磁力探索———第一實(shí)驗(yàn)幼兒園中一班科學(xué)區(qū)觀察記錄

婷

觀察時(shí)間：4月20日～4月29日觀察對(duì)象：王梓睿、凱瑞、路飛、王浩宇、振振觀察教師：王婷婷 背景分析 　　我們班科學(xué)區(qū)進(jìn)行的活動(dòng)是電與磁，因?yàn)樵谛“鄷r(shí)，孩子們接觸過磁，也進(jìn)行過磁鐵的初步探索，了解了磁鐵有兩個(gè)磁極，磁鐵可以吸鐵的一些基本特性。升入中班，我們班再次探索磁鐵時(shí)，老師們一起討論，準(zhǔn)備提高一個(gè)難度，探索不同磁鐵的磁力，同時(shí)，我們老師在活動(dòng)前針對(duì)磁鐵進(jìn)行了收集，除了普通磁鐵外，投放了一些強(qiáng)力磁鐵。 材料投放前，和往常一樣，先讓小朋友們認(rèn)識(shí)一下材料，猜想哪一種磁鐵的磁力會(huì)比較大（先讓孩子們觀察外形不同，并沒有說“強(qiáng)力磁鐵”的名字，以免影響孩子們的猜想）。怎樣的猜想都有，我告訴孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)時(shí)可以來科學(xué)區(qū)一探究竟并把探索結(jié)果告訴好朋友們。 投放材料后，為了讓孩子們探索不同的磁力，我用尺子和積木做了一個(gè)簡(jiǎn)單的架子，在尺子上還標(biāo)注了放不同磁鐵的兩個(gè)位置。 王梓睿的探索 觀察時(shí)間：4月20日上午觀察對(duì)象：王梓睿 王梓睿對(duì)這個(gè)磁鐵的實(shí)驗(yàn)很感興趣，今天，他來到科學(xué)區(qū)，第一次嘗試，按照老師標(biāo)注的位置放了兩個(gè)不同磁力的磁鐵。 在探索中很快他就發(fā)現(xiàn)普通磁吸的回形針比較少。 他在想辦法，讓普通磁鐵的回形針多一點(diǎn)。圖中，他發(fā)現(xiàn)把回形針提前串在一起再往磁鐵上放，回形針會(huì)多一點(diǎn)。 在普通磁鐵下放一塊“白色的磁鐵”（強(qiáng)力磁鐵）會(huì)吸起更多的回形針。 兩邊串在一起，變成了“項(xiàng)鏈”。 探索后，王梓睿發(fā)現(xiàn)“白色磁鐵”最厲害，于是，就只玩“白色磁鐵”。 王梓睿對(duì)“白色磁鐵”產(chǎn)生了興趣，這次換成了小點(diǎn)的“白色磁鐵”，也沒有放在老師預(yù)先設(shè)定的圓圈里。 很快，“白色磁鐵”吸的回形針到桌子上了，王梓睿說：“老師，我得需要更高的架子！”我說：“你想想辦法，自己搭一個(gè)?！蓖蹊黝？戳丝疵媲暗募茏?，立馬跑到建構(gòu)區(qū)拿來了積木，搭了一個(gè)他需要的更高的架子。 架子搭好了，我看到王梓睿把磁鐵從尺子換成了厚點(diǎn)的木板上，心里想“能吸住嗎？吸不住的話王梓睿還會(huì)怎么辦呢？”王梓睿并沒有注意到板子厚度的變化，拿起回形針就放在下面，竟然吸住了。我趕緊記錄下來（通過孩子的操作，我也覺得強(qiáng)力磁鐵吸力真的很大?。?lt;/p> 　　王梓睿也發(fā)現(xiàn)了這么厚的板子也能吸起很多回形針，他告訴老師：“你講這個(gè)磁鐵的時(shí)候我就猜到了，這個(gè)磁鐵看上去就很厲害，你看，在這么厚的木板上也能吸！” 這個(gè)磁鐵越吸越多，回形針的長(zhǎng)度受到了中間尺子的影響。 4月20日下午 王梓睿繼續(xù)上午得探索，這次把尺子反過來放在桌子上，這樣就可以有更大的空間了。 他還在延續(xù)著第一次探索時(shí)的經(jīng)驗(yàn)：把回形針提前串在一起。 