同課異構(gòu)展風(fēng)采，集思廣益促成長 ——記新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級語文識字教學(xué)同課異構(gòu)主題研討活動(dòng)

靜聽花開的聲音

時(shí)節(jié)如流，歲月不居，春意盎然，天氣晴好。柔暖的陽光透過樹木，斑駁地灑在美麗的校園，幻化成一幅靜美的畫卷。新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級語文“同課異構(gòu)”活動(dòng)在這明媚的春光里拉開了帷幕。?? 漢字是中華文明的根，是數(shù)千年歷史文化的載體，小學(xué)語文教育擔(dān)負(fù)著傳承漢字文化和提高民族素質(zhì)的重要使命。本次活動(dòng)，分別由二年級五班的張培霞老師和十二班的張青華老師執(zhí)教，執(zhí)教的篇目是《一匹出色的馬》。 兩位教師各顯其能，用他們扎實(shí)的基本功和深厚的文化底蘊(yùn)，演繹各自的精彩，呈現(xiàn)語文課堂教學(xué)的五彩繽紛！ 　　“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過不同的教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。 這篇課文講述了郊游歸來妹妹要求父母抱，卻得到“一匹出色的馬”而快樂回家的故事。文中以春天的郊外為背景，描寫自然景象。截取生活片段，以對話展開情節(jié)敘述，解答課題設(shè)置的懸念，“一匹出色的馬”其實(shí)是爸爸拾起的一根柳枝。作者靈活地運(yùn)用敘事、寫景、抒情的手法，表現(xiàn)孩子在自己的想象與游戲中獲得的快樂，創(chuàng)造了感人的童心世界。同時(shí)，我們也能感受到，適時(shí)的關(guān)愛與正確的引導(dǎo)能使我們的童年更快樂。　　這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，對其中的談話場景學(xué)生已能入境地感受，而妹妹遇到的問題則是大多數(shù)學(xué)生都會遇到的，爸爸的解決方法讓妹妹在自己的想象中騎上一匹馬，從而忘卻了疲勞，也會讓學(xué)生在妹妹的身上找到自己的影子。 　　第一位執(zhí)教的是張培霞老師。古語有云：授之以魚，不如授之以漁。在本課的教學(xué)中，張老師通過質(zhì)疑“一匹出色的馬”是什么，來激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)課文。再通過朗讀，引導(dǎo)他們想象作者筆下春天景色的美麗；通過妹妹前后的變化，感悟孩子的童心世界，體會正確的關(guān)愛方式給孩子帶來的快樂。張老師注重學(xué)生在讀中感悟。課堂上引導(dǎo)學(xué)生深入朗讀課文，讓學(xué)生在文字里駐足、細(xì)品，不僅有利于學(xué)生了解文章的內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵，還在無聲中告訴學(xué)生“抓住關(guān)鍵詞句閱讀”這種基本有效的讀書方法。同時(shí)，在課堂上張老師還注重了雙基教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。 第二位執(zhí)教的是張青華老師。張老師識字方法多樣，采用集中識字和分散識字結(jié)合的識字方法。比如教師采用了集中出示文本中要求讀的兩條藍(lán)線的小字部分，集中跟著老師范讀。再進(jìn)行分散識字，字不離詞，詞不離句，利用語境進(jìn)行識字。在學(xué)習(xí)泛、波、紋三個(gè)字時(shí)采用加一加的方法識字；在學(xué)習(xí)毯、軟字時(shí)，利用“蔥蔥綠綠、柔軟、綠毯”組成詞語聯(lián)系生活，想象畫面識記生字。其中“毯”字結(jié)合猜字謎進(jìn)行識記。對于“拾起”“跨上”“騎著”這組詞，老師利用歸類的方法，將想象畫面和結(jié)合動(dòng)作表演結(jié)合起來識記。這樣的識字教學(xué)既很好的解決了統(tǒng)編教材識字量大的難題，也契合了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。可謂是“一箭雙雕”。 課堂中，張老師重視教學(xué)方法的引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)1—3段描寫春天郊外異常美麗的景色時(shí)，教師提問：哪些詞語讓你腦海總展現(xiàn)一幅畫面呢？然后師師范將“碧綠碧綠”“層層波紋”兩個(gè)詞突出感悟，總結(jié)出“抓住重點(diǎn)詞句，想象畫面”這一學(xué)習(xí)方法。在感悟后進(jìn)行示范朗讀，學(xué)生入情入境，自由練讀。之后，教師再次出示另一處描寫春景的句子，讓學(xué)生自由讀，圈出自己認(rèn)為重點(diǎn)的詞，想象畫面，讀出情感。這樣由“扶”到“放”的教學(xué)，“授之以漁”，加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力。 　　課后兩位老師對兩節(jié)課進(jìn)行課后點(diǎn)評，對教材進(jìn)行深入解讀，對教學(xué)重難點(diǎn)的把握提出了寶貴意見。授課教師和聽課教師受益匪淺。 　　劉長婧老師針對識字教學(xué)，提出了以下建議： 1.識字教學(xué)要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的識字途徑；2.低年級階段要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用各種方法識記生字，激發(fā)學(xué)生識字興趣，隨著識字量的增強(qiáng)，則要結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律，有意識地幫助學(xué)生建立字形與字義之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對字形的記憶。3.加強(qiáng)階段性的復(fù)習(xí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)構(gòu)字和讀音的特點(diǎn)，對已學(xué)的漢字進(jìn)行歸類，歸納識字方法。4.字詞教學(xué)，句子教學(xué)，朗讀指導(dǎo)，表達(dá)訓(xùn)練之間不是平行關(guān)系，一定是伴隨著內(nèi)容的了解，整體的推進(jìn)融合在一起的。 劉老師針對本次活動(dòng)，結(jié)合授課課例給予指導(dǎo)意見：教師要利用集體備課活動(dòng)，用心研磨教材，按照學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)將識字教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中，要充分關(guān)注寫字教學(xué)，讓學(xué)生深度參與到課堂中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，不斷提升學(xué)生整體識字水平，最終推進(jìn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。 　　正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。通過這次教學(xué)活動(dòng)，讓教師們體驗(yàn)到合作交流的重要性，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓教學(xué)更精彩。 　　美好的時(shí)光總是短暫的，識字教學(xué)研究情在心中，行在課堂，我們一直會用心、用情走好每一步，負(fù)重前行，砥礪前進(jìn)！