跟崗匯報(bào) 互促共進(jìn)——金鳳一小跟崗小組3月20日小記

金鳳區(qū)第四十小學(xué)

跟崗實(shí)踐 ?課堂展示數(shù)學(xué)組 楊佳君老師執(zhí)教的《用7、8的乘法口訣求商》學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過用2～6的乘法口訣求商，所以在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)除了讓學(xué)生經(jīng)歷7、8的乘法口訣求商的過程，理解乘法口訣求商的算理，掌握用乘法口訣求商的一般過程，能比較熟練地運(yùn)用乘法口訣求商外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)用除法解決簡單的實(shí)際問題，再次理解乘、除法算式的意義，為以后的大數(shù)計(jì)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 楊鳳君老師執(zhí)教的《除法的運(yùn)算性質(zhì)》這一節(jié)課是《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“數(shù)與代數(shù)”的教學(xué)領(lǐng)域。小學(xué)四年級學(xué)生他們的抽象邏輯思維在很大水準(zhǔn)上還需要直觀形象思維的支撐。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”這個(gè)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立思考——合作探究——概括提升——綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)師生間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與了知識(shí)的發(fā)生、形成過程，從而提升學(xué)生探索、推理、解決問題的水平，除法的性質(zhì)這是一節(jié)探究課，學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律、減法的性質(zhì)的運(yùn)算定律，本節(jié)課學(xué)生通過體驗(yàn)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探索、合作交流、大膽概括中感悟、發(fā)現(xiàn)這些運(yùn)算規(guī)律，通過教學(xué)學(xué)生理解并掌握“一個(gè)數(shù)連續(xù)除以兩個(gè)數(shù)，能夠用這個(gè)數(shù)除以這兩個(gè)數(shù)的積結(jié)果不變。 呂婧執(zhí)教的《小數(shù)的意義》本課通過平均分人民幣、正方形等多個(gè)數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生理解分母是10、100、1000.....的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示，小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一....分別可以寫作0.1、0.01、0.001.....小數(shù)就是十進(jìn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在多次數(shù)的活動(dòng)中，體會(huì)小數(shù)就是由計(jì)數(shù)單位和個(gè)數(shù)累加而成的，從而讓他們直觀感受到計(jì)數(shù)單位不斷產(chǎn)生的過程以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的十進(jìn)關(guān)系，溝通整數(shù)和小數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受"細(xì)分單位"就是小數(shù)的本質(zhì)。課上完再次拋出小數(shù)是什么樣的時(shí)候，孩子體會(huì)到當(dāng)需要更精準(zhǔn)地表達(dá)時(shí)，可以把原來的計(jì)數(shù)單位再細(xì)化，讓學(xué)生再次深刻地感受到細(xì)化單位是為了更加精準(zhǔn)地表達(dá)。 石華橋老師執(zhí)教的《解比例》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比和比的基本性質(zhì)以及比例的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在“計(jì)算——觀察、比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)。通過復(fù)習(xí)舊知的導(dǎo)入，一方面增加學(xué)生們參與課堂的積極性，另一方面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。再用缺少一項(xiàng)的比例，讓學(xué)生思考如何求出缺失項(xiàng)，從而直接過渡到解比例。有一道題設(shè)計(jì)的是分?jǐn)?shù)形式的比例，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到由于比例可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)形式，那么這里就可以把這個(gè)分?jǐn)?shù)形式變成比例的形式，然后再解比例。最后在練習(xí)中完成對解比例的運(yùn)用，根據(jù)比例的基本性質(zhì)，列出內(nèi)項(xiàng)之積等于外項(xiàng)之積的等式，再解方程，求出未知項(xiàng)。并提示學(xué)生對所求的未知數(shù)進(jìn)行代入比例驗(yàn)證，養(yǎng)成檢驗(yàn)的習(xí)慣。在整個(gè)過程中肯定學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，并給與正面的評價(jià)。 道法組 馬文燕老師執(zhí)教的《建立良好的公共秩序》馬老師和五2班的孩子們共同探討了怎樣建立良好的公共秩序，馬老師激勵(lì)性的語言，以及干練的教學(xué)風(fēng)格無不影響著每一位孩子，維護(hù)公共秩序，共建有序生活，無論在哪個(gè)公共場所都需要我們先從規(guī)范自己的行為做起，同時(shí)也有責(zé)任勸阻不遵守公共秩序的人，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)付出自己的一份力量！ 課后，道法組的老師集體研討交流。 此次的匯報(bào)活動(dòng)不僅給跟崗教師提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，也使教師們在相互交流中學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長，共同進(jìn)步。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，相信跟崗教師會(huì)在實(shí)踐中收獲屬于自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)。 金鳳一小跟崗小組 供稿：吳小妮