旁邊放一個(gè)普通磁鐵試一試，發(fā)現(xiàn)普通磁鐵在厚木板上已經(jīng)吸不起回形針了。 　　兩邊都放“白色磁鐵”。 在尺子上放兩塊磁鐵，王梓睿在想辦法讓上下兩塊磁鐵之間的回形針連成一條。但是并沒有像他想的那樣。 　　又發(fā)現(xiàn)了新的玩法。 在想辦法增加磁力。 　　無意間發(fā)現(xiàn)，“白色磁鐵”也能隔著手吸起來，真是太好玩了！ 時(shí)間：4月21日 今天，王梓睿繼續(xù)他之前的探索，通過前幾次的探索，他對(duì)于磁鐵的活動(dòng)已經(jīng)很熟悉了，來了就直接按照他的需要搭好架子，選好材料。 王梓睿說：“快看，老師，我把它們連成一條了！” 用兩塊木板試試看，竟然也能吸住！ 把磁鐵分成三層試試看！ 時(shí)間：4月23日 看了其他小朋友的玩法，王梓睿也嘗試用普通磁鐵和強(qiáng)力磁鐵進(jìn)行材料組合，看看會(huì)不會(huì)吸起更多的回形針。 總結(jié)評(píng)價(jià)：?1、在探索之前王梓睿進(jìn)行了猜想，然后再嘗試，通過探索發(fā)現(xiàn)強(qiáng)力磁鐵磁力最大，在這個(gè)過程中也認(rèn)識(shí)了不同磁鐵的磁力也會(huì)不同。2、在探索過程中，王梓睿由最開始老師設(shè)定的玩法到后來自己搭架子，發(fā)現(xiàn)用木板隔著也能吸住回形針，充分認(rèn)識(shí)到了強(qiáng)力磁鐵的磁力。3、在探索過程中，王梓睿一直在遇到問題解決問題，比如：架子太矮了，就自己搭建一個(gè)。為了吸住更多的回形針想到了提前把回形針串在一起的辦法。4、在探索過程中，王梓睿自己的玩法越來越多越來越有趣：搭兩層架子試試、把磁鐵放在上下兩層，讓回形針連成一條線試試、增加木板試試等。教師策略：1、確定了磁的主題，老師們先就主題分析材料，定好方向。2、材料展示，讓孩子們進(jìn)行猜想，激發(fā)探索的興趣。3、在區(qū)域活動(dòng)后組織全班小朋友及時(shí)分享交流，讓孩子們發(fā)現(xiàn)精彩。4、利用孩子們的心理特點(diǎn)發(fā)起“挑戰(zhàn)王梓?！钡幕顒?dòng)，激發(fā)孩子們探索磁力的興趣。5、通過孩子們的探索，發(fā)現(xiàn)“白色磁鐵”特別厲害，老師在這個(gè)時(shí)候告訴孩子們，這種磁鐵叫強(qiáng)力磁鐵。 凱瑞的探索 觀察時(shí)間：4月26日觀察對(duì)象：凱瑞 凱瑞雖然第一次玩，但因?yàn)橐娺^王梓睿玩的過程，一開始就選擇了自己搭個(gè)高點(diǎn)的架子。 兩種磁鐵做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)強(qiáng)力磁鐵的磁力大。 凱瑞一直在想辦法增加磁力：再放上一些普通磁鐵試試看。發(fā)現(xiàn)磁力并沒有增加多少。 那就都用強(qiáng)力磁鐵吧！ 最后把強(qiáng)力磁鐵都放在了一起。 慢慢的，磁鐵越來越多，但是吸的回形針并沒有很多。 在一旁的王梓睿告訴凱瑞：“你不能放這長(zhǎng)條的，因?yàn)殚L(zhǎng)條的磁鐵會(huì)把磁力都吸走的！” 　　拿走了長(zhǎng)條的磁鐵，好像并沒有解決。我記錄下來，讓全班小朋友一起來想想為什么這么多磁鐵反而吸的回形針不多？ 有的小朋友說“木板太厚了，應(yīng)該換個(gè)薄的”有的小朋友說“磁鐵的磁力都互相吸引，沒有辦法專心吸回形針了”有的小朋友說“因?yàn)閯P瑞放的太亂了，沒有順序”……孩子們各抒己見，凱瑞認(rèn)真的聽著，好像有了點(diǎn)思路。 