b></font></h1><h3> 一家之言，不當之處，請兩位老師多多包涵。 <br></h3><h3> 王小靜老師課題導入前的生字清障疏通工程。</h3> <h3> </h3><h3> 小靜老師用了近十五分鐘的時間掃除生字新詞的障礙，只為正確、流利地朗讀課文做準備。出發點很好，——放在平時，我們也是這樣做的。但話又說來，可否將這些生字的識記放在課文學習中，有時候，隨文識字效果更明顯。</h3><h3> 小靜老師在隨后研討時解釋，說她這節課是真真正正沒有水分的課，她就想通過學生對這些字詞的識認回憶，導入到對《荷葉圓圓》一課的學習中去。我個人還是認為這樣的導入工程有點巨大，欲期效果甚至適得其反，畢竟這是一年級的小孩子，他們的學習興趣時段保持不是很長。所謂一鼓作氣，再而衰，三而竭也。</h3> <h3> 逮到一個上課前五分鐘聚精會神，聽講五分鐘后"專心致志"搗亂的小家伙。</h3><h3> 識字教學如果形式單調統一，孩子們的注意力就會轉移。</h3> <h3> 張老師將識字教學靈活地放在文章的學習中去，這就是隨文識字。更可喜的是，她沒有將這個字單純地進行識記、組詞、跟讀，而是進一步拓展，找到了跟提手旁有關的字，領讀，自讀，交替進行。<br> 意想不到的，她還自編了兒歌。一個語文老師，若沒有改編整合的能力，真的很難說自己是優秀的。<br> 如此一來，“搖”字便如荷葉上的小水珠，躺在了孩子們的頭腦里，生根發芽，散枝生葉。</h3> <h1><b>  <font color="#ed2308"> 關于自讀要求</font></b></h1><h3> 對于一年級學生來說，老師要求得越明確，他們貫徹得就越徹底。帶著明確而具體的要求去做，任務才會更加落實到位。學生自讀課文是整體感知課文必不可少的前置工作，對自讀要求，兩位老師都做到了合情合理，目標達成度高。</h3><p> </p> <h3> <font color="#39b54a">王小靜老師自讀要求：</font><br> 1.讀準字音，不添字，不漏字。<br> 2.說一說：荷葉是什么樣子的？<br> 3.想一想：荷葉把誰吸引來了？<br> <font color="#39b54a"> 張鳳珍老師自讀要求：</font><br> 1.標出自然段序號，讀準字音，讀通句子。<br> 2.邊讀邊想，荷葉是什么樣子的？它有哪些小伙伴？<br> 對比發現，張老師設計的自讀要求表述更貼近學情，她的要求也更容易讓學生弄清楚他們自己讀書的任務，并且其中還蘊含著方法的指導（如，邊讀邊想）。<br> 一年級學生還小，讀文標段是標配。小靜老師似乎忽略了這一點；或者是因為面對著自己的學生——學生已經熟悉了老師的套路，所以不必寫上這一點也未可知。</h3> <h1 align="center"><b><font color="#ed2308">關于肢體語言</font></b></h1><h3> 展開！我就只用一個動作，你便明白了展開即張開。這是近義詞的前期滲透工作。</h3><h3> 小靜老師是個有心人，她的課并不追求花里浮哨，她也沒有過分美化課堂，她說過，她教學是實實在在的，但她知道怎樣做學生就能明白其中的意思或道理，她的心是和學生連在一起的。青年教師一旦上了心，有的是辦法調動學生的學習積極性。</h3> <h3> 張老師的肢體語言是豐富的。她用她的熱情帶動起學生的激情。這真是一節激情燃燒的課堂！她步履輕盈，雙臂柔美，課上和學生一塊手舞之，足蹈之；學生一本正經地效之仿之，然后成才之。</h3> <h3 align="center"><font color="#ed2308"><b> 關于朗讀指導</b></font></h3><h3>  小靜老師放心著孩子們的朗讀，在本課中，她沒有過多地去指導，因為她的學生已訓練有素，不必再在課堂上設計讀的花樣。孩子們讀得有腔有調，很是招人喜歡。</h3><p> 張老師的朗讀指導可是三板一眼。生自讀，師范讀，指名讀，男女生賽讀，并且讀的時候不是生硬地說朗讀，而且給予學生一種讀的情境，或帶著問題，或帶著情感，不一而足。<br></p><h3> 著重說一下指讀。指讀是一年級學生的讀書必備動作。指讀就能做到不添字不漏字。一個字一個字地讀下去，時間長了，就能一目十行了。</h3><h3> 看著孩子們靈巧的食指點墨香，恍然間，自己又回到了三十多年前那口斑駁青磚壘起的一年級教室。歲月不堪念，惟有夢相牽。</h3> <h3><br></h3> <h1 align="center"><font color="#ed2308"> 關于仿說句子</font></h1><h3> 仿說仿寫，兩位老師都將此作為了重點。這是本課的一個訓練重點，課后題就有明確的要求。</h3><h3> 兩位老師皆借助圖片，引導學生說完整的話。貌似簡單的一句話，孩子們說得也很有見地。</h3><h3> 一年級開始訓練說完整的一句話，二年級訓練說完整的段，三年級足可以寫完整的文章了。