中班項目學習活動《拜訪大樹》

小夏

<h3>活動一：你好！大樹<br>幼兒有天生的好奇心和敏銳的觀察力，他們對周圍世界充滿著驚奇和興趣。在我們眼中毫不起眼的樹葉，歷經多少風雨依然如舊的大樹成了孩子們探索的對象。戶外活動時，</h3> <h3>瑞瑞手里的樹葉引起了小朋友們的好奇。“這片樹葉怎么掉下來了？”茗茗說道。“是樹葉太多了，而樹上沒有位置了，這個樹葉就掉下來了”言言說道。“我覺得是它吃了太多的好吃的，太胖了，所以從樹上掉下來了”瑞瑞說出自己的看法。“不對，我覺得不是吃多了而是這片葉子營養不良，所以才掉下來的。”晴晴提出不同的看法。“我也想找到一片好看的葉子”，姝妤小聲說。孩子們結伴走到小樹林尋找到更多形狀不一、顏色各異的落葉。孩子們每找到一片獨特的樹葉便高興地與小伙伴分享。找了很多樹葉，</h3> <h3>萌萌幾位小女生圍著一棵雙生樹。“哇，這棵樹好大啊。我們一起抱一下這個大樹。”苑瑜邊說邊張開雙臂環抱大樹。“這棵樹好小啊，我自己一個人就能抱住他”萌萌說著也張開雙臂抱著樹。“你們看，我這棵樹更大，我需要費力地抱著它才行。”說著剛剛手腳并用地抱著大樹，非常高興。“咦？這里有一大洞洞啊！快來看啊！”言言的驚天發現引來了小朋友們的圍觀。“這個洞洞好大啊？”“為什么樹上會有整兒大洞洞啊？”“大樹是不是生病了？”“樹爺爺是不是年齡大了，生病了？”孩子們七嘴八舌地議論著。</h3> <h3>活動二：樹寶寶的家在哪里？<br>?<br>?<br>今天的戶外活動是孩子們最喜歡歡樂天地的滑滑梯，?在歡樂天地里孩子們歡聲笑語，瀚瀚拿一枝樹枝寶寶對我說：“老師，你說過的，每個寶寶都有自己的家。可是，這些樹枝寶寶離開了家，他們的媽媽肯定著急。老師，我們送樹枝寶寶回家吧！”瀚瀚童稚的聲音在我耳邊響起。于是，一場“尋找樹寶寶家”的活動轟轟烈烈地展開了。</h3> <h3>老師，請你幫我們比一比，我們來看一看，這顆樹是樹枝寶寶的家嗎？</h3> <h3>這顆樹會是樹枝寶寶的家嗎？</h3> <h3>我覺得這些樹枝寶寶應該不是這個樹的，因為樹寶寶的樹枝比較細，而這顆樹的樹枝比較粗</h3> <h3>我們來到了膠糖樹，我比著手里的樹枝問孩子們：“這棵樹是樹枝寶寶的家嗎？”瑞瑞說：“老師，我覺得這棵樹也不是樹寶寶的的家。你看你手里的樹寶寶樹枝比較細。這棵樹的樹枝比較粗。”鋒鋒指著我手中的樹枝說：“老師，你看這兩個樹枝的顏色也不同，這不是樹枝寶寶的家。”其他小朋友聽到瑞瑞和鋒鋒的話，都點頭。樹寶寶的家到底在哪里呢？</h3> <h3>小朋友們紛紛行動起來，在園內找了起來。他們有的在花壇旁找，有的比照著地上的落葉，有的結伴尋找……</h3> <h3>活動三：拼樹<br>自主游戲時，孩子們都在活動區玩自己喜歡的游戲。梓燁安靜地坐在一角，身前的小筐里放著顏色不一、長短不同的長方體積木，還有顏色不同的瓶蓋。梓燁這是要干什么呢？我好奇地站在旁邊看了一會。梓燁依次拿了棕色、米白和綠色的長方形積木條擺好，又拿了幾個棕色、綠色、黑色細長的長方形按照一定角度擺好。最后，在長方形的頭部放了顏色不同的圓形瓶蓋。好一副栩栩如生的大樹拼圖！</h3> <h3>幼兒學習是一個經驗構建的過程，需要孩子在不斷地思考、操作，嘗試中建立新舊經驗之間的聯系。梓燁在用積木和瓶蓋構建大樹的過程中，孩子不斷地重復操作中嘗試擺出最美麗的大樹。