時(shí)間：4月26日下午 下午來到幼兒園，凱瑞就迫不及待的搭起架子，因?yàn)檫@次他總結(jié)了上午得經(jīng)驗(yàn)換了薄些的尺子，一下子搭了三層的架子，滿懷期待的等著吸更多的回形針。 　　當(dāng)凱瑞把所有磁鐵都放上，回形針并沒有像他想的那樣會(huì)吸很多很多！我問凱瑞：“你覺得是為什么呢？”凱瑞想了想說：“換了木板也不行，那就是這些（指著普通磁鐵）把這個(gè)強(qiáng)力磁鐵的磁力都吸走了?！?lt;/p> 總結(jié)評(píng)價(jià)：1、孩子們都是偉大的實(shí)踐家，通過實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)是最容易接受的也是最容易內(nèi)化的。凱瑞在操作前已經(jīng)看到王梓睿用普通磁鐵在木板上吸不了回形針了，但是凱瑞還要自己親自動(dòng)手體驗(yàn)一下才行。2、同樣的材料，每個(gè)孩子探索的不同，獲得的經(jīng)驗(yàn)就會(huì)不同。通過凱瑞的探索，引發(fā)了全班小朋友的思考，凱瑞也通過和全班小朋友的分享交流，獲得了新的探索方向，當(dāng)天下午來到幼兒園就進(jìn)行磁鐵的改造，把木板換成尺子試試看。3、凱瑞通過一次次的操作，思考，最后自己得到了結(jié)論：強(qiáng)力磁鐵的磁力會(huì)受普通磁鐵的影響，有時(shí)并不是磁鐵越多磁力越大。磁力還和中間隔的物體厚度有關(guān)。4、中班的孩子好奇好問好探索，游戲水平也有所提高，可以對(duì)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的總結(jié)并分享出來。王梓睿通過自己的經(jīng)驗(yàn)告訴凱瑞磁鐵不能這樣放，孩子們之間產(chǎn)生了互動(dòng)式的影響。教師策略：1、凱瑞的操作遇到了自己解決不了的困難了，教師把這個(gè)問題帶給小朋友們，中班的孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)，也擅長(zhǎng)大膽猜想，孩子們自己的問題自己解答更合適。2、在凱瑞的嘗試后，教師通過及時(shí)溝通幫助孩子總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于孩子探索能力的提高。 路飛的探索 觀察時(shí)間：4月27日觀察幼兒：路飛 　　今天路飛早早的來到了幼兒園，告訴我：“老師，我來這么早就想去玩那個(gè)磁鐵的游戲！”看來，路飛看到別的小朋友玩的很有意思，也想趕緊來嘗試一下了！ 因?yàn)榭吹絼e的小朋友玩的，一開始，路飛就只用強(qiáng)力磁鐵進(jìn)行。 后來，他在普通磁鐵的盒子里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)同心圓形的全是黑色的磁鐵，路飛當(dāng)時(shí)說“這個(gè)磁鐵看上去很厲害的樣子”。 在這個(gè)“很厲害的磁鐵”上再加一塊U形磁鐵，竟然也能隔著木板吸住回形針！ 趕緊把自己的探索記錄下來，和別的小朋友比一比！ 路飛和凱瑞一樣，也試著把所有磁鐵合在一起，但是，也沒有吸那么多回形針。 沐沐過來告訴路飛：“上次不是說了嘛，這樣放的話這些磁鐵會(huì)把強(qiáng)力磁鐵的力氣都吸走了，強(qiáng)力磁鐵就沒有別的力氣吸回形針了！” 