語文學習，要的就是循序漸進，不能走旁門左道，不能急于求成；如同雨中登山，一步一步地來，終有一天會登峰造極。語文教學，慢慢從一年級來。</h3> <h3><br> 再思考：仿說“荷葉是（）的（）”句子。<br> 1.小靜老師將仿說句子放在了最后一個環節，在學生寫的過程中下課鈴聲響起。這個時候，換作是聽課的你，是匆匆結束課程還是拖延一分鐘指名一兩位學生匯報教師點評？<br> 小靜老師是這樣處理的：下課后將自己寫的話交由組長檢查。<br> 我就想啊，一年級的小組長真的能獨擋一面嗎？是我過于杞人憂天不信任小組長的能力還是發自內心地不贊成這種自由奔放的教學方式？我也說不清楚。我多年不教一年級，對一年級孩子的學習能力確實有點摸不著邊。但我還是希望問題留在課堂上解決。<br> 2.張老師課上的此句仿說放在了第五步（第六步是積累背誦，第七步是總結）。聰明的學生先挑著他們認為同時我們也認為好說的句子說，有人挑走了孩子，有人挑走了小兔子，中間那只蝴蝶還真是不招人喜歡，沒人挑它。我當時也思維停滯了下。第三個被點名的學生難為情地站起來，吞吞吐吐地說：“荷葉是蝴蝶的停機坪。”確實，無論從表述還是修辭上來說都沒錯，老師也順勢讓其他孩子跟讀了這句話。可是，我覺得意猶未盡。文章最忌雷同。課文中已有“停機坪”一說了，我們學生再用上，再受到“你真是活學活用”的表揚，——那么，這種仿說有效不？我認為張老師可以在此基礎上，再幫著他們修正一下。譬如，荷葉是蝴蝶的舞臺。（因為蝴蝶是個舞者）<br></h3> <h1 align="center"><font color="#ed2308">關于教師風格</font><br></h1><h3> 毋庸置疑，小靜老師是嚴肅的，張老師是親民的；小靜老師是亮晶晶的冰，張老師是笑嘻嘻的火。兩個性格不同的人，上出了味道不一的課。</h3> <h3> 小靜老師自己說過，她這節課最大的失敗就是沒有評價學生。她能意識到說明她在反思自己。一個優秀的教師，不就是在一次又一次的反思中成長起來的嗎？<br> 冰，讓人冷靜。<br></h3> <h3> 張老師深入學生中。從端正學生的寫姿到指導學生書寫，從與學生親切交流，到陪學生一塊說兒歌，她一路都笑語盈盈。這真是個讓人舒服的語文老師！她的聲音宛轉動聽，她的態度和藹可親。她傾聽學生回答的時候，總是微微地前傾著身子，——這接地氣的姿態，怎能不讓人為之動容！這節課，在容量滿滿的情況下，學生們仍是不知疲倦。</h3> <h3><br></h3> <h3> 看看現代東校區語文老師的整合能力！聽慈秀老師說，這首兒歌是她們自己編的。無敵！<br> 橘生淮南則為橘，生淮北則為枳嗎？鄉下老師如果不主動學習，不主動讀書，不主動思考，那么，叫城里老師拉下的可不是一星半點兒。想一想，同樣一個學校一個班出來的，怎么畢業后的發展會參差不齊？沒有人會剝奪了我們上進的權利，除了我們自己。<br> <br></h3> <h1 align="center"><font color="#ed2308">關于板書 </font> </h1> 小靜老師的板書下了功夫；但作為一名語文老師，這樣的板書我并不推崇。總覺得這份板書少了點什么，而且，似乎不規正。這是面對著一年級的小孩子的一份板書，可不可以再活潑點呢？可不可以圖文并茂呢？其實，我更想看到她的手寫字。 <h3> 張鳳珍老師的板書真見功底！</h3><p> 一橫一豎，她都規規矩矩地書寫。這樣板書的老師，叫人敬重。學生的身上有老師的影子，相信張老師手底下的學生在她的影響下必定是一筆一畫書寫人生的。所以，一年級老師的配備是學校教學工作的重中之重。教育的千秋大業，需要一大批像張鳳珍老師這樣認真書寫的奠基者。<br></p> <h3></h3><h3 align="center"><b><font color="#ed2308">評課說課再提高<br></font></b></h3><h3 align="left"> 鎮語文教研組長郭秀霞老師主持了研討會。<br> 部分青年骨干教師進行了評課。成功的課總是各有各的精彩，而我們的語文教師的水平，城鄉差距在拉大。<br> 會上，小靜老師和張鳳珍老師進行了說課。張老師說她這份教案是四易其稿而完工的，周六周日都沒歇一歇，隨后又磨課兩節，期間團隊成員靠上，指導老師全程指導。破繭成蝶，總要付出代價。<br> 這是怎樣的一支團隊！我認識徐翔校長，她是詩意的語文老師，是我們追不上的美麗背影。她在前面悠然地走，我們氣喘吁吁地跟；可是，還是跟不上。我想，這是因為慧根不同罷。<br> 會后，小靜老師跑來找我，說：郭老師，你看人家都是團隊在幫著！<br> 說來慚愧，業務方面我確實有短板，可我從來沒有掩蓋過呀。<br> 同樣是團隊的主持人，我和徐翔校長之間隔的不是一座山。<br> <br></h3> <h3> 教案手寫稿！我們的老師還會這樣做嗎？從細節中找找差距，我們就會恍然大悟自己為什么還蹲在原地，翻不過眼前的山了。</h3> <h3> 翻過眼前的高山，我們也就遇見最好的自己了。<br></h3>