這種重復對幼兒來說是鞏固已有經驗、在重復的操作中發現問題，從而連接新經驗的非常重要的學習過程。最終，梓燁在探究中找出問題最終獲得成功，這是幼兒思維走向更高層次的過程</h3> <h3>活動四：我心目中的樹<br>孩子們幫樹枝寶寶找到家后對樹的觀察就更仔細了，并且當梓燁自主拼樹收到我的表揚后，孩子們更加積極創造自己眼中的樹。在自主游戲時，樸樸素和瑩瑩兩個小朋友跑到課時外面的區域里，我找到這兩個小朋友時，孩子們正在認真地繪畫。我說：“你們在干什么啊？”兩個孩子們一齊說：“老師，我想畫出心目中的樹。這個樹在生活中是沒有的”。“那你們心目中的樹是什么樣的啊？”</h3> <h3>樸樸說：“老師，我要畫一棵恐龍樹。你沒有見過嗎？</h3> <h3>瑩瑩說：“我要畫一棵滑滑梯樹，小朋友可以從樹上滑下來，而且有好多出口還可以捉迷藏。”孩子們的想法好神奇，這真是孩子們給我的又一驚喜。</h3> <h3>活動五：尋找幼兒園的千層樹<br>幼兒只有通過親手操作、親眼觀察，自始至終參與操作實踐才能獲得豐富的感官體驗和知識經驗。所以，和孩子們一起在幼兒園實踐調查，對樹進一步深入探索，在記錄過程中并激發幼兒對樹的進一步了解，我充分肯定了孩子們敏銳的觀察力并鼓勵孩子們積極走進大自然，去園內尋找發現。如果幼兒在尋找幾次無果，我便直截了當地把答案告訴幼兒，就會使幼兒獲得知識最有效的實踐過程流于形式，沒有發揮探索觀察或者大自然素材的應有效果。<br></h3> <h3>活動六：分享我的大樹筆記<br>兩周后，孩子們將自己喜歡的樹木以筆記的形式記錄下來，為了分享孩子們的成果我們在班級舉行了主題活動《我的大樹筆記》。我和孩子們回憶這些天我們所認識的大樹，然后我拋出問題：“如果將我們所觀察到的大樹記錄下來，做一本《我的大樹筆記》，你會記錄什么？會畫什么內容？”。孩子們的回答精彩紛呈。梓燁說：“我想記錄木棉花樹，因為我喜歡梅花。”我說：“我們幼兒園里有什么樣的木棉花樹？你知道它有一個名字？”瑞瑞說得更妙：“我想畫大樹，因為大樹可以讓我們乘涼，我們在大樹下野餐……”“孩子們，我們今天就一同來分享大樹筆記吧”我的提議得到孩子們的響應。</h3> <h3>小寶第一個起來分享：“我記錄的桔子樹，因為我喜歡吃桔子。我們小區的花壇里還有一棵桔子樹，你們看這是我和橘子樹的合影”。?韋韋寶貝和大家分享了芭蕉樹和紫薇樹的不同，如葉子的大小、樹皮差異、樹干的粗細。在小組內交流時，有的孩子重點觀察了樹形和葉子的顏色，有的孩子學會了用“有…有…還有…”的句式來描述樹葉不同的顏色，聽！他們這樣說：“這棵樹上有綠色的葉子，有黃色的葉子，還有紅色的葉子，真是美麗極了！”</h3> <h3>活動七：我給樹枝寶寶穿衣服<br>開展主題活已有三周多了，對樹的探索孩子們越來越感興趣，每次在大花園鍛煉身體時，孩子們都會觀察樹的生長和結構，并在樹的周圍找樹枝寶寶，把樹枝撿回班上，投放在原材料區域里，在自主游戲時，孩子們選擇喜歡的材料進行游戲。。。。</h3> <h3>孩子們選擇喜歡的顏色毛線給樹枝寶寶穿衣服，有的小朋友用顏色有規律的給樹枝寶寶穿衣服，真棒。</h3> <h3>開展主題活動第四周，每天自主游戲時，孩子們拿各自撿回來的樹枝寶寶在創意手工坊，幫樹枝寶寶涂上自己喜歡的顏色。