總結(jié)評(píng)價(jià)：1、當(dāng)孩子們自己的探索很感興趣的時(shí)候，除了照片，他們會(huì)想到自己記錄下來，這和開展科學(xué)區(qū)活動(dòng)以來的記錄經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。這也是孩子們?cè)诨顒?dòng)中日積月累的一種能力體現(xiàn)。2、路飛善于發(fā)現(xiàn)生活中的亮點(diǎn)，在一盒子磁鐵中找到了與眾不同的黑色圓形磁鐵，自己為探索增加了材料，增加了延續(xù)性。3、沐沐的介入，讓路飛的活動(dòng)有了進(jìn)一步的意義，路飛通過實(shí)踐，通過和朋友的交流獲得的經(jīng)驗(yàn)肯定是更有價(jià)值的。教師策略：1、在孩子需要記錄時(shí)及時(shí)提供記錄的材料，在觀察孩子的活動(dòng)中不斷支持，不斷提供材料，讓活動(dòng)能更持續(xù)。2、科學(xué)區(qū)的探索教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)總結(jié)，面向全體小朋友，讓活動(dòng)更有價(jià)值，更具探索。 王浩宇的探索 時(shí)間：4月28日觀察幼兒：王浩宇 　　科學(xué)區(qū)探索磁力的活動(dòng)越來越受歡迎，有時(shí)，會(huì)有幾個(gè)小朋友自發(fā)排隊(duì)，等著玩一玩。今天，小冉、核桃和浩宇小朋友就在排隊(duì)等著，小冉先玩，浩宇在旁邊看著發(fā)現(xiàn)，像小冉這樣放回形針，就會(huì)吸很多很多，很容易就能得“第一名”了。 　　小冉的記錄，吸了35個(gè)回形針，得到了小星星！ 輪到浩宇了，他用了小冉的辦法，也這樣放回形針。其他小朋友看到了，都說“王浩宇真厲害！” 在一旁的王梓?？吹搅?，不服氣，王浩宇說：“我們來比賽吧，我肯定是第一名！”王梓睿也來了興致，兩個(gè)人開始了磁力對(duì)戰(zhàn)賽！ 在一旁觀戰(zhàn)的小朋友們都在給王浩宇加油，但是，這樣也不影響王梓睿，真是一個(gè)特別自信的孩子！ 眼看著王梓睿的越來越多，大家都著急的來幫幫王浩宇。 視頻中，一開始，王梓睿是用之前的方法放回形針，只專注的沿著一條往下放，很快就吸不住了，他說了句“放不上了”，就停下了手里的動(dòng)作，看看旁邊王浩宇是怎么放的，接下來，王梓睿也用了和王浩宇一樣的方法，把回形針盡量分散著放，這樣就受重力的影響小一些，受吸力的影響大一些，從而吸到更多的回形針。 “觀戰(zhàn)”的孩子們也特別有興致，還在給王浩宇加油！ 兩個(gè)孩子的記錄表，最后王浩宇吸了62個(gè)回形針，王梓睿吸了66個(gè)。我問王浩宇：“為什么王梓睿能吸的多？”他看了看，說：“王梓睿用的磁鐵比我的多！” “那我們用一樣的磁鐵試試看，誰想和王浩宇比賽？” 剛才就在“觀戰(zhàn)”的高子竣馬上參與進(jìn)來！這次他們兩個(gè)用同樣的磁鐵。 　　結(jié)果，王浩宇的比較少，我再問大家：“現(xiàn)在用的是同樣的磁鐵了，為什么王浩宇的比較少？”大家都說“因?yàn)橥鹾朴钣玫哪景逄窳耍咦涌⒂玫某咦颖?！?lt;/p> 王浩宇說：“下次我也用尺子來比賽！” 總結(jié)評(píng)價(jià)：1、浩宇特別擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，通過觀察可以把別人的玩法遷移到自己的活動(dòng)中，特別棒！