</h3> <h3>活動八：樹葉探索旅行記<br>晨練的時候，一陣陣秋風將樹葉吹落。小朋友們小聲的討論起來，好多樹葉呀，真漂亮，他們好像在跳舞……看著滿地的落葉，我和孩子們商量，今天吃完早餐后帶著孩子們在幼兒園里將落葉撿起，既可以教育孩子們愛護校園環境，還幫助阿姨清潔校園。早餐后，我帶著全班孩子到幼兒園的大花園，孩子們很興奮，每人拿一個小框子奮力地撿樹葉，孩子們還有新發現。蓓蓓說:“老師，你看，我的樹葉像扇子。”馬上其他小朋友積極回應：“老師，我的樹葉像手。”鋒鋒說“黃老師，你看，我可以把樹葉變成飛機，飛起來”。小馬說“老師，我有辦法，可以跟樹葉寶寶玩游戲，可以雙腳跳樹葉，也可以跨跳”。楠楠說道：“看我的，我撿的樹葉兩片長在一起，一個是我的好朋友晴晴，一個是我”。說完拉起晴晴的手兩個人開心的笑了。孩子們撿了很多樹葉，小框子里滿滿的。這么多樹葉怎么玩才有意思呢？孩子們建議把樹葉進行分類。分類標準是什么呢？孩子們建議從形狀、顏色和大小進行分類。孩子們自由組成小組，我當計時員看哪個小組在規定的時間內分類的樹葉又多又準確。在孩子們的共同努力下，樹葉分類完畢。最后，孩子們對每個小組分類的成果進行檢查。<br></h3> <h3>尋找落葉</h3> <h3>樹葉可以怎樣玩？誰的辦法多？</h3> <h3>樹葉可以怎樣分？分類標準是什么？</h3> <h3>孩子們建議從形狀、顏色和大小進行分類</h3> <h3>活動九：樹會給我們帶來哪些好處？</h3> <h3>皓晴：媽媽告訴我，芒果樹上的芒果可以做?芒果醬</h3> <h3>佳城：<br>媽媽跟我講，這就是銀華樹-<br>樺樹液祛痰止咳，清熱解毒。主治咳嗽，氣喘等。其種子香甜，為世界著名堅果。銀樺也有園林價值觀賞價值，木材可供家具制作等。其樹皮被藝術家做成樹皮畫。</h3> <h3>十、活動總結：<br>德國教育家福祿貝爾說：“兒童對大自然的好奇心猶如干旱的植物對水的渴望，要用引發好奇心、培養興趣的手段，促使兒童自然地投入探索活動。”正因此，我在開展“拜訪大樹”活動時，結合秋天的季節特征，發起了此次主題活動，有計劃、有目的地帶領孩子接觸自然、了解自然、探索自然，從而避免了環境教育的單一性和盲目性。孩子們在輕松、愉悅、自由，又帶有小小任務的活動中，自然親切地感受了動植物隨著季節變化而發生的改變。孩子們特別喜歡這樣的活動，每個孩子都專注地投入到探索、發現中，一次次為自己尋找到的樹枝和樹葉寶貝而歡呼雀躍。<br>自然環境是孩子們所熟悉的生活環境，但平時孩子們接觸自然界時是懵懂的，無目的的。3—6歲的幼兒生活經驗缺乏，以具體形象思維為主。陶行知先生認為，花草樹木、飛禽走獸、小蟲微生物、山川湖海都是活書。在對幼兒進行科學啟蒙教育時，我充分利用園內環境優美，鮮花綠樹映襯的資源優勢，讓幼兒置身其中，使其探索發現具有獨特的靈動性和生命力。《幼兒園課程指導》指出：“幼兒園的課程方案是一個有意圖而可靈活調整的開放的系統”。所以，我抓住幼兒日常生活中的興趣點——大樹和樹葉，充分利用園內的自然生態資源，尋找并生成適合幼兒的活動，既豐富了園本課程的內容體現了濃郁的資源特色，又有利于擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒的活動課程進一步貼近社會現實、貼近生活、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時增強對社會與自然的感知與了解。孩子們在親近自然，探索樹葉的過程中，通過活動“你好，大樹！”“樹寶寶的家在哪里？”“分享我的大樹筆記”不僅掌握了樹葉生長變化的形態，學會了觀察的方法，還懂得了愛護植物，認識和探究自然科學的興趣也進一步提高了。在這些積極主動地科學探究活動中，幼兒可以觀察到各種各樣的自然生活現象，發現問題能積極思考，設法解決并能夠從中獲得成功的快樂，進而激發幼兒探究科學的欲望。我想，這樣的活動才是真正還給孩子們自由的活動，是釋放孩子天性的活動。<br>在踐行《指南》的過程中，我學著改變簡單示范、直接告知等傳統的教學方法，讓幼兒圍繞一定的任務去發現問題并進行探究，幼兒在猜測、嘗試、驗證、同伴合作、交流、互助中體驗、感知、探究、學習，獲得初步的探究意識與能力，并在探究中認識了周圍事物和現象。幼兒通過生活化的科學活動不僅能獲得最淺顯的科學知識概念，更重要的是讓幼兒在自主活動中去探索、去嘗試，使幼兒的創造潛能達到最好的開發。所以，在活動“樹葉探索旅行記”中孩子們興味盎然。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”讓幼兒快樂地參與學習是每一個幼兒園老師的愿景，而幼兒的快樂學習應該來自于教師的快樂教學。好奇心是一個起點，一種力量，它會推動一個人尋求他所看到的現象的解釋，探究的行為也就自然產生了。教師要創造機會，為幼兒搭建自主探索的平臺，聆聽童聲，透視童真，讓幼兒智慧的潛能得到充分的展示和展現。從幼兒的視角看，“任何游戲行為都是有意義的”，幼兒在游戲中，做自己喜歡的事情，展現自己的想法，獲得愉悅性體驗。從教師的視角看，幼兒在游戲和學習中獲得發展便是有意義的，其關鍵在于我們怎么看待兒童的發展。這便決定了我們如何在活動中支持孩子的學習。每個孩子的學習需要都會因其生活經驗的積累、認知方式及發展速率的差異而有所不同.活動中我更多地去觀察幼兒的行為，解讀幼兒行為背后的想法，然后再思考用什么樣的方式以及什么樣的時機去主動支持幼兒學習。在“拜訪大樹”活動中，我給予孩子最重要的支持，并不是完成樹葉的搜集或者分類，而是培養培養幼兒對周圍事物的探究精神，發現問題和解決問題的能力。因此，我們對幼兒學習的支持，應該是多角度的，而不是從完成教學任務這個角度，更重要的是著眼于幼兒長遠發展的關鍵能力。倡導幼兒自己計劃活動，不僅僅只是讓孩子們學會思考自己的行動——想要玩什么？需要哪些材料？如何操作材料？與誰合作？如何解決過程中遇到的問題？等等。教師和孩子們一起推進思考的過程，教師需要了解幼兒的已有經驗是什么，當前的興趣點在什么地方，嘗試運用的新經驗是什么，需要哪些技能和材料的支持，借助語言的交流，教師可以和孩子一起來完善計劃，幫助孩子清晰自己要做什么，怎么做的思路。<br>“每個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密，而科學探究，過得。”幼兒的科學探究不是以獲取知識為最終目的，也不是以掌握科學概念為主要內容，而應在千姿百態的大自然和絢麗多彩的大社會中尋覓豐富的教育內容，營造科學啟蒙教育活動的氛圍，使幼兒在這樣的氛圍里去學習、去探究、去發現，以此實現幼兒科學啟蒙教育真正為幼兒的發展服務</h3>