2、雖然比賽并沒有勝利，但浩宇收獲也很多，玩的也很開心。對(duì)于孩子們來說，他們注重游戲的過程而不是結(jié)果，沒有強(qiáng)加的目的性。3、在活動(dòng)進(jìn)行一段時(shí)間后，孩子們可以自發(fā)組織排隊(duì)，自發(fā)組織比賽，游戲的水平也有了提高。教師策略：1、不斷支持孩子們的活動(dòng)，引發(fā)新的探索方向，孩子們也會(huì)對(duì)活動(dòng)更感興趣。2、孩子們自發(fā)進(jìn)行的比賽特別有意思，教師做一個(gè)旁觀者即可，可以幫助孩子分析游戲過程，多問問孩子為什么，切勿強(qiáng)調(diào)誰輸誰贏。 振振的探索 時(shí)間：4月29日觀察幼兒：振振 因?yàn)楹⒆觽冏罱恢睂?duì)強(qiáng)力磁鐵感興趣，今天我又帶來了一些強(qiáng)力磁鐵，振振拿到后，就開始研究這四塊強(qiáng)力磁鐵的力量到底有多強(qiáng)，一開始用兩塊木板，后來三塊，當(dāng)放上四塊木板時(shí)，就吸不住了。 后來，他把回形針換成了小磁鐵，發(fā)明了一種新的玩法！ 總結(jié)評(píng)價(jià)： 孩子們看到了新的強(qiáng)力磁鐵，有了很高的探索興致，振振最后用四塊木板進(jìn)行游戲，特別有意思，也吸引了小朋友們的注意。教師策略： 教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的介入有很多種，首先要在最適宜的時(shí)機(jī)介入。教師根據(jù)孩子們探索的興趣可以在材料在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)增加一些材料，讓活動(dòng)持續(xù)下去，這也是一種材料的介入指導(dǎo)。 最后的話 　　材料的演變：我預(yù)先設(shè)定的材料是尺子架子，一塊普通磁鐵，一塊強(qiáng)力磁鐵，若干回形針。預(yù)設(shè)的目的就是想讓孩子通過操作明白普通磁鐵和強(qiáng)力磁鐵的磁力不同。 隨著活動(dòng)的深入，孩子們自己根據(jù)自己的活動(dòng)需要慢慢豐富了材料：板子若干，圓柱若干，增加了一盒回形針，一盒普通磁鐵，增加了一些強(qiáng)力磁鐵。 孩子們探索的方向也從最開始的普通磁鐵和強(qiáng)力磁鐵磁力不同，到后來可以怎樣利用磁鐵吸起更多的回形針、如何把自己探索的過程記錄下來等。 　　記錄的產(chǎn)生：隨著活動(dòng)的深入，孩子們挑戰(zhàn)強(qiáng)力磁鐵的興趣越來越高，逐漸有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，自發(fā)性的組織了比賽，為了看看誰吸的回形針更多，總結(jié)了之前科學(xué)區(qū)的記錄，孩子們自發(fā)的自己做起了記錄表，活動(dòng)結(jié)束后，我會(huì)根據(jù)孩子們的記錄，把吸的多的小朋友記錄表上畫一個(gè)小愛心或小星星作為獎(jiǎng)勵(lì)！孩子們記錄的興趣也越來越高了！ 　　感悟：科學(xué)區(qū)探索材料不用太多，太高。但教師在投放材料前要充分了解材料，有預(yù)設(shè)，有預(yù)見性。 在日常生活引導(dǎo)孩子多觀察多積累經(jīng)驗(yàn)，在游戲中，相信孩子，放手讓孩子自己組織，自己豐富游戲，回歸幼兒，回歸游戲。 教師善于觀察，選擇適宜時(shí)機(jī)介入非常重要，介入的方式也非常重要。 編輯：王婷婷審核：李